管理会计教考分离项目题库的建设与探讨

木宗香，杨似慧

（丽江文化旅游学院，云南丽江 674100）

考试作为检验教学成果的一种有效手段，可以准确评价学生的学习成果，可以让教师更好地进行教学反思与总结，达到提升教学质量的目的。传统的考试制度是“教考合一”，但该模式下的试卷不免会存在一定的随意性和主观性[1]。纵观现有的“题库建设”“教考分离”等文献，发现目前已有学者对教考分离题库建设的实际工作做了总结和展望，而针对管理会计课程题库建设的研究较少。

1 教考合一与教考分离

教考合一是一种传统的考核评价制度，是由课程教师在期末前完成试卷命题工作，对自己任课班级进行考核和阅卷。教考合一的试卷容易出现教师的主观性和随意性，影响教学质量信息反馈的可信度[2]，也不能准确检测出学生对知识掌握的真实情况,难以实现人才培养目标。教考分离，即具有经验的教师命题，按照课程教学大纲做到覆盖知识全面、合理分配试卷难易程度[3]，采用流水线方式组织集体阅卷评分，以保证试题的客观性与结果的公正性。

2 教考分离题库建设的意义

教考分离的核心工作就是建设题库，题库建设需要教师按照人才培养方案和课程教学大纲，整理出教学重难点和考点[4]，使学生的考试试题更加规范，降低出题的随意性。由于题库数量多、涉面广，因此，从出题到考试的各个环节，均能实现公平公正的考试要求，能让学生清楚地认识到日常学习积累的重要性，督促学生养成良好的学习习惯，提高学习的积极性。

3 管理会计教考分离题库建设存在的问题

经过一年半的时间对管理会计教考分离题库进行建设，已建成了11套试卷，并可实现任意抽题组成新试卷[5]。题库建设过程中遇到的问题整理如下。

3.1 题库建设前未确定考试形式

在管理会计题库建设初期，由于之前未明确期末考试形式，题库中试题的形式和数量不均衡。随着科技的革新，加之疫情环境下个别学生未能返校等，无纸化考试为最优选择[6]。题库建设初期均按照纸质形式出题，因此组题后需要完成两种形式的试卷，若使用无纸化考试，还面临具体使用哪一平台的问题[7]。

3.2 未明确考试用卷的组成形式

在出题前，课组对兄弟院校调研得知，部分学校是按照知识点出题（下称法一），即按照不同题型对知识点进行出题，如每位教师按照各题型对“保本点”进行出题，期末考试之前由一位教师按照题型罗列出一份只有知识点的框架题，考试系统会从题库中按框架题生成一份新试卷；也有学校是按照题型题号来出题（下称法二），即在出题前先罗列各题的考点，所有教师按照模板顺序出题，如单选题第一题考哪一知识点，所有试题都按照该考点出题。本项目组在初期也就组题方式做了多次讨论。

3.3 事先对部分细节没做明确要求

在管理会计试题库审核过程中，也发现了一些细节问题，如“边际贡献”一词，又可称为“贡献边际”“贡献毛益”“边际利润”等，因此，不同试题中就出现了不同的名词，甚至在同一份试卷中同一个知识点出现了不同的名称。这也是在出题前未明确，致使在后期审题过程中需要不断校正统一。

3.4 题目的重复率较高

由于管理会计的知识点联系比较紧密，因此，不论是采用哪种出题形式，都免不了会有一些重复的专业术语和知识点，如在考核各因素对各指标的影响时，因素主要指单价、单位变动成本、销量和固定成本，指标主要包括保本点、保利点、安全边际和利润，四个因素和四个指标又可以单独作为知识点考核，题目到底属于哪一知识点，也是一个亟待在出题前明确的问题。

3.5 初期只建设了期末考试题库

管理会计教考分离小组经过不断探索，认为考核不应只注重期末考核，应将其贯穿于整个教学过程，督促学生注重日常学习的积累，培养良好的学习习惯[8]。在管理会计教考分离题库建设初期，项目组成员只建设了期末考试题库，忽视了对学生学习过程的考核，因此，后期还需要从期中、章节测试等角度出发，建立相应题库[9]。

4 完善管理会计题库建设的对策

基于以上问题，管理会计教考分离小组教师经过不断研讨，有效地解决了以上问题。

4.1 明确考试形式、确定考试平台

基于之前未明确考核形式，因此出现默认准备了纸质版试卷的问题，项目组在后期的建设中不断探索，也分别对“雨课堂”和“超星”考试系统进行调研[10]，得出“雨课堂”考试系统最大的优点是学生适用熟练，缺点是只能做到普通的抽题，不能按照考点自主组题，“超星”考试系统最大的优势是能按照知识点自主组题，但缺点是学生不太习惯使用该平台。最后，管理会计教考分离小组经过反复讨论决定将所有的题库成两类，一类是纸质版的试卷，以适应线下考核，一类是“雨课堂”版的试卷，适应线上考核。两类试卷均能满足任意抽题组题需求。建议做题库建设的同仁在开始时就确定使用何种形式。另外，使用无纸化考试时也要综合考虑学生的习惯和适应能力，还有学校的硬件和软件是否能保障无纸化考试的顺利进行，落实好以上问题，再按照相应平台的要求和教考分离项目，针对题库建设的预期目标开展工作，会更加有利于项目的结题[11]。

