核心素养视域下药理学教学改革的实践研究

刘春红，李云飞，张阳，刘颖，陆广婷

（1.长春工业大学人文信息学院 制药工程学院，吉林长春 130122；2.国药一心制药有限公司，吉林长春 130616）

核心素养作为一个热点问题，一直备受关注。经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）于1997 年开始启动对核心素养框架的研究，并于2003 年最终形成报告《素养的界定与遴选》，并明确指出，在日新月异的全球化发展中，必须重视学生的“核心素养”培育问题。2016年我国提出了具有中国特色的核心素养框架，在教育界产生了很大的影响。在核心素养的概念与界定方面，褚宏启教授提出核心素养是“关键素养”，体现为素质教育、全面发展、综合素质等[1]。而以钟启泉教授为代表的学者们认为核心素养的框架是一个具有四层的同心圆，同心圆的核心是价值，内层是关键能力，中间层代表的是学习领域，最外层则是这一系列的支持系统[2]。由此可见，无论对核心素养进行哪种界定，都离不开个人与社会发展的人格品质与解决复杂问题和适应新情境的能力素养，而大学生核心素养的差别则体现在学科、专业、应用技能等方面。制药工程专业是化学、药学和工程学相互交叉的一个前沿学科，主要培养能从事医药及精细化工等领域的科研、管理及产品研发、生产、销售等工作的制药人才，而很多制药工程专业学生的素养相对匮乏和贫瘠，未能达到人才培养质量的要求，特别是在主动探究能力、社会适应能力、实践创新能力等方面。

1 核心素养视域下药理学教学改革现状

药理学是制药工程专业的重要专业课之一，其特点是知识点多、冗繁复杂、难以记忆等。各类高校制药工程专业教师根据课程特点及本专业学生素养现状，积极进行药理学课程教学改革，为提高学生的核心素养，努力探索行之有效的方法。例如：（1）医药类院校制药工程专业药理学在教学过程中融入科研，实现教学促进科研，科研驱动教学，二者相辅相成[3]，此类高校可以充分利用自身的学科平台科研优势，以科研成果促进教学，促使教学与科研齐头并进，提升学生自主学习能力与实践创新能力。（2）综合性大学制药工程专业药理学在传统教学基础上，以全方位培养为目标，以“三全育人”的方针政策为出发点，打造线上线下混合式一流药理学课程[4]，培养学生社会责任担当的同时强化了学生实践创新能力。（3）地方工科院校制药工程专业药理学在教学中利用虚拟仿真实验室，弥补未开设药理学实验课的不足[5]，激发了学生自主学习的积极性，有利于个人终身发展的素质培养。（4）民族院校制药工程专业药理学教学通过深入剖析学情、完善课程体系、优化教学内容及授课方式等[6]，将知识与实践、就业结合，以提高学生的社会适应能力。（5）还有大部分高校制药工程专业，因学校起步晚，其专业教学资源、师资力量等受多方的影响，导致药理学教学仍以传统教学为主，掩盖了学生自主学习能力及实践创新能力，不利于其核心素养的培育。综上所述，制药工程专业药理学课程教学改革主要针对学生的学会学习、实践创新、责任担当等核心素养进行培养，其中学习是各种能力之基。因此，在核心素养视域下，急需结合实际情况探索出制药工程专业药理学课程对学生学会学习核心素养培养的教学改革方法。

2 核心素养视域下民办高校制药工程专业药理学教学改革的实践路径

在核心素养视域下，本课题组针对民办高校制药工程专业学生自主学习、主动探究能力差的问题，将药理学教学进行改革，构建了情境、交互、体验、反思为一体的深度学习模式，提高了学生自主学习、主动探究能力，为学生实践创新能力奠定基础，最终使学生具有终身学习的能力。

2.1 精准定位目标，引导学生形成自主学习、主动探究意识

药理学课程在大三上学期开设，由于民办高校制药工程专业学生存在自主学习、主动探究意识薄弱，学习目的不明确等学情特点。因此在课程教学目标的设计上，要注重引导学生形成自主学习和主动探究的意识，将知识目标转向能力目标；注重将学生所应具备的能力和品格有机结合；注重学生学习过程中所形成的态度与价值观。例如，讲授青霉素时，学生要掌握其相关药理知识，并能将知识转化成能力，用于患者的用药指导，同时以发现青霉素的科学家故事为例，激励学生在生活和工作中要不畏艰难、勇于创新。

