论“双减”下比较阅读在小学语文教学中的运用

郑 丹

(台州市黄岩区北城街道王林小学 浙江台州 318020)

作为一线老师，在平时的课堂教学中，我们发现，比较阅读能够给有效的语文课堂带来新的气息。它可以在拓展学生阅读形式的同时，还能培养孩子良好的阅读习惯。何为比较？比较即是发现两者的异同，在发现两者异同的过程中，对知识产生了新的认识。在低段字词教学中，教师用比较法帮助学生快速识记生字几乎成了常态。在中段阅读教学中，对于重点词句的品析，很多老师采用句子间的比较法也是屡试不爽。这种阅读方法深受老师认同。教育家叶圣陶先生也赞成“比较”的阅读方法。他说，“阅读不仅是对词语意义的机械解释，是背诵句子，也是研究语法修辞的规律。最重要的是比较和总结。”

在很多教师执教的高段公开课或比赛课中，比较阅读这一方式频繁登场。教师们不再仅仅着眼于教“这一课、这一段、这一句、这一词”的比较，而且打破了“教课文”这一现状。教师精心挑选和所教内容相关联、相类似的另外一个文段甚至一篇或几篇文章，通过两个文段前后内容的比较，或两篇甚至多篇文章来进行比较，帮助学生理解文章，把握文章的主要内容、思想感情、内涵特点等。

综上所述，比较阅读为小学高段阅读教学提供了一条新的思路。这种阅读方式能够实现在有限的课堂时间内“给学生提供对比拓展阅读的时空，搭建广阔的阅读平台”，达成从一篇到多篇，再到整本书的阅读目标，从而优化阅读教学，为“减负增效”的语文阅读课堂添砖加瓦。

一、同中求异，感受魅力

教材编排在阅读单元上，往往具有可比性原则，同一单元的课文在内容或表达形式上或相同或相近，具有一定的共性，当然也具有各自的个性。教师可以比较阅读这些文本，发现共性中的个性、个性中的共性。求异之妙，在于让学生领会作品的个性魅力，从而汲取彼此的长处。

(一)“黑白”相间——同文比较

同文巧比巧用，即同一篇文章的不同情况比较，这其实与“对比”修辞在文章中的运用与作用的分析相类似。所以同文比较分析可加深学生对文章情感、中心的认识与理解，能够提高学生掌握与运用“对比”修辞以及文章结构等技法的能力。如在诗歌中《有的人》中，对比表现得非常突出。七节诗，每节都先反后正，所用手法相同，形象鲜明，主题突出。第2至4节是写反动统治者对待人民群众的态度，第5至7节是人民群众对这两种人的不同看法。这两种态度是对峙的。教学中，教师根据文章的这一鲜明特点，巧妙地引导学生通过阅读，发现作者写这首诗在内容上、情感上是进行了别出心裁的比较的，而这种比较极具语言的张力，充满着巨大的落差。整首诗的教学，教师采用比较的方法，使得学生一下子就领悟了作者写作的目的，先抑后扬。要崇扬鲁迅，先贬反动派，一抑一扬，主题突出，风格鲜明。通过比较，学生就更容易领会鲁迅先生在这光明与黑暗的搏斗中的伟大精神。故此，鲁迅的形象就更加高大了。

又比如统编教材四下《猫》教学中，也可以运用对比阅读教学法。这篇课文写了猫的脾气的古怪，高兴的时候和不高兴的时候，表现截然不同。在教学时，教师可以用朗读进行比较阅读教学。在朗读中体会猫高兴时的那份喜悦，生气时的那份忧郁。紧接着引导学生边读边想象猫的脾气古怪的画面。读着读着，让读者在不同的朗读中喜欢上这只猫，在同一篇文章中，感受到不同情况下的猫，不知不觉走进了作者的心中，原来他不是讨厌这只猫，而是喜欢这只猫。

总之，在比较阅读教学的时候，在同文比较的时候，教师可以引导学生从作者的修辞手法(如例子中的“对比”)、语言风格(如例子中的明贬实褒)等方面进行比较阅读，从而深刻体会到文章的精妙之处。

