浅析初中道德与法治教学中时事政治的应用

张丽丽

摘  要：文章分析了在初中道德与法治教学中融入时事政治的意义，包括契合国家教育方针、满足学生心理需求、改善课堂教学氛围以及促进学生综合素养培养，揭示了当前时事政治教学的现状，包括教师缺乏选材能力和材料使用存在问题，并提出了一系列教学策略，包括合理选择时政材料，提升材料使用效率；在导入、课堂和教学后环节灵活运用时政材料；组织时政学习活动等。以期为教师提供有效的时事政治教学参考，激发学生学习兴趣，提升教学效果和学习效果，为培养具有社会责任感和公民素养的新一代公民奠定基础。

关键词：初中教育；道德与法治教学；时事政治

初中阶段，学生会主动观察生活，思考人生问题，形成个人的人生态度与道德观念，但在信息技术飞速发展的时代，学生能够轻松获得海量的信息资源，当学生缺乏辨析能力时，就无法以正确的心理和态度看待信息与问题，从而会阻碍学生形成积极健康的人生态度与道德观念。

基于此，教师需要在初中道德与法治教学中融入时事政治，引导学生关注时事政治，指导学生思考时事政治，这不仅能助力学生筛选信息，还能锻炼学生的思维能力，促进学生健康发展。

一、在初中道德与法治教学中融入时事政治的意义

（一）契合国家教育方针

培养学生核心素养，发展学生综合素质，是当前教育的首要目标，教师要想达成这一目标，就需要助力学生积累知识，培养学生道德品质，锻炼学生的综合能力。在初中道德与法治教学中融入时事政治材料，可以锻炼学生分析、判断、思考、处理信息等能力，助力学生加深对教材知识的理解，培养学生健康的人生态度与正确的社会责任感。由此可以看出，在教学中融入时事政治，是契合国家教育方针的，能够为学生后续进入社会奠定良好基础。

（二）满足学生心理需求

初中阶段学生并不满足于教材内的知识，他们会自主探索教材外的信息，但教材外的信息是繁杂多样的，学生并不能有效辨析，不正确的信息会阻碍学生的健康成长。教师在初中道德与法治教学中融入时事政治，可为学生提供时政材料，在这一过程中，学生的探索欲望得到了满足。同时，教师指导学生探索时政材料，可以培养学生的辨析能力，促进学生心理健康发展。此外，教师结合时政材料教学，可以增强学生参与学习的动力，保障课堂教学的有效性。

（三）改善课堂教学氛围

开展初中道德与法治教学，目的是传授学生道德与法治知识，培养学生实践能力，引导学生将道德与法治知识应用于实际生活中。教师以此为目标开展初中道德与法治教学，可以纠正学生的不良行为习惯，提升学生的道德品质。但教师根据教材内容引导学生展开讨论与实践，不仅不能保障学生的参与度，还会阻碍教学目标的达成。时政材料是学生熟悉且感兴趣的，若教师在初中道德与法治教学中融入时事政治，可以改善课堂教学氛围，提高学生实践的效果。

（四）促进综合素养培养

在素质教育背景下，教师应当通过初中道德与法治教学培养学生的综合素质。教师在初中道德与法治教学中融入时事政治，可以为学生提供时政材料，指导学生展开探究，锻炼学生思考、探究与分析的能力，培养学生自主收集材料进行探究的意识，从而可以促进学生综合素养的培养。

二、在初中道德与法治教学中融入时事政治的教学现状

教材内容并不能满足初中阶段学生的需求，因此，教师在实施初中道德与法治教学时，需主动搜集相关资源，丰富教学的材料。时政材料与教学内容相符，能满足学生的需求，这使得多數教师愿意应用时政材料展开教学，但在实际的教学中，时事政治的开展还是存在一定的问题。

（一）教师缺乏选材能力

受应试教育影响，教师会将注意力放在课堂教学上，轻视了时政材料的选取。在这样的情况下，非常容易出现时政材料过于陈旧的问题。时政材料过于陈旧，会增加学生探究时政材料的难度，降低学生探究时政材料的兴趣，因此，教师需要关注当前的时政材料，并结合学生熟悉的时政材料展开教学。除此之外，教学时，还会出现时政材料与教学内容契合度低的情况，使学生无法利用材料理解教学内容，从而无法使学生认识探究时政材料的作用。

