中小学体育教研成果转化为体育教育实践、实效、实绩的探索

查伟

摘  要：中小学体育与健康课程在教学过程中长期处于边缘地位，在师资力量、场地设施、资金投入、政策落地等方面存在客观短板，国务院、教育部多部门在不同发展时期都出台了系列加强和重视中小学体育与健康课程的政策和文件，由于政策的执行和落地存在地区差异，导致体育教育实践、实效、实绩等存在相应的差异，为解决这一客观问题，体育教研在其中发挥着引领、示范和促进作用。

关键词：中小学教育；体育教研；体育教学

一、中小学体育教育的目的

（一）培养终身体育锻炼习惯

中小学体育与健康课程的终极目标是通过教授学生有关身体健康和运动的知识技能，促进他们在身体、心理和社会方面的全面发展。基础教育阶段是塑造行为习惯的关键时期，在体育教育过程中，体育教师要有长远的、持续的、整体的体育教学目标观，确保每一位青少年在基础教育阶段就能够养成优良的体育运动锻炼习惯和健康文明的生活方式，筑牢习惯根基，坚持体育锻炼。基础教育阶段培养学生基本的体育锻炼习惯和健康的生活方式是体育教学的最低要求，对于学生踏入社会有正向教育作用，并为终身体育锻炼奠定坚实基础。

（二）促进身、心、灵健全发展

身、心、灵是人类发展的三个互补领域，身体健康能够促进心理健康，心理健康也能反哺身体健康，身体健康与心理健康又受制于灵魂健康，灵魂即人类的核心价值观、信仰、精神等，只有正确的核心价值观才能统领身体健康和心理健康，体育教育的目的是培养身、心、灵健全的青少年人才，只有身心灵健全的人才，才能在未来的发展中贡献才智，为国争光，为民服务。一线体育教师在日常教学中，不仅要关注学生运动能力的培养，还要探索心理健康、身体健康、灵魂健康三者之间的互促关系，进而科学地实施体育与健康课程教学，确保体育与健康教学发挥应有的育人價值。

（三）培养健康的合格人才

体育与德育、智育、美育、劳动教育等共同构成了时代新人的必备素养，健康的合格人才是全面发展和身心灵健全的人才。体育在塑造健康的体魄和合格的人才中发挥着独特功能，以身体练习为主要内容的体育与健康课程，能全方位锻炼学生的生理、心理、大脑等身体器官，进而促进学生想象力、创造力、形象思维、灵感、智慧、记忆等发展。体育与健康课程在培养健康的合格人才中具有其他学科所不具备的独特功效，科学开展体育与健康课程教学，是体育教育实现其独特功能的前提。

二、中小学体育教研的目的

（一）引领和服务学校体育教学

体育教研是一项实践性与时代性相互交融的教学活动，各级体育教研员的职责是引领和服务基层学校和一线体育教师，通过先进的理念和先进的技术，开展体育与健康教学研究和实践，实现体育教研服务学校体育、服务体育教师、服务学生的目的，推动广大中小学校体育教学的科学开展和改革创新，实现体育与健康课程健身育人的教育目的。体育教研具有综合性、实践性、动态性等特征，只有动态更新教研方式、理念、技术等，才能发挥体育教研整合资源、引领示范、提升教育质量的根本目的。

（二）提升体育教师综合素养

体育教研是提升一线体育教师综合素养的后职业期实践活动，通过科学开展研究、研修、培训和实践，促进青年体育教师向骨干体育教师、研究型体育教师、教育家型体育教师不断成长。对体育教师所具备的核心素养进行再提升、再强化、再进阶，促进体育人力资源的提质增效。体育教师的教学能力、研究能力、培训能力、比赛能力是自身综合素养必不可少的能力，通过富有实效的体育教研活动，体育教师在各方面能力上将得到进一步提升，为体育教育教学提供有力的人才保障。