2.2 重构教学内容，实现学生自主学习、主动探究意愿

制药工程专业旨在培养能从事医药及精细化工等领域的科研、管理及产品研发、生产、销售等工作的制药人才，通过调研企业对制药人才的实际需求，结合长春工业大学人文信息学院制药工程专业（以下简称“本专业”）考研学生多的情况，在教学内容的编排上，将教材内容重新整合为6 个模块，分别是总论、外周神经系统药物、中枢神经系统药物、内脏系统药物、激素类药物、抗病原微生物及抗寄生虫药物，侧重培养学生新药研发、药物生产及用药实践的能力。同时利用超星泛雅平台，构建线上教学资源库，拓展学科前言知识；利用信息技术，在课堂上补充药理学实验，使学生对理论知识的理解由抽象变为具体，实现学生自主学习、主动探究意愿，激发学生的创新意识，适应社会发展需求。

2.3 优化教学设计，构建学生自主学习、主动探究框架

2.3.1 合理归类，分层次教学

本专业教师重新梳理了课程教学体系，构建了点、线、网的教学框架。例如，讲授内脏系统药理学模块时，以代表药物“普萘洛尔”的相关知识为“点”，β 受体阻断药为“线”，将抗高血压、抗心绞痛、抗心律失常及治疗心衰的4 个章节融合成“面”，将教学内容按照基础、重点、难点进行类别和层次梳理，同时将知识点做成微视频，有利于学生进行自主学习。

2.3.2 学科交叉，注重知识衔接

药理学课程的学习需要以生理学、病理生理学、微生物学、药物化学等学科相关知识为基础，例如，讲授肾上腺素受体激动药时，由于这类药物结构相似，所产生的药理作用也相近，因此教师在教学过程中，依托学校超星泛雅平台，融入先修药物化学的相关知识，既有利于学生掌握药理学的内容，又能激发学生主动探究能力。

2.3.3 知识传授，做好价值引领

教师在课上教学过程中，紧扣课程大纲，从乐学善学、爱国主义情怀、社会责任意识以及科学研究素养等不同层面挖掘课程思政元素，让学生以正确的价值观和世界观接受专业知识，以辩证思维理解药学专业知识。在课后，教师还将思政元素融入指导学生竞赛、第二课堂教学等环节。例如，讲授抗疟药青蒿素，屠呦呦是根据东晋医书《肘后备急方》的启示成功提取青蒿素，这个案例从研究背景中可体现科学家的家国情怀，研究过程中展现了科学家坚持不懈、攻坚克难的精神，研究方法中说明应继承传统、树立文化自信，她的个人经历则体现了持续钻研、淡泊名利的高尚品质。一个案例展现多条思政元素，在课上和课下不同场景输入给学生，从而达到润物无声的育人效果。

2.4 活用教学方法，提升学生自主学习、主动探究能力

卢佳澳等[7]认为采用多种教学方法，可以活跃药理学课堂气氛，使学生学到很多生活知识和学科前沿。因此，通过深入剖析学生学情，教师在教学过程中以问题为导向将知识点活化，并创设虚拟情境。根据具体的教学内容，选择适当的教学形式组织教学，如项目驱动、小组讨论、专题汇报、对分课堂等，做到以学生为中心，教师为主导，及时点拨、引领到位，使学生在情境中进行积极倾听与自我反思，同时发挥主观能动性，最终内化解决现实问题。

2.5 加强过程评价，激发学生自主学习、主动探究的动力

栾海云等[8]认为药理学教学过程中形成性评价有助于促进学生语言表达和团队协作能力的培养，能提高学生自主学习能力，而药理学现有的考核方式由作业、测验、课堂表现、闭卷考试构成，其中闭卷考试占主要部分，这种方式无法客观反映和评价学生的学习状况及自主学习、主动探究能力情况。因此，教师在现有考核基础上，将课堂小组学习、主题讨论、在线测试、文献汇报以及阶段性考核等也纳入过程性考核，结合组间互评、学生自评、教师评价等多种评价方式，培养学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习、主动探究能力，促进学生的深度学习和个性化发展。

3 结语

在核心素养视域下，本专业教师针对民办高校学生自主学习和主动探究能力差的问题，进行了课程教学改革。探索了“以学生为中心、核心素养为导向、持续性改进”的教学理念，构建了以“情境、交互、体验、反思”为一体的深度学习模式，从而提升学生自主学习、主动探究的能力，以期达到培养学生终身学习，适应社会发展需求的目的，并为其他院校提供借鉴参考。