职业教育智慧课堂发展路径研究

蒋大霞

(驻马店职业技术学院. 河南 驻马店 463000)

从职业教育治理体系发展历程来看,自20世纪70年代末以来,为适应我国经济社会发展要求,并伴随着利益主体多元化以及权力重心下移,我国职业教育迎来了从“管理”到“治理”的转变。职业教育教学模式,也因为其管理体制的变革逐步向现代化教育形式推进。因此,能够充分体现时代要求的“智慧课堂”建设被提上日程。

一、研究背景

(一) 我国职业教育治理方式出现新变化首先,在改革开放初期。职业教育正处于恢复发展阶段。国家为了加强社会主义经济体制建设,使职业教育事业更好地适应国民经济发展需求。因而采取了一种由中央统一领导,各部门协同建设的工作形式,以培养社会所需职业技术人才。其次,到了20世纪80年代中期,为鼓励发展社会主义商品经济,以及明确市场机制在经济社会中的重要地位,并使职业教育更加适应我国教育体制改革形势以及职业教育地方属性特征。我国在1991年和1996年相继印发了《关于大力发展职业技术教育的决定》、颁布了《中华人民共和国职业教育法》。从根本上对中央和地方政府管理职责进行划分,以此激发地方政府参与职业教育管理积极性,使职业教育完整嵌入区域发展版图[1]。最后,来到本世纪初乃至中国特色社会主义发展迎来新时代,我国职业教育蓬勃发展,并逐步将企业发展引入职业教育发展蓝图,基本形成中央规划方向——地方协调布局——学校具体执行——企业加强实践的产教融合、校企合作的职业教育多元治理格局。从而形成世界上最大规模职业教育体系,并且已经成为公认的“世界工厂”。而为了进一步优化我国产业结构,增强我国职业教育治理能力、加快职业教育治理现代化、推动“中国制造”向“中国智造”转变,职业教育必须探寻能够提质培优、增值赋能的新发展路径。

(二) 智慧教学研究成果增多自教育部在2018年发布《教育信息化2.0行动计划》以来,“智慧教育”这一名词便被广泛地应用于国家各种规划文件之中,并开始作为一种新的教育理念、生态在教育信息化进程中发挥关键作用。加之近些年以“互联网”“大数据”“人工智能”“云计算”为主体的新兴信息技术产业在社会各个领域等到广泛应用,如医疗卫生、体育竞技、交通运输、商务贸易等,并逐渐延伸至教育领域,使得“智慧教育”已经成为信息化时代发展的必然趋势。根据相关文献调查研究显示,我国关于智慧教育有关文献研究自2009年至2019年期间,总体呈上升趋势,并且部分文献作者依据关键词图谱排序将智慧教学研究发展过程划分为三个不同阶段。首先,2009年至2013年的起步阶段,这一时期主要是对智慧教学理论基础和支撑环境开展研究。其次,在2014至2016年期间,智慧教育发展进入快车道,其具体实践增多,翻转课堂、智慧课堂、慕课网课等教学不断被开发应用。最后,2017年至今,智慧教育研究由中小学范畴向职业教育推进,大数据分析以及人工智能技术作用更加突出,特别是智慧课堂建设已经成为智慧教育发展核心环节[2]。基于此种环境下,如何利用智慧课堂完善职业教育教学结构、优化教学方式,使其与各专业学科有效结合成为当前急需探讨重点问题。

二、智慧课堂对职业教育的价值

(一) 提高职业教育教学效率智慧课堂所依据的大数据、互联网、VR、AR等技术手段所塑造的智慧教育环境,能够通过智能感知、数据分析、网络互连等形式为职业教育提供全方位教学支撑。在此情形下,职业教育教师可以依托信息技术所搭建的智慧平台对学生学习信息进行采集管理,并对其加以数据分析、对比、筛选,然后建立学生学情数据模型。之后,教师可以根据智能分析模型准确把握学生职业技能水平,从而合理调整教学策略、科学整合职业教学资源,为学生提供个性化教学服务。分层次传达教学任务和技能指导,帮助学生矫正学习行为,建立完备的职业能力学习体系,提高职业教育针对性、时效性和科学性,使得职业教育教学效率全面提升。

