基于数学活动设计适宜性的实践探索

海南省海口市港湾幼儿园 赵 靓

为提高教师科学设计与组织数学活动能力，园所采用一课多研的教研形式，年级组围绕目标、材料、教师指导，结合活动中幼儿的表现行为进行观察分析，反思活动目标与环节，及时调整优化教学策略，给予幼儿适宜的支持。

一、从幼儿“学”的特点确定活动目标

现阶段，小班幼儿已具备“3以内物体点数”“3个以内物体集合的数量感知”的前经验，年级组围绕4的实际意义设计教学活动“瓢虫宝宝的森林舞会”，初设目标为：感知4以内物体的数量，理解4的实际意义；学会手口一致点数4个物体，说出总数，在游戏中感受点数及按数取物的乐趣；系统建构数学经验。

二、从幼儿“学”的兴趣设计教学过程

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：让幼儿运用感官、动手动脑进行探究，从生活游戏中感受事物的数量关系。小班幼儿注意力持续时间短，为提高幼儿的专注度，年级组选择直观生动的瓢虫、水滴作为操作材料。舞会情境导入，幼儿角色扮演点数不同的瓢虫，激发参与性；根据山洞点数的范例，幼儿分组、点数、选择进入对应数量的山洞探险，获得对4以内物体量的初步感知；身体律动游戏，全体幼儿亲历数量的感知体验；“取水滴”操作，根据口头范例按数取物，巩固并检验幼儿对4实际量的理解。

三、从幼儿“学”的实情调整环节

（一）“学”的目标与环节没有一一呼应

教学环节应围绕教育目标层层递进，环环相扣。初设目标“理解4的实际意义”旨在让幼儿理解事物之间量的抽象关系，即数量是4的瓢虫或水滴都可以用4表示；此外4的实际意义中也涵盖数量1～3的包含关系，但材料支持既没有提供多种物品让幼儿感受数量4的共性，也没有通过改变操作材料的数量引导幼儿感知4以内数量的变化。

（二）“学”的成效个体差异大

基于幼儿发展目标的评价是衡量教学活动的有效性，以及确定下一阶段数学教学内容与进展的重要环节。在“舞会”情境下，幼儿可根据需要完成数学操作，并将操作结果与集体分享。通过对幼儿点数行为的观察分析发现，大部分幼儿已具备手口一致点数4以内物体的能力，但仍有1/3的幼儿点数后无法及时说出总数，或无法准确拿取4个数量的物体，出现拿多或拿少时，需要教师的个别指导。

(三）解析幼儿，优化教学

根据教学实践中的问题，结合幼儿“最近发展区”调整活动目标，将4的实际意义理解所涉及的“感知4以内数之间量的包含关系”设定为下一阶段教学内容。基于幼儿对抽象关系理解的操作性与反复性，增设“给小象戴项链”的投圈操作，巩固幼儿对4的量的感知。强调言语引导、及时追问、示范性操作、小组指导优化教师支持策略。

践行“儿童本位”理念，考虑幼儿的兴趣、已有经验与实际需要，设计内容、目标、环节，根据幼儿的行为表现，不断动态调整活动，优化教育实践价值。