浅谈数学课堂中探究式教学

胡金燕

著名教育家苏霍姆林斯基说过“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”探究性学习模式在初中数学教学中适用性较强，是使数学课堂重现生命活力的有效举措。

探究式教学是一种有效的教学模式，它以学生为主体，通过自主探究、合作交流，构建教师导和学生学的教学程序。该模式主要是让学生经历“情境创设，激趣导入→ 自主探究建构新知→实践应用 新知内化→总结收获，拓展延伸”的学习历程。其目的在于让学生掌握基本知识与技能，感悟数学思想、积累数学活动经验，培养学生用数学的思想分析和解决问题的能力，促进数学素养的提升。

在探究式教学中，问题无疑是教师一个个巧妙的线索，引导学生朝着数学知识的深处进行探究。因此问题的质量、效果十分重要，教师不仅要优化对问题内容的设计，还要在恰当的实际提出问题，并确保学生在接收问题后有足够的时间展开自主探究活动，做到充分尊重学生的主体性，让学生能够在问题的引导下一步一个脚印，在数学学习中实现更多进步。

以讲授轴对称为例，教学一开始可以尝试让学生自行画出一个边長为a的等腰三角形，然后观察和对比彼此画出的三角形并提问：“这些三角形是否完全相同？把各自画出的三角形剪下来，让这些三角形的其中一个顶点重合，观察另外两个顶点你有什么发现？如何确定一个三角形是等边三角形？等腰三角形是否为轴对称图形？如果是，那么它有多少条对称轴？”教师以问题引导学生探究数学现象，观察、分析和推理轴对称图形特点，以这种方式让学生逐渐理解轴对称的概念，形成学生自主探究的良好学习氛围。

探究式教学模式下，数学活动的组织和实施是必要的。教师应基于教学目标与教学内容以及班级学生的认知水平、知识基础、学习能力精心设计数学活动实施方案，明确活动主题，科学架构内容。其中，活动主题要基于现实生活中数学知识的应用，体现数学学习的价值，而在内容架构上要以学生的兴趣特点与能力水平作为出发点，给学生提供参与实践学习的机会。以统计调查内容为例，为了使学生树立生活化学习视角，教师在设计主题数学活动的时候应该从统计知识的应用角度出发，构建统计应用的数学活动氛围，让统计知识与现实生活联系起来。比如可以确立家庭用水量调查的活动主题，让学生通过统计调查方法获取统计数据，在完成数据统计任务后，从水资源节约角度思考节水对策，比如，要求学生制定季度家庭节水30%的计划表单，指导学生合作设计家庭节水方案。通过组织本次数学活动，学生对统计知识的应用方法与应用价值有了清晰的认知，能够利用统计知识解决常见的生活问题，有利于学生的数学思维与实践能力的发展。同时，学生协作完成项目任务，既锻炼了合作意识，又体现了探究学习的价值。

对学生探究性学习进行教育教学评价时，我们教师就对评价依据进行一定的延伸和拓展，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程。还要对学生创新能力、抽象思维能力、自主学习能力和团队合作能力等方面进行综合性评价，确保数学教学评价的全面性。