高职院校“产教、专创”双融合人才培养探究

2023-03-09陆丽娜

船舶职业教育 2023年6期

陆丽娜

渤海船舶职业学院，辽宁兴城 125105

1 产教融合背景下高职院校人才培养专创融合的现实意义

伴随着中国经济社会的发展，各行业对职业教育的需求逐渐向多元化发展，对人才的知识、能力、素质的要求明显提高，并逐渐朝着应用型、具有综合性素养的人才培养方向发展。而对于主要培养应用型人才的高职院校来说，必须调整传统的教育模式，从简单的学校教育向着产教深度融合、重视创新创业教育的方向转变，秉承“产教、专创”双融合的教育理念[1]，化解人才培养质量困境，培养适应经济社会发展需求的高素质人才，同时又能深化专业群结构性改革，促进高职院校高质量发展，进而形成良性循环，具有高度的现实意义。

但是，在“产教、专创”双融合人才培养新模式的建设过程中，也存在许多管理和理念方面的问题，阻碍了该模式优势的充分发挥。想要充分发挥“产教、专创”双融合人才培养新模式的优势、提高人才素养，必须优化该模式。

2 产教融合背景下高职院校人才培养专创融合面临的问题

2.1 人才培养定位不够突出，目标不够明确

高职院校教育作为实践性教育，具有与行业联系紧密、与时俱进的特点，因此人才培养定位的明确对于高职院校教育至关重要。然而现如今的高职院校教育，对应用型学生的培养还存在目标定位不明确、培养方向同质化的状况，未能体现出“应用型”院校的特色，学生接受的教育较为笼统，与普通本科教育相差不大，导致学生缺乏创新意识和实践能力，以及对自身定位的明确认知。

2.2 教育理念滞后，教学方法不够科学

现如今，相关的职业教育理念还存在滞后现象[2]。为提供产教融合、专创结合的有效环境，全行业、众多企业与高职院校应共同参与综合管理，让在校学生能够在企业中得到实践机会，企业为学生的创新创业提供资金和设备等支持，推进有效的产教、专创融合，最大化地利用合作企业的资源并同时创造经济价值。然而，由于受普遍存在的教育理念滞后现象影响，目前中国的产教融合机制仍然不够完善、教育方法不够科学，许多学生难以进入企业进行实践，或者在实践中无法最大化利用教育资源，这与专业群建设存在结构性缺陷有关。

2.3 师资水平有待提高，教学评价体系不完善

随着社会对高职院校教育水平要求的提升，对高职院校教师教学素养的要求也逐渐提高。然而，许多教师都是高校毕业后直接任教，虽然具有较强的知识水平，但是缺乏实践经验，不具备足够的综合性教学素养，难以对学生实践目标作出合理的规划，在课程设置上落后于行业的更新换代。“产教、专创”双融合要求教师既要具有高度的专业能力，又要有足够的跨学科知识储备。想要提高教师的教学素养，需要从教学评价体系上进行改革。

从评价标准上来看，在高职院校对教师的教学评价中，主要的标准为学历、学位、科研成果，时常忽略对教师教学实践能力的评价；从评价渠道上来看，对教师的评价多由学生、科研成果等渠道产生，对学生的评价则往往综合平时表现和作业成果，缺乏在产教融合中从“产”方获取的评价，忽略了对实践能力的要求，这与高职院校的教育目标相悖。

2.4 企业参与意愿低，实践体系有待完善

要推进“产教、专创”双融合，企业的配合和参与是主要条件之一，然而，在实际操作中，企业参与意愿常常不尽如人意。由于实践教学本身的特点，教学周期较长、合作周期较短，会影响到企业的经济效益；同时，由于实践体系不够完善，在合作初期，企业往往投入更多，且短期内无法得到回报；在科技成果转化方面，高职院校优势不明显，而普通高校的科学研究、技术创新更丰富。因此，企业更愿意与普通高校合作。

3 产教融合背景下优化高职院校人才培养专创融合的途径

3.1 加强“产教、专创”双融合的顶层制度设计

产教融合背景下优化高职院校人才培养模式，必须从顶层设计层面上进行制度建设[3]，制订有效且长期发展的培养规划，让“产教、专创”双融合的培养模式贯穿高职院校教学全过程。教学过程应与时俱进，紧跟行业发展趋势，为培养符合行业现阶段发展需要的应用型人才并形成完整体系提供制度性保障，为人才培养模式的完善提供外部驱动力。

3.2 深化“产教、专创”双融合课程及教学改革

在“产教、专创”双融合的发展趋势下，相关行业也在快速迭代创新，对高职院校学生来说，成为应用型人才不仅需要掌握本行业技能，还要掌握计算机、信息技术等跨学科知识。在“产教、专创”双融合的模式之下，校企合作要注意扩充课程，打造新的课程体系，将不同行业之间的知识有机融合，打破学科壁垒，满足行业对于复合型人才的需求，为高职院校学生提供更多的竞争优势[4]。

3.3 强化“产教、专创”双融合的师资队伍建设

“产教、专创”双融合模式的实现，最直接的推动者是面向学生的教师队伍，因此强化师资队伍建设有着难以替代的作用。首先，需要招募实践经验丰富的教师或鼓励教师深入企业和行业进行实践锻炼，企业可为教师提供挂职或咨询工作，教师可与企业合作完成课题研究、学习创新创业知识并参与相关项目，以加强对学生创新创业和职业知识教育。其次，校方必须直面难题，打破传统人才、资源壁垒，积极改革创新，推动校企人才双向流动，同时也要加强对教师实践教育能力的考核[5]。

3.4 完善“产教、专创”双融合的实践教育体系

想要在“产教、专创”双融合的人才培养模式中实现良性循环，最重要的是要完善实践教育体系。学校应选择具有新零售、互联网背景的企业，校企联合共同建设实践平台，打造实践基地，校内校外积极交流，线上线下资源整合，为学生打造良好的创新创业环境。在实践中，也应科学地进行课程设计，根据年级分层、不同年级的课程与实践难度不同设计。同时，鼓励学生投入科研创新项目，从完整的项目运营过程中总结经验，提高创新创业能力。