(二) 推动互动教学立体化建设智慧课堂属于一种全方位互动式教学模式,其无论是课内课外、线上线下,“教”与“学”之间不再受到空间条件限制条件限制,从而实现多元化交流互动。一方面,教师可以在利用智慧课堂开展职业教育活动时,根据教学内容创建互动式教学情景,将相关知识以形象化、具体化的形式呈现出来,使其拉近教师与学生之间的距离[3]。学生和教师可以在智慧平台相互提问、自由讨论学习问题,提高职业教育趣味性、增强教育磁吸力,以此更深层次地激发学生学习潜力。另一方面,智慧课堂能够将学生、教师和职业教育资源等元素有机整合,从而形成良好的教学协同效应。首先,教师可以通过智慧课堂平台随时分享自己技术操作经验和学习心得,将教学内容进行结构性传授,帮助学生奠定实践操纵基础。其次,学生之间也可以通过智慧课堂结成协作互助小组,借此互相分享学习经验,交流实操体会,实现学生碎片化时间有效利用。

(三) 促进教育评价与反馈智能化发展第一,智慧课堂推动职业教育评价数据化发展。智慧课堂利用数据采集、整理、分析的形式全方位记录了学习职业技能过程,然后将其信息数据进行再提炼、再升级,从而形成一个客观、公正、全面的学生数据模型,减少因教师主观意愿带来的评价偏差,如此既可以尊重学生在职业学习中的主体地位,也有利于教师依据客观真实的数据信息进行教育规划,实现科学教学评价。第二,教学反馈及时化,职业教育过程中,教师通过智慧课堂捕捉学生课内课外、课前课后全部动态,并即时形成学生动态信息,从而帮助教师有效把控学生技能学习动态,为进一步提升职业教育模式提供科学依据,使教师能够顺势调整课堂教育方向,提高职业教育教学效果。

三、职业教育智慧课堂构建存在的问题

(一) 软硬件设计供给不足首先,可利用网络优质资源较少。通过整理现有职业院校“智慧云”等平台内容不难发现,虽然部分院校已经开始建设网络信息资源储存库,并逐步打造线上精品课程项目。但从总体而言,职业教育智慧平台上学习资源总体数量巨大,而优质资源因版权、开发周期限制等因素影响,可供教师和学生使用资源少。甚至部分资源由于年代久远,缺乏新鲜元素融入,使其内容脱离时代范畴。其次,网络质量差,网络拥堵、断网问题常见。现阶段职业院校开展智慧课堂主要依靠互联网完成教学任务,但部分院校因为其校园网络设施差,导致平台系统较为脆弱,无法支撑大量人员应用。最后,综上原因,最终导致职业教育智慧生态场景、功能开发程度不足,无法满足智慧课堂建设需求,致使教学效果远低于预期。

(二) 智慧课堂实施过程难度大一方面,教学监管难度大。智慧课堂情景下一般是将学生居于教学主体地位,课程前教师将学习资料提前交由学生预习,然后在课上针对学生所遇到的重点问题进行解答。但是由于智慧课堂大部分是利用学生手机、平板等终端设备开展相关教育活动,教师无法有效监管每位学生设备使用情况。这就要求学生具有一定自我控制力和自主学习能力,否则极易受到网络多元化信息影响,导致学生精力分散,最终致使教学进度被打乱[4]。另一方面,课堂对于学生缺乏吸引力。现阶段,职业院校智慧课堂一味强调对学生技能知识灌输,片面追求课堂效率和卷面能力,忽视课堂对学生吸引力,导致学生对智慧课堂建设兴趣不高、参与程度偏低、师生交流互动也越发减少。以此循环往复,致使学生对职业教育课堂教学抵触情绪越来越深,对智慧课堂建设更是无从谈起。

(三) 教师智慧教学素养不高第一,教师对智慧课堂接受能力有待提升。通过智慧课堂建设,众多职业院校教学设备也得到不同层次的迭代升级,而升级过后的设备专业性质较强,对操作人员要求较高。但从目前职业院校教师特点来看,部分教师职业教学思维逐渐固化,对新鲜事物接受能力差,再加上其教学任务繁巨,难以挤出时间和精力参与相关培训,造成智慧课堂建设进度缓慢。第二,教师智慧教学理念领悟不足。智慧课堂所践行的信息化教学模式改革,具有网络化、数智化、多元化等多种特征,对以往职业教学模式进行了更深层次的塑造。但大部分院校以及教师认为,智慧课堂建设就是将现代先进信息技术手段直接作用于职业教育课程之中,从而采用大量科技设备对课堂教学进行简单技术堆砌,忽视了教学内容与信息技术之间的有效衔接,令智慧课堂建设仅仅流于形式。

