关于小学生放弃规则坚守问题的思考与对策*

庄庆松

(马鞍山市采秣小学 安徽马鞍山 243000)

因“小学生规则意识与习惯培养的实践研究”项目研究的需要，本课题组在马鞍山市六所小学的四到六年级学生中进行了“小学生规则意识及习惯培养现状的调查研究”。问卷分为认知、行为、动机、态度以及对他人的影响等五个模块，计41道选择题。收到有效问卷1518份。

根据调查数据，四到六年级学生普遍对日常规则有正确的认知，已建立起一定的规则意识，有的行为已明显受到规则意识的影响，渐渐趋于稳定而养成良好的行为习惯。这反映出学校对小学生进行的规则教育与习惯养成训练是有效的；然而，当要求学生在相关利益有冲突的问题上作出抉择的时候，有的学生则放弃了规则的坚守，作出了有悖于社会基于公平公正建立起来的规范的选择。这种现象出现在小学生身上，会影响到学生健康人格的发展，值得关注，有必要作进一步研究，破解这个问题。

一、有关问题的数据分析

问题一：运动会时，如果我们班的同学违反竞赛规定，为了班级荣誉，我不会告发他。[单选题]

选项小计比例a完全能做到956.26%b基本能做到1409.22%c一般能做到17711.66%d基本做不到34222.53%e完全做不到76450.33%本题有效填写人次1518

这是一道“行为模块”的单选题，“运动会时，如果我们班的同学违反竞赛规定，为了班级荣誉，我不会告发他”，选择“完全做不到”，也就是一定会告发的有50.33%，而“完全能做到”“基本能做到”“一般能做到”不告发的计27.14%，剩余的22.53%则存在着不确定性。这一数据令人担忧，是什么原因让这么多的孩子放弃对规则的坚守？

我们发现这些学生行为的背后有一个利益体——班级，也就是班级荣誉与他们有着利害关系，他们的行为将直接影响到班级的荣誉，所以他们不惜违反竞赛规则，错误地选择沉默。这就反映出一个不好的现象，当学生面对的人或事与自己有亲疏或利害关系时，有的学生会作出错误的行为选择，也有的产生犹豫，会表现出不确定性。如果这种现象没有被及时发现并加以纠正，可能影响的不仅是其个人，大家对荣誉的过度追求而忽略取得荣誉过程的非合法性，甚至会影响班集体的价值取向。

问题二：如让我担任裁判，我即使看到我们班的同学犯规也不会严厉地指出。[单选题]

选项小计比例a非常认同22214.62%b 比较认同583.82%c比较不认同1348.83%d一般认同412.7%e非常不认同106370.03%本题有效填写人次1518

这是一道“对他人的影响模块”的单选题，“如让我担任裁判，我即使看到我们班的同学犯规也不会严厉地指出”。选择非常认同、比较认同、一般认同的分别为14.62%、3.82%、2.7%，合计21.14%。也就是说，这部分学生执法要看对象，如果违反规则的人是好朋友或坚持规则会对其班级有影响，他是不能够坚持原则执法的，做不到公平公正，其行为违反了裁判的职业道德。如果这种行为结果不被实时更正，当事人没有受到应有的批评教育，会助长学生们滋生出自私自利的不良品行，这不是我们愿意看到的。

二、影响小学生良好行为习惯养成的因素思考

(一)传统文化浸润的结果

现阶段，现实生活中一定程度还存在着“熟人好办事”“办事找熟人”的“熟人”社会的潜规则。人，因为血缘、地域缘、同学缘、职业缘等因素而成为熟人，形成了“熟人圈”，这个圈中的人办事会相互借力、互相方便。熟人好办事，办成陌生人办不成的事，就意味着其背后可能放弃了办事的原则、程序，也就是办事的规则，有的甚至违反了纪律。这种“熟人”潜规则被一些人利用，严重侵蚀了政府的公信力，也挑战着我国正在进行的法治社会、法治国家建设。问题一因为是本班同学犯规，“我”选择睁只眼闭只眼，放过去。这种“熟人好办事”的潜规则势必影响少年儿童正确人生观、价值观的形成。

(二)成人干预的影响

“模仿”是儿童早期最直接的、重要的学习方式之一。模仿的对象可以是父母、老师、同伴，甚至陌生人。他们的模仿学习有一定的盲目性、从众性，尚不具备分辨成人言行“对”和“错”的能力。这就给我们成人提出了一个严肃的问题，你的一言一行、一举一动可能会被孩子识记并模仿。你谦逊好学、积极进取、传递正能量的言行会引导孩子养成良好的行为品质，而你消极负面的言行只会让孩子形成不良的德行。因此，我们家长、老师必须谨言慎行，以身垂范，做学生的楷模。我们想孩子该养成的优秀品质，在我们的身上也能彰显出来，让学生看得见、学得到。经验告诉我们，儿童的问题一定是成人的问题；“问题孩子”的背后往往有一个问题家庭，问题出在孩子身上，根子在家长。问题一，本班同学违反了竞赛规则，可以视而不见；问题二，不能秉公执法。同时，小学生从成人那里习得的一些不良的行为、一些负面的东西，又会潜移默化地影响身边的同学，仿佛种种“病毒”交叉感染，弥散开去，成为不良的处事潜规则。家长、教师必须警觉、自律，坚持育人为先，有“病”治“病”，没“病”预防，防患于未然。