（二）材料使用存在问题

时政材料是有效的教学资源，教师合理使用时政材料，能提高教学的效果。但在实际的教学中，时政材料的使用存在一定问题：一是教师直接讲解时政材料的内容与分析，这无法使学生参与教学，无法活跃学生的思维，从而会降低时政材料的使用质量。二是教师使用时政材料的方式过于单一，如利用时政材料导入课堂教学。教师长期运用相同的方法使用时政材料，无法完全展现时政材料的应用价值。三是教师无法在恰当的时机运用时政材料，从而会影响时政材料的使用质量。

三、在初中道德与法治教学中融入时事政治开展教学的策略

在初中道德与法治教学中融入时事政治，时政材料的选择和应用是关键。教师只有合理地选择时政材料，才能提升时事政治的教学效率；教师只有灵活地运用时政材料，才能保障学生对时事政治的理解，提升学生探究时事政治的热情。教师还需引导学生进行时事政治学习活动，锻炼学生的探究能力，提高初中道德与法治教学的质量。

（一）合理选择时政材料，提升材料使用效率

在初中道德与法治教学中融入时事政治，首先要合理选择时政材料。时事政治教育的有效性在很大程度上取决于选择的素材，只有合理选择时政材料，才能开展有效的时事政治教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

首先，教师需要分析教学内容与学生兴趣，这是选择合适时政材料的关键。教师应深入了解学生的兴趣爱好，了解他们关注的问题，从而选择符合教学内容的时政材料。这样，时政教学才能贴近学生的生活，提高学生的参与度。其次，教师在选择时政材料时，应充分考虑材料的价值，所选的材料应是积极向上的，能对学生产生正面的影响。这样的时政材料不仅能引起学生的兴趣，还能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。再次，教师还需关注时政材料的新鲜度和影响力。选择具有新鲜感和影响力的时政材料，可以使学生感受到社会的发展变化，增强学生的时代感和社会责任感。同时，这类材料还能引发学生的思考，培养他们的判断力和分析能力。最后，在确保时政材料的合理选择后，教师还需注重教学方法的灵活运用。通过创设情境、组织讨论、开展案例分析等活动，将时政材料与教学内容相结合，进一步提高教学质量和学生的学习效果。

例如，在教学《青春的邀约》一课时，需要让学生了解青春期生理与心理的变化，引导学生以积极健康的心理看待青春期的变化，传授学生解决青春期烦恼的方法。教师可以运用多媒体展示青少年受到青春期影响，从而犯罪的现实案例，同时设计问题：“他为什么会犯罪？”以此引导学生共同探究青春期的变化。在探究的过程中，教师可以鼓励学生结合其自身的变化进行讨论，由此使学生正确认识其自身的变化。

（二）灵活运用时政材料，提高课堂教学质量

1. 在导入中运用材料

导入是教学的重要环节，它在很大程度上影响着学生的学习兴趣和学习效果。在初中道德与法治教学中，教师要想有效地融入时事政治，就需要关注教学的导入环节，并在此环节中巧妙地运用时政材料。导入目标决定了教师在导入环节中应该达到的教学效果，只有明确了导入目标，教师才能有针对性地选择时政材料，并确保这些材料与教学内容紧密相关。为此，教师在导入环节中应根据目标分析时政材料的侧重点，包括了解时政材料的核心观点、涉及的主体、事件背景等信息。通过分析时政材料的侧重点，教师可以选取具有教育价值的材料，并确保在导入环节中能够高效地运用这些材料。在导入环节中运用时政材料时，教师应注意将时政材料进行适当简化，使学生易于理解，过于复杂的材料会让学生感到困惑，降低教学效果。教师还要把握时政材料的核心内容，并在导入环节中突出这些内容，以便学生迅速了解和掌握。教师还可以通过设置问题、创设情境等方式，引导学生思考时政材料背后的意义和价值，激发学生的求知欲。