4.2 确定考试形式

题库建设在初期就要明确到底采用何种方式形成考试用卷，在出题时要能体现教考分离，根据此次题库的建设，我们认为学校为考试提供的平台很重要，再好的想法如果没有学校提供的相应平台和软件保障，都是纸上谈兵，所以在建设题库前要先确定学校提供的资源。为建设适宜在我校推广使用的管理会计题库，在题库建设初期，项目组成员精益求精，分析了两种出题方式的利弊：法一（按知识点出题）在期末出一份考点，让系统组题最大的优点是系统随机组题，知识点重复率较低，但缺点是必须有相应的软件来支撑和保障；法二（按题型题号）虽然开始的时候对知识点限制比较多，组题后题目重复率有可能会高，增加审题人的工作量，但后期在组题方面基本不受软件和平台的限制。最后，管理会计课组商讨决定采用法二出题。

4.3 对试题的细节做统一规定

为统一试题的细节、规范试卷的格式，管理会计教考分离小组对目前的11套试卷，经过交叉审核、项目负责人审核和教研室主任审核后，明确了题中的细节，统一规定了使用的名词、字体、行距和标点符号等，对表述不完整或者有歧义的部分都要求出题人进行修改。目前，纸质版11套试卷内容格式等都符合我校对试卷的规范要求。

4.4 题库重复率降低

使用法二出题时，降低题库重复率主要需要从两方面进行考虑。一是召开多次小组会议，通过集体审题和交叉审题等方式，逐题核对，要求出题教师进行修改，修改后的题目也经过项目负责人审核，确保每一套试卷对知识点考查的重复率控制在10%以内。目前，管理会计11套试卷已无重复的题目，偶有一些专业名词和知识点在表述上会有重复，但是提问的方式和最后的考核点不同，因此，极大降低了管理会计题库的重复率。二是由于最终的考试用卷中每道题均来自题库中不同的试卷，虽然明确了每一道题的考核点，但很有可能还会有知识点和表述多处相同的情况，因此，制题人需要在完成组卷后进行审查，并对考试用卷做适当修改，除此之外，负责该课程的教研室主任也需要再次认真核查，确保同一份试卷没有相同的题目表述[12]。

4.5 新增章节测试和期中题库

为了全面实施教考分离项目，使教考分离贯穿于学习过程，也为了更好地提升学生学习的积极性，现在管理会计的题库由原来的只有期末考试题库单一题库，发展为拥有能满足章节测试、期中考试和期末考试三种测试的题库。同时，要求每一位出题教师都紧贴教学课程思政内容，在试题中尽量融合课程思政元素，将思政内容无形“植入”学生大脑，体现立德树人的根本任务。另外，除了管理会计章节测试和期中试题是由教师自己批改或者是线上考试由系统自行批改以外，期考考试试卷纸质版的批改采用了集体阅卷、交叉阅卷和流水阅卷的方式，在无纸化的考试中主观题部分也采用了流水阅卷的方式进行[13]，以保证学生成绩的公正性。

4.6 邀请专家和有经验教师出题、阅卷

为充分体现教与考的分离，保证试题的客观性，在原有试题的基础上，管理会计教考分离小组正在积极与省内兄弟院校和更高一级院校联系相关教师和专家，认真向目前教考分离工作开展较好的学校学习，并邀请专家和有经验教师共同参与出题，具体做法是在现有题库中抽题组成新的试卷，并将专家和有经验教师出的题目灵活融入试题中,尽可能邀请专家和有经验的教师参与阅卷工作[14]，如此，可以保证试题的客观性和严谨性，体现教与考的分离，客观公正评价学生的成绩。

5 结语

通过管理会计教考分离项目题库建设的实践，也得出了很多宝贵的经验。建设前做好准备和计划、建设中遇到问题要逐一记录、讨论并对试题进行修改，建设后还需要通过试卷的使用不断积累经验，并反作用于试题的修改和题库的增加。目前，通过2020-2021第二学期对管理会计课程进行的教考分离考试，学生考试成绩基本达到了预期，各班级成绩均能实现正态分布。教考分离项目题库建设是一项长期的工作，随着时代的不断发展，题目中的热点词汇和案例也需要不断更新，目前，我们课组也积极与兄弟院校联系商讨，尽早实现跨校联考，以彰显试题库建设的意义，提升教考分离的效果。