四、职业教育智慧课堂有效构建路径

(一) 优化智慧课堂环境设施首先,职业院校应加强智慧课堂基础设施建设,提高对智慧课堂软硬件投入力度,全面建设优质的互联网通讯设备,稳定校园基本网络信号,保障师生网络通讯不中断。之后在此基础上,职业院校可适当引进增强现实技术(AR)和虚拟现实技术(VR),令学生能够切实体验职业教育环境以及实质内容,加深对职业技能理解程度,从而达到提高职业教育效率的目的。其次,注重职业教育网络资源库建设[5]。各职业院校应该在充分利用网络现有信息资源基础上,进一步结合本校专业特色与学生个性特点建设具有一定针对性的职业教育信息库,在信息库中及时注入时代精神元素,保证教育资源质量不掉档,发挥智慧课堂对学生课前课后学习支撑效应。最后,建立学习者智能诊断分析模型。教师要通过云计算、大数据等信息技术,了解学生职业技能学习动态、分析其对专业知识掌握情况、清晰学生之间的差异,以此为学生制定个性学习计划,并有针对性地推送学习资源,从而使职业教育环境更加智能化。

(二) 完善智慧课堂实施措施第一,职业院校要完善智慧课堂监管制度。首先,智慧课堂建设情境下教师不宜采取粗放式,而是更应该加强对学生智慧课堂学习纪律性约束,向学生明确智慧课堂开设目的。利用现有职业教育体系和教学管理制度加强智慧课堂自律性,帮助学生树立正确上网观念,减少与学习无关的网络行为。其次,教师要学会利用学生之间的“同侪效应”,发挥同学之间伙伴优势,使其相互协作、互相监督对方智慧课堂设备使用情况,在其互相督促鼓励下,形成良好网络使用习惯。最后,开发家校协同共育机制。家长应运用好第一领路人的身份,与职业院校积极沟通交流,了解学生课业水平,并用亲情浸染、亲身示范的形式,引导学生自觉规范使用智慧课堂设施。院校方面应组织更多主题班会、校园宣讲会、社团活动,积极宣传正确智慧课堂规范意识,并公布智慧课堂负面使用清单,划清智慧课堂使用底线。以此相互协调、互相沟通,促进学生网络自觉内生化发展。第二,提升学生自主参与意识。职业教育对所培养学生最高要求,是使其能够迅速投入社会生产实践当中。从这个角度来看,职业教育每一环节都必须有学生亲身参与构建。特别是在智慧课堂模式下,职业院校必须有意识地提高学生自主参与意识,令其可以预先锻炼在实际活动中的工作基础[6]。由此,职业院校应利用智慧课堂建设,扩大教师与学生之间互动联系,以此更直观地收集学生实际使用感受。并根据反馈信息对教育模式进行调整,增加智慧课堂智能性,提升课堂磁吸力,引导学生参与进智慧课堂建设中来。

(三) 推进职业教师智慧教学能力提升第一,完善教师智慧课堂能力应用体系。职业院校在开展教师智慧教学能力培训前,可以按照教师年龄层次和对互联网、智能设备的理解、掌握能力进行全面调查,并以此划分出基础班、强化班等不同培训课课程。基础培训班主要对教师基本的网络操作技术和智慧课堂基础理论知识开展培训,并帮助教师将信息技术与职业教育内容充分连接。强化班主要任务是在职业教师拥有一定相关实践能力基础上,培训其个性化教学形式,使其更加灵活的掌握智慧课堂教学活动。第二,树立科学的智慧教学理念。智慧课堂并不是单纯利用信息技术与以往课堂形式简单结合,而是整合了大数据、人工智能、互联网等新技术手段,实现职业教育个性化教学形式。所以应利用智慧技术主动添加师生互动程序,了解不同学生职业技能需求,构建出新的信息资源动态流程,从根本上转变教师智慧教学思维。