例如，在教学《交友的智慧》时，教师可以设计问题引导学生关注交友话题，并利用多媒体播放相关时事视频，帮助学生掌握交友技巧；教师还可以展示互联网交友案例，组织辩论活动，使学生在实践中掌握有效的交友方法。通过这些方法，教师在导入环节中运用时政材料，提高了学生的学习兴趣和效果。

2. 在课堂中运用材料

在初中道德与法治教学中应用时政材料还能使学生更好地理解教学知识，培养他们分析、探究、总结等综合能力。通过将时政材料融入课堂教学，教师可以为学生提供丰富的探究空间，确保课堂探究活动的有效性。时政材料具有现实意义，将时政材料融入初中道德与法治教学，可以使学生更好地理解抽象的理论知识，将其与实际生活相结合，提高学生的认识水平。时政材料涵盖的内容广泛，包括政治、经济、文化、社会等多个方面，为学生提供了丰富的学习资源。初中生正处于青春期，他们对社会现象充满好奇，利用时政材料进行教学，可以满足学生的好奇心，吸引他们的注意力，提高课堂教学的趣味性。

在此基础上，教师在课堂教学过程中应加强对学生探究活动的指导，引导学生分析时政材料，提炼关键信息，锻炼学生的思维能力；教师还可以组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的沟通能力和团队合作精神；还可以适时进行课堂小结，帮助学生梳理学习内容，总结时政材料中的知识点，提高学生的归纳能力。

例如，在教学“让家更美好”时，教师可以利用多媒体展示影视剧中的家庭片段，引导学生分析传统家庭与现代家庭的区别。随后，引导学生从家庭规模、结构、生活习惯、沟通方式等方面展开讨论，以提升学生对家庭观念的理解。接着，教师可展示家庭矛盾的视频，并提出如何建设和谐家庭的问题，引导学生关注家庭和谐的重要性。这些方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（三）组织时政学习活动，增强学生学习效果

初中阶段是学生学习的关键时期，这一阶段的学习成果将对学生后续的学习和发展产生深远影响。在这一重要阶段，教师的一项重要任务是培养学生良好的学习习惯，包括定时学习、主动学习、深度学习等，这些是取得优异学习成果的关键。时事政治学习是道德与法治教学的重要组成部分，教师需要定期组织时事政治学习活动，以增强学生对社会的关注度，引导学生积极了解和理解社会现象。通过分享探究结果和讲述探究过程，学生可以更好地理解和把握时事政治的内容，从而提高道德与法治学习效果。在组织时事政治学习活动时，教师应注重培养学生的自主探究能力，引导学生自主寻找和分析时事政治材料，锻炼他们独立思考的能力。同时，教师还应鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和看法，培养他们的沟通能力和团队合作精神。

例如，在教学《情绪的管理》时，教师可以通过播放时事政治相关视频，引导学生关注主人公的情緒，帮助学生正确认识情绪。接着组织“我说你表演”的活动，强化学生对情绪的感知与管理。教师还可以设置分析时事政治视频中主人公情绪的任务，要求学生制作小报分享对情绪的见解。最后，组织小报展示活动，鼓励学生分享制作过程中的探究成果和看法。这样的教学方法有助于培养学生良好的学习习惯和综合能力，为其全面发展奠定基础。

初中道德与法治教学是实施德育的重要途径，教师提升初中道德与法治教学的效率与质量，能促进学生思想品德的培养，增强学生的社会意识。教师将时事政治材料融入初中道德与法治教学中，能增加学生对社会的了解，丰富学生思考、探究与表达的机会，实现对学生思想品德与社会意识的培养，还可以提升学生参与课堂的积极性，培养学生探究时政材料的自主性，促进学生成长为高素质的全面型人才。

参考文献：

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［2］钟伟权. 时事政治在初中道德与法治课堂教学中的应用研究［J］. 当代家庭教育，2019（02）：43.

［3］郭玉珍. 时事政治在初中道德与法治教学中的应用［J］. 教育界：基础教育，2019（01）：59-60.

［4］范朝云. 谈时事政治在初中道德与法治教学中的开展［J］. 作文成功之路：中，2018（12）：28.

（责任编辑：张涵淋）