“双减”背景下的初中英语个性化作业设计措施研究

顾海峰

《英语新课标》指出：作业是教学过程的环节之一，是课堂教学的延续。“双减”政策落实之前，传统英语教学注重书面作业，注重知识点的落实，注重卷面的分数，大量的题海战，作业缺乏趣味，可操作性不强，让学生处于内卷之中。鉴于此，笔者积极探索符合当前“双减”背景下的作业形式，把弹性分层作业、优化实践作业、激发趣味作业、自主开放作业作为主方向进行作业设计，提高作业的有效性、创新性、实践性和开放性。

一、 初中英语作业中存在的问题

(一)单一重复的课后作业

许多初中教师在布置英语课后作业的过程中，都采用了传统的方式，主要就是简单的对单词和句子等进行抄写，配套的作业本和试卷，没有为学生布置多样化的作业，主要就反复的书面作业来加深学生对英语知识的记忆，如此，会对他们的英语运用能力造成影响。教师大多将英语学习作为重点，并没有考虑学生的个体差异，因此没有结合多样化的原则布置课后作业。

(二)枯燥乏味的课后作业

目前，初中英语教师所布置的课后作业过于单一，缺乏趣味性，直接对学生的英语学习兴趣造成了影响，进而影响他们的英语学习信心，学生只是将写作业作为一种任务。教师除了布置不同的作业内容，每天都采用了相同的布置方式，无法做到对本质的改变，缺乏具有创意的英语作业。此外，在应试教育的影响下，学生需要做大量的课外作业，英语学习效率一直无法得到有效提升。

(三)单打独斗的课后作业

以往的英语作业大多具有统一的内容，并且没有采用团队合作的形式，只是由教师来选择学生作业内容，如果教师无法有效地与学生沟通，就无法知晓学生是怎样看待各类作业的。如此，他们就难以自主地完成作业，也会对英语学习逐渐失去兴趣。同时，在布置此类作业的过程中，教师没有重视培养他们的团队意识，也没有结合学生的感受，只会阻碍他们日后的成长。

二、 英语个性化作业设计的有效措施

(一)弹性分层作业，拥有自己的精彩

切勿用难题来作为学生的考核和选拔标准，更不能布置难度超过学生能力范围的作业，需要根据学生的具体学习情况，布置适当难度的作业，并且需要做好对梯度的配置，结合层次性、多样性和统一性的原则，以学生“双基”的训练、基础知识的凸显和基本要求的落实为训练依据，教师的研究需要做到充分，采用有效的措施来降低作业难度。对学习后进生来说，需要设计难度不高、与他们能力相符的作业，那么学生就可以体会到成功带来的喜悦。

笔者所在学校是民转公学校，七年级通过入学考试进入我校，学生整体素养和学习能力较强，所以对学生背诵要求也相应地提高。笔者根据学生学习能力和英语基础的差异，把班里学生分为A类(准萧中生)和B类(准重高生)。

案例1：站位不同，各显风采

单词、词组、笔记、课文背诵是学习英语的基础，是英语的敲门砖，没有词汇和句型的输入，固然就没有高质量的输出。以九年级Unit 1为例，在布置听默写作业时，我分成了三部分：Section A+Section B&Selfcheck+课文How Can You Become a Successful Learner?为了让每个学生都能在听默写中有一定收获，我把这项作业分成两个层次的作业：

(1)A类生：

A. 词汇和句型的听写要求满分，允许有错，95分为通过线；

B. 课文需要整篇背诵默写，允许有错，但错误不多于5处地方，90分为通过线；

C. 在读背课文时，需要摘录好词好句，并能结合本单元的话题造句，优化好词好句；本课中四个小标题是很多学生摘录和造句的句型：Creating an interest in what they learn, Practicing and learning from mistakes, Developing their study skills, Asking questions。其中文中Knowledge comes from questioning是大家公认的黄金句型，有一个同学是这样造句的：I personally suggest that you should ask questions during or after class. As known to us, Knowledge comes questioning.

(2)B类生：

A. 词汇和句型听写要求错2个之内，90分为通过线；词汇需要跟录音朗读2遍以上，直至能自然拼读；

B. 课文需要熟读并背诵指定的段落(一般是准萧中生的一半内容)，允许错误控制在10词内，80分为通过线；

C. 在读背课文时，需要摘录好词好句，并能思考如何运用到本单元的书面表达中去。

同时笔者每个月结束也会评比英语听写达人，评比规则如下：听写满分一次加2分，合格一次加1分，不合格一次扣1分，不合格且不在规定时间重新听写一次扣2分。(图1为我班一个月的听默写以及赋分情况；图2为部分获奖学生颁奖情况)

图1 听默写以及赋分情况

图2 部分获奖学生颁奖情况

由于因材施教的作业分层加上“听写达人”的每月一评，让每个学生都有事干并通过自己的努力干好事，既激发了学生学习的兴趣，又调动了学生学习的积极性，同时夯实了英语学习的基础。