（三）提升体育教育政策的行动力

党中央和国务院、教育部、省级政府、省教育厅、市教育体育局、县教育体育局等各级政府部门根据国家发展趋势和需求，制定了一系列的教育方针和政策，如何确保政策的落地实施，体育教研在推动广大一线体育教师开展体育教学过程中，起着促进体育教育政策落地见效的作用。当体育教师在教学中出现职业倦怠、困惑、疑问等现象时，体育教研员就能通过针对性的教研活动和先进教育理念进行指导，确保体育教师精心组织教学，落实各级体育教育政策，领会教育政策精神，保障教育的顺利开展。

三、中小学体育教育存在的问题

（一）学校体育师资职业素养整体待提升

教龄长的体育教师容易形成自我封闭意识，没有及时更新教学观念，信息素养和专业技能处于下降期，部分体育教师产生职业倦怠现象。由于体育教师地位长期受到学校和社会的差别对待，多数学校将非教学工作交给体育教师完成，增加了体育教师非教学工作量。此外，教学中满堂说教课、随意型体育课等，给正常的体育教学造成了不利影响，暴露了体育教师职业素养和专业素养的匮乏。这些现象虽然不是普遍现象，却对整个学校体育教学生态产生了极为负面的效应，导致了学校体育师资力量的巨大反差，亟须教育行政部门进行再培训、再教育、再提升，营造优良的体育教学氛围。

（二）学校体育场地设施利用率差异大

学校体育场馆应加快软硬件设施部署更新，学校体育器材相关部门政策的扶持下，实现了数量总体充足和种类齐全的初步目标，但在各类体育器材的使用效率和体育器材质量上存在不少问题。

例如，体操类项目的单双杠、鞍马，武术项目的刀、剑，田径类项目的跳高、跨栏等器材，由于配备的都是标准的竞技比赛规格器材，加之学校体育教师专业多集中在球类、田径等领域，学校如果不开设上述体育类项目，那么大量的器材就会处于闲置状态，造成学生对体育运动的体验感不佳，运动兴趣不够浓厚等。学校不开设或没有相应的场地器材设施，学生喜欢的项目就不能有效得到满足，加之体育教师如果教学内容单一，教学方法陈旧，教学理念落后，势必导致学生喜欢体育却不喜欢体育课现象的发生。

（三）学校体育政策落地周期长

学校体育政策的落地除了行政力量的督促和引导外，还需要广大体育教研员对体育教师开展服务、培训、指导、引领、示范，将各项政策研究透彻，高效率为基层学校贯彻落实政策提供科学指引，促进各类学校体育政策的落地实施，确保学校体育政策不走样、走偏、走弱，保障广大学生的健康权益，促进学生体质提高和健康成长。由于区域学校体育教研员队伍数量稀少，分布不均衡，相关学校体育政策的宣传、培训、示范、引领缺乏时效性，学校体育教师主动领会政策、学习政策、研究政策的意识淡薄，就会造成先进教育理念和政策精神的落地不能及时做到全覆盖。

四、中小学体育教研存在的问题

（一）体育教研覆盖面不宽

从一线教师中选拔而来、曾经拥有丰富的教学经验和一定的研究能力的教研员在长期脱离教学实践后，容易出现教学观念滞后、问题意识不强、研究方法落后等问题，这些问题导致体育教研覆盖面不宽、教研质效低下。加之基层学校评聘职称的现实需要，基层学校在参加校外教研活动和相关培训人员的安排上论资排辈，往往只有少部分体育教师有机会到校外开展教研活动和专业培训，没有覆盖到全体体育教师，阻碍了年轻体育教师的学习和提升，就导致年轻教师在教学实践中目标不明确，教学质量提升缓慢。

（二）体育教研机制存在学科差距

国内教研机构由国家、省、市、县、校等构成，宏观上已形成完备的教研体系，但在中小学学科教研体系的发展中，各学科存在不均衡和不完善现状。专职体育教研员数量不足，体育教研的开展缺乏连续、系统、连贯，受制于行政部门工作安排，导致体育教研没有正常开展。教研能力是教师职业化发展的新方向，新时期体育教师的专业发展，教师教研能力已是当今教育发展的“标配”，并逐渐成为教育行业选拔人才的首要指标，体育教研队伍数量不足，将会影响一线教师与教研员的交流互动，教研员与一线教师形成业务上的脱节，先进教学理念、课程改革和信息技术的传播和使用缺乏有效引导，就會影响体育教师的职业化发展，没有高质量体育教研队伍的引领和指导，学校体育教学质量的提高就需要更加长远的历程。