(二)大同小异——前后比较

统编教材编入了很多名家名作。教师可以通过比较阅读引导学生了解作者的写作技巧、思想特点，透过文字、剖析文字，了解他们内心的高尚风格和审美情趣，从而可以更高层次地理解教材。

比如，统编教材四下老舍的《猫》，这篇课文所在单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。教师在教学《猫》一课时，第一步，画出作者喜欢猫的关键语句；第二步，在品析关键词中感受猫的古怪和淘气；第三步，从字里行间感受老舍对小动物的喜爱之情；第四步，拓展延伸学习方法。教师在适当的时候补充信息，从关键句中体会作者对动物、植物的情感的表达，安排学生静静地阅读老舍先生的《养花》，找出关键句，从关键句中了解老舍先生对于花草的喜爱。通过两篇文章的比较，学生对老舍的兴趣爱好有了更深的了解，在下课时的安排中，教师进一步地教学，提炼出《猫》这篇课文比较阅读的教学方法，再引导学生运用概括出的比较阅读法学习《母鸡》和《白鹅》，这样学生对于阅读的技巧有了更好的了解，对优质的阅读课堂教学起了推波助澜之效果。

又如教学统编教材三下古诗《忆江南》后，教师再出示了白居易写的《忆江南》的另外两首《忆江南之二》《忆江南之三》。三首词，今、昔、南、北比较，从时间和空间上不难看出跨度极大。对比三首词的时间、地点、心情，学生会一目了然地发现地点和时间不同，但心情一样。在同样的心情下，它们都表达了作者对江南的无限回忆之情。这样的阅读比较不仅使学生的视野得到了拓展，还使学生深入体会了作品的人文内涵。

(三)瞻前顾后——统整比较

一般来说，统编教材小学语文课本同一单元几篇课文的一些文本具有一定的共性和相对的个性。单元内课文的阅读比较，不管内容、形式上的特点，还是教学的重点、难点，教师都能很好地把握，有效提高了教学效率。

例如，不同作家笔下的相同动物《白鹅》《白公鹅》。两位作者着重表现的都是白鹅高傲的性格特点，但在写作方法上两篇文章同中有异。为了落实单元语文要素，更具针对性地突破这一难点，感受其语言特色，教师设计了如下表格：

白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

这样，《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的写作特点就能很容易概括。

再如，统编版五年级教材中的三篇课文，林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，萧红的《祖父的园子》以及费奥多罗夫的《童年的发现》。三篇课文各有自己的主题，但是，从内容上看，它们却有一个相同的主题，都表达了作者对童年的留恋和怀念之情。但如果仅停留在这一层次的理解上，显然是不够的。教学时，教师还要带着学生深入去领会、分析。而最为重要的方法就是将三篇课文进行阅读比较，从而对文本的情感有更为深刻的体验和发现。

林海音的童年快乐，在于“沉醉之乐”，沉迷在骆驼的咀嚼之中，以至于忘我；在于“被尊重之乐”，和爸爸“议骆驼铃铛”，尽管她的观点不一定正确，但爸爸却“笑了笑”，肯定她的见解，并说“还是你的美些”；在于“儿童的平等之乐”，在她的世界里，众生平等，“想剪骆驼毛”，也是出于一种童心的关爱和慈悲；在于“被纵容、宠爱的快乐”，她莫名其妙地问妈妈“它们都去哪儿了”，妈妈一头雾水，小林海音还责怪妈妈，“骆驼呀！”而妈妈却毫不生气，只是嗔怪。

萧红的童年快乐，在于自由自在，无拘无束，甚至是“无法无天”。不管她在菜园里做什么事，甚至是后果严重的“坏事”，比如，把稻子当狗尾巴草铲掉，浇水时向天空瞎浇，种菜时瞎闹，祖父却始终报以宽容和微笑。这些都使得萧红灰色的童年天空中有了一抹亮丽、温暖的红云，让她心有所念，念兹在兹。