(二)优化实践作业，探索广阔的时空

知识的来源除了课本之外，实践也是学生最重要的学习途径之一。所以教师需要做好对实践性作业的布置，如此可以促进学生的发展，促进他们对英语作业的高质量完成。教师应当结合课堂上讲授的知识点，结合实践性的原则，将一些实践性作业布置给学生，不光可以在巩固学生基本知识的同时，拓展他们的学习时空，促进他们对学习重难点的把握，促进达到“双减”的要求。

“双减”之前，教师会习惯性以布置书面作业为主，譬如：抄写单词、完成导学或英语报一张等，不但枯燥乏味，更容易挫伤学生学习的积极性。“双减”之后，笔者试着从传统的书面作业里解脱出来，真正把作业运用于生活之中，培养用初中英语知识解决生活实际问题的能力。

案例2：学习方法的调查统计

以九年级Unit 1 Period 1课后作业设计为例，我新课结束后，并没有像往常一样布置教辅资料上的书面作业，而是布置了调查作业。作业要求：针对话题How can you become good learners?四人一组，以采访的形式对本组内成员进行调查。但我对调查作业的要求比较高，譬如，调查表格的设计要有特色，组内调查内容的体现方式要新颖，组长还需要把调查内容进行句子优化，这其实也是为之后的写作课做好素材准备。学生们兴趣很高，每个组设计的调查也各有特色，通过实践的形式，把英语知识运用在生活中。组长整理好的部分句子如下：

1. read aloud→I personally suggest that you should read aloud to practice pronounce.

2. ask the teacher for help→Asking the teacher for help is supposed to a great idea.

3. make word cards→Why not consider making word cards.

4. watch English movies→It is helpful for you to watch English movies.

此项调查作业，学生不仅仅停留在以完成作业为目标，他们还学会了合作和沟通交流；他们不但为第五课时的写作准备了强有力的素材，而且还能把这些学习方法运用在平时的英语学习中，解决自己英语学习的短板问题，为自己的英语学习做了强有力的理论支撑。

案例3：节假日送祝福

以九年级Unit 2 Period 2的课后作业设计为例，本课时为“Full Moon, Full Feelings”，本节课的情感目标为用自己的方式表达自己的节日问候，周末也恰逢中秋佳节，于是我设想了以下周末作业内容：每位同学用英语录制中秋节祝福，并送给自己身边的亲朋好友。为了更好地监督完成情况，我要求录制的视频发送朋友圈和班级群。这其实是一次非常好的自我展示机会，学生们都努力用自己的方式展示着节日的氛围，表达对亲朋好友的情感祝福。

第一步：学生们先是从网上、图书馆等途径查阅关于中秋节的相关资料，对这一个传统节日有一个具体的了解。

第二步：学生们学习整理关于祝福类的短语，如：

I wish you happy company, good luck, Happy Mid-Autumn Festival!

On the night of Mid-Autumn Day, a bright moon and shining stars bring my best wishes to you.

I want to make a toast. I wish that the round moon take my best blessing to you. May you have a happy family and a bright future.

并能把它们串起来，形成通俗易懂的小短文。

第三步：学生们在镜头前声情并茂地演示出来。很多学生把这个中秋视频录制成中英文两个版本发送给了他们的爷爷奶奶、小伙伴们，连我们每个老师都收到了节日的祝福视频。(图3是部分学生微信朋友圈的作业截图)

图3 部分学生微信朋友圈的作业截图

这样的实践性作业，既有效地达到了教师的教学目的，关键学生做得开心，家长拍得舒心，学生收获了与他人情感交流后快乐感，在不经意间提升了自己的英语综合素养，长辈们收获了来自孩子们的创意性的中秋祝福，真正做到“减负”背后并没有减质。

(三)激趣入情作业，唤醒内心的渴求

《英语新课标》把“激发和培养学生学习兴趣”放在了第一位。结合“双减”政策，布置趣味性的英语作业，可以促进学生积极完成英语作业的同时，培养学生的情感态度价值观。兴趣可以为英语学习提供动力，提高学生的学习效率。所以教师在设置作业时要关注其趣味性，让学生通过趣味作业，激起他们对英语的喜欢，从而唤醒内心的渴求。教师在作业的设计过程中，要用自己的智慧，巧妙运用，给“机械性”的作业呼吸“空气”，让学生能在英语作业中体会学习英语的乐趣，从而真正投入英语作业中去，从“要我做”到“我要做”的转变。

案例4：绘出一份“爱”

以八年级下Unit 7 Period 4 Reading的课后作业设计为例，本课时作者从The reasons for endangered pandas到“The ways of protecting pandas”，号召我们要保护熊猫，保护濒危动物。我从这一情感主题出发，在一次次的情感教学中把学生们保护濒危动物的情感推到了高潮，然后布置了课后作业：绘出一份“爱”，以保护熊猫为主题，在6人小组合作的基础上分工完成一份英语手抄报。组内很快做好了分工：一人排版，两人找资料，两人誊抄，一人绘画雕琢。经过一个周末的合作，这份作业递交上来还是挺令我意外的，他们的创意十足，像有的人总的边框就是画了一只熊猫，有的组别的标题文字号召力十足，如：Care for the wild animals. Protect the animals!; Protect wild animals is caring about human beings.; Top ten endangered animal song—Panda.有的组别的保护措施独特：Establish nature reserves and implement local protection; Establishing sperm bank of rare wild animals; Ex—situ conservation等，还有的在排版上创新，索性把熊猫画成超级可爱，再配上体现他们的濒危的文字，形成明显的对照。(图4是部分学生的作业截图)