（三）体育教研成果转化周期长

当前体育与健康课程在不少地方的实践教学中缺乏创造性、趣味性，在教学深度上浅尝辄止等问题仍然没有得到有效解决，导致基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习等内容易在实践中走样，这些现象反映出体育教研的质效不高，教研成果的转化和运用处于低水平，体育教研转化为体育教学实践中存在的不足，拉长了体育教研先进理念向体育教育实践转化的时间，不利于整个学校体育教学质量的整体提升。体育教研员队伍质量、体育教研方式方法、体育教研理念和技术支持依然存在客观短板。加速体育教研向体育教育实践转化的速度是时代的迫切需求，也是广大体育教研员的职业责任和紧迫任务。

五、体育教研转化为体育教育实践、实效、实绩的科学路径

（一）全覆盖开展校本体育教研

校本教研的主体是教师，其所研究的问题是教师在教学过程中发现的问题，所以校本教研成果对提高教学质量有着极大的促进作用。全覆盖开展校本体育教研是学校和体育教师的职责所在，教育行政部门在政策支持和教研引导上应加大力度，确保基层学校自主、自发、自觉开展具有校级特色的全覆盖校本教研，及时将校本教研成果转化为体育教育实践。如果先进的体育教育理念没有得到及时的落地和实践，学校体育教学的提高就会落后于时代发展，耽误一代又一代青少年接受优质体育教育，阻碍体育强国和教育强国的前进步伐。

（二）推广区域网络教研

互联网平台的建立有效打破了原有的教师资源封闭、短缺的局限，推动教研员跨区域之间的交流与合作，实现资源共享，也有效克服了教研员时间有限、难以集中、难得交流和讨论的局面。网络教研旨在将最先进的体育教研成果用最短、最快的时间传播给基层学校体育教师，让体育教师高效率接收先进体育教育理念，避免体育教师参加现场教研因差旅往返而交流时间短暂等缺点，引导体育教师认真学习网络教研理念和知识，网络教研就能发挥其高效、高质、便利、内容丰富的价值。

（三）鼓励体育教学创新实践，加速学校体育政策落地进程

各级教育行政部门制定的体育教育、教学、教研政策的落实落地，城市学校与郊区、乡镇学校存在明显差距。由于优质体育教研资源分配不均和不足，导致了薄弱学校将教育、教学、教研政策转化为体育教育实践和实效的过程中存有迟滞性，直接影响一个地方全域体育教育质量的提高。各级教育行政部门应该及时宣传，第一时间将教育各项政策精神传达到位，制定配套的鼓励政策，引导一线体育教师大胆开展体育教学创新实践，加快学校体育政策落地速度，保障广大基层学校同步落实先进教育理念和政策，减少体育教学质量不均衡现象。体育教研员还要及时引导体育教师及时转变观念，改变教学方法，勇于开拓创新，大胆实践体育教学，在实践中提高体育教学质量。

（四）开展智慧体育研究和建设智慧体育场馆

学校体育在智慧化程度上与其他学科存在明显差距，少数发达城市和省会城市等经济条件较好的学校有条件购置和利用智慧体育教学仪器设备开展体育教研和教学，还有绝大多数的学校体育教师沿用旧有教学设施和方式，例如，哨子、手表、体育器材、展板、图片、卡片、模型等，而智能可穿戴装备、多功能智教一体机、心率监测仪等智慧化设备、物联网平台还没有得到广泛使用。这就要求体育教研员要紧跟时代前进步伐，加大对智慧体育的研究和学习，同时向政府部门提供决策参考，为开展学校体育场馆智慧化设施建设提供指引，营造友好、绿色、科技、人文化的学校体育教学环境，促进体育教研成果及时转化为体育教育实绩。

参考文献：

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［2］王杰，赵富学. 基于TPACK结构的体育教师自主学习支持系统构建［J］. 南京体育学院学报，2020，19（04）：51-59.

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（责任编辑：张涵淋）