(三)孩子好胜心的异化

小学生天性争强好胜，但是不惜破坏规则、违反纪律，为个人或小集体谋得非正当利益，这已经不是积极意义上的争强好胜，而是异化为一种为了取得荣誉而不择手段的违规违纪的行为。家长、教师必须予以足够的重视，实时指出问题，批评教育，积极引导学生走出为了荣誉可以放弃原则的认知误区，帮助学生认识到荣誉的背后是刻苦、是勤奋，是汗水、是坚守，是孤独、是意志。荣誉是对奋斗者的一种回馈，只有付出努力才能够堂堂正正地享受掌声和鲜花，也才能赢得对手的尊重和社会的赞许。

学生的学业成绩有高有低，但小学生的品行不能默许有好有坏。人们常说“孩子可以不成才，但必须成人”，这可能是我们父母对孩子教育普遍坚守的底线思维。我们要培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，首先一条，他必须是一名爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的合格公民，这也是我们育人的基本目标。

三、强化小学生规则意识养成的对策

根据“小学生规则意识及习惯培养现状的调查研究”的数据分析，绝大部分小学生对于规则都有普遍的了解和认同，但面对不同的人与事，规则的严肃性会遭遇到挑战，有的人就不能一视同仁，放弃了规则，出现了“灵活性”。因此，我们要做的是联系学生的实际情况，通过形式多样的参与式的教育体悟活动，实现“知—行—知”的转变，使得遵守规则成为小学生的一种主观意愿和自觉。

(一)立“法”在先，“行”有所依，“评”有所据

要让学生守规则，必须先让学生懂得规则。首先学校要根据有关《小学生守则》《小学生日常行为规范》以及涉及学生生活、学习等方方面面的法规，结合学校的实际情况制定有关《××小学学生行为规范》。通过国旗下讲话、班队会上师生解读等形式使学生熟知“规范”的内容、要求，达到认知、认同的程度，从而使学生“行”有所依，老师“评”有所据。

其次，充分发挥评价的积极作用，对于坚守规则行事的学生进行褒奖，对于少数不遵守规则的学生进行批评教育乃至必要的惩戒；引导学生树立规则意识，养成遵守规则的习惯。

(二)加强“规则面前人人平等”的信仰教育

创作情景剧，让学生自编、自导、自演。努力创设一定情境，通过角色带入，换位思考，组织讨论、谈论收获，使学生在活动中体会到公平公正的意义，树立正确的是非观和正义感，唤醒学生对规则的敬畏。可以结合道德与法治、语文、综合实践活动等学科教学，挖掘教材中坚守“规则”的人与事，展开辩论，诸如是个人和集体的利益重要，还是坚守规则重要，辩出是非、辩出真理，促使学生树立“规则面前人人平等”的信仰。

(三)开展沉浸式体验活动，实现“知”“行”的转变

对于小学生来说，沉浸式的体验活动是最有效的教育方式之一。为了治理违反交通规则闯红灯或穿行马路的顽疾，可以通过开展“做半天交通协管员”的实践活动，真切感受遵守交通规则的重要性；另外，可以开展交通事故案例警示教育活动：一是邀请交警分析案情、进行违法处理讲解，二是通过走访了解当事人的受伤害情况以及给家人带来的伤痛。还可以组织学生旁听此类案件的庭审，深入讨论，说收获、谈体会。有条件的学校还可以在法官的指导下，设立儿童“模拟法庭”，“审理”此类违法案件，体验法律的严肃性、法庭的庄严感、知法守法的责任和义务。通过这些形式多样且符合儿童特点的沉浸式的体悟活动，帮助学生实现由“知”到“行”的转变。这期间，也可以邀请交通法规意识淡薄的家长参与活动，提高家长的认识，更好地配合学校的教育。

(四)关注规则缺失的重点“少数”学生

规则意识教育既要面向全体，更要抓住问题突出的“少数”，突破难点。这部分学生身上表现出来的一些问题有一定的代表性和危害性，必须早发现、早干预，不能任其发展。学校可以采取“1+1+1”模式，即由一位老师牵手一名“问题学生”、联系一位家长结对共同帮扶，加强过程的监督、沟通、引导和养成教育。学生规则意识的养成可以有先有后，但不能允许有学生“不合格”。教书育人是学校的根本任务，必须面向全体学生，促进学生全面发展。

(五)探索学校、家庭、社会三方共治的育人机制

学生成长不仅需要学校的教育，还受到家庭、社会的影响。只有三方达成共识，形成合力，构建共建共治的常态机制，才能取得育人的效果；同时，学校在三方共治的育人体系中必须发挥主导作用，可以发动师生共同起草一封致××小学家长的一封公开信，明确遵守规则是每一位公民应尽的责任，争取家庭、社会的重视、支持和监督，积极参与营造遵纪守法、风清气正的社会风尚。学校可以以班级、中队为单位开展签名承诺等活动，形成“坚守规则，争做文明少先队员”的氛围。与此同时，积极争取法院、交警队、展览馆、图书馆、烈士陵园等单位的支持，建立教育基地，从而构建学校、家庭、社会三方共建共治的立德树人的新体系。少先队员还可以通过散发致××小学家长的一封公开信、文艺表演、小喇叭广播等宣传活动，参与创建文明城市。