图4 部分学生的作业截图

此项作业的完成不仅增加了学生们对英语学习的趣味性，而且在完成作业的同时又能加深对保护濒危动物的一种情感渗透教育。

(四)自主开放作业，点燃思维的火花

作业总量的减少并不意味着作业数量的减少，而只是减少抄写次数和练习页数。教师需要了解设计英语作业是为了培养学生对英语的热爱之情，提高学生综合语言运用能力。所以教师需要做好对各种作业的开放化设计，不仅需要加深学生对所学知识的印象，还需要为学生提供多样化的英语教学，培养学生的英语学习兴趣，拓宽他们的思维，成为足智多谋的学习者。

案例5：小小设计师——垃圾变废为宝

以九年级Unit 13 Period 4 Rethink, Reuse, Recycle!的课后作业设计为例。我要求以4人小组为单位，争当设计师，把身边的垃圾作为材料，设计出一些作品。并把设计图纸在绘画纸上画出来，同时标注各个部分的材料，课堂上每一组通过投影仪呈现作品，组长作为代表向全班同学介绍本组的作品名、组成部分、设计理念等。以左下图为例，副班长组别设计的是模型飞机，她把飞机的各个部分都做了一个介绍，主要句型如下：The body of the plane is made of the plastic bottles. The windows are made of glass. The wings are made of matches.纵观学生们的设计图纸，让我惊叹不已，不光是这些作品各有特色，从模型飞机到鸟巢，从小卡车到乌龟，而且他们的设计更有创意，有一组乌龟的龟壳用旧锅代替。(图5是学生作业反馈截图)

图5 学生作业反馈截图

此份“双减”背景下的英语作业，在减轻了学生机械式作业负担的同时，加强了他们的学习能力，尤其是创新能力。这样开放式的作业，改变了学生们狭隘的学习模式，打开了学生们的知识储备，点燃了学生们的思维火花。图纸设计需要点子，更需要创新，课堂陈述需要运用本课时的重点词汇和句型，更需要他们的语言组织能力。

三、 实施英语个性化作业的初步成效

在“双减”背景下的英语个性化作业设计，更注重了学生的兴趣培养，实践锻炼和思维拓展。笔者通过作业的弹性分层，优化实践，激趣开放等个性化设计，每个学生都在不同程度上得以发展，得到了相应的成功。

(一)你追我赶，各显风采

背诵作业的分层设计，以每个学生的起点为参照标准，对优秀者提出更高的要求，对中后生降低学习难度，用不同的尺度去衡量他们的终点成绩，每个月结束的听写达人评比，激励着学生们学习前行的动力，是对他们英语作业的有效鞭策。你追我赶的学习劲头，让人人都有显示风采的舞台，让那些处于中下水平的学生通过努力同样可以站在领奖台上，得到自己应有的奖赏。

(二)爱学乐学，皆呈精彩

学生的学习兴趣决定着其学习能力的提升，特别是学困生，一旦他们爱上英语学习后，就会产生强烈的求知欲，进而更加积极、主动地学习，可以做到对各种学习苦难的克服，进而更加快乐地学习。笔者通过个性化作业的设计和评价，促使学生爱学乐学。起点的高低都无法阻止他们前行的脚步，每个学生都拥有属于自己的成功。(表1是笔者在个性化作业实施前后问卷调查后部分数据汇总统计)

表1 问卷调查后部分数据汇总统计

(三)多样舞台，各显神通

图6是学生在个性化作业实施一段时间后，参加全校英语词王争夺赛。我班进入决赛共6人，其中此次活动的冠军、亚军、季军被我班全揽，得到了家长和领导的赞赏，充分说明了笔者所在班级个性化作业深入研究后起效还是明显的。图7是学校艺术节活动，我班的英语情景励志剧《神奇的药丸》获得学校一等奖。学生不仅敢于表达，而且表达得很到位，这是英语个性化作业实施后学生日益积累的成效。

图6 学生参加英语词王争夺赛

图7 学校艺术节活动展出

四、 结语

“双减”背景下，对我们教师提出了更高的要求。教师需要在备课的同时，做好对作业设计的进一步研讨。教师需要合理布置作业，设计更高质量的作业，做好对作业布置量的严格控制，作业布置要对机械作业和无效作业进行转型。教师能为学生提供更有效的指导，能把枯燥的理论知识运用于英语实践之中，并能发挥学生们的创造性去点燃他们的思维火花，以此来促进“双减”工作的真正落实。