费奥多罗夫的童年快乐，完全又是另一种滋味和内涵。比较分析之后，我们发现，他的童年快乐在于思考，思考带给他无穷无尽的快乐。这是一个极爱思考的孩子，以至于他因为思考走神，因为投入而忘我，被老师罚站在教室门外，还在不停地思考。

在比较阅读中，借助表格梳理文本的异同，可以帮助学生梳理信息，同时培养了学生学习语文的能力。总之，同一年级，同一主题，不同内涵，分出细致，唯有比较。

二、异中求同，提炼共性

阅读教学会遇见许多不同文体、不同作者、不同风格的文章，此谓“异”。当然，这些“文质”不同的文章之间在写作的原理上、文字的驾驭规律上，是有着共通的原则的，彼此割裂却又相互关联。这个关联既是内容上的、含义上的，更是言语表达形式上的。叶圣陶先生说，“教材无非是个例子”，教学时，教师借助这些例子，展开比较，既有结构上谋篇布局的比较，也有语段材料安排上的比较，更有语句、语词等语料上的比较，从中发现它们之间的共性，为学生的言语发展提供丰富的语言养料。

(一)一脉同气，版本比较

被选入教材的作品，很多会进行改动，改动的大致有三种情形：一是增量，二是删减，三是润色和改动。不同版本里的同一作品往往会表现出一定的差异性。在教学中，教师可以让学生阅读不同的版本(包括原文)，从而丰富课堂教学，拓宽视野。如在教学统编教材六年级下册《北京的春节》一文时，教师出示没有删减的原文让学生进行比较阅读。学生就会很容易发现编者删去或改动了的内容。原文的阅读适时填补了文章的文化背景，清晰地展现了老北京人对于过春节的盼望、渴望。适量穿插或者呈现原文，透过文字的阅读，学生就会关注后面站着的那个人——作者。对于原文和改动之处两者之间的赏析、评析，有效地培养了学生的独立意识和创造力。

部编版有些教材也进行了修改，可能是一个字或者一个词的改动。教师在教学时，也可以将两种版本的教材进行对比，让学生体会为什么要改动这个字或者这个词，让学生养成“推敲”的习惯。

(二)牵线搭桥，主题比较

在教学中，我们不难发现，题材相似的课文还真不少。在相似或相近题材中，不同的作者对同一事物所描述的侧重点不相同，所表达的内容也有所不同。用比较的视角来解读它们，除了可以发现部分规律，还能具体感悟其个性魅力，真是“既见树木又见森林”。

如“战争与儿童”这一主题被安排在四年级下册第四组。其中《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》两个文本是很长的，但内容很容易理解，它们都是关于战争中小英雄的。在学生对课文理解的基础上，教师可以整合两篇课文，形成“战争中的小英雄”专题，引导学生进行比较，在比较中交流阅读感受。这样，小英雄机智勇敢的人物形象就立刻丰满起来。然后，老师适时地建议学生阅读《小子尿》《鸡毛书信》《马背上的小红军》，更深刻地感受战争中的小英雄形象，引导学生多读文章，多读书。

(三)异乎寻常，形式比较

近几年，大家对“学语言、学表达”有了共识。在阅读教学中，大家对阅读教学进行了新的探索，着手从语言和表达方法的角度进行引导。

如执教统编教材五下的《景阳冈》一课时，教师除了抓住“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等动作感悟武松智勇双全形象外，还可将武松醉打蒋门神与武松打虎进行对比。它们都是“打”的描写,主角都是武松，但是同中有异，进一步感受武松的形象，提高学生的认识水平。

用课外文本的引入进行比较阅读，既达到课内的学习目标，又对学生的课外阅读进行了指导和引导，这必然会提高学生课外阅读《水浒传》的兴趣，指导了学生进行课外阅读的方法，对于提高学生课外阅读的水平起到了推波助澜的作用。

综上所述，不管是同文、同类、异类、单元等各种比较，都是由此及彼、举一反三，把课内与课外文段进行横向或纵向的比较，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深，达到触类旁通、事半功倍的效果。这种教学方法与“双减”的理念不谋而合，真正做到“减负增效”。