新时代学校党建工作引领下的少先队作风建设

赵强

少先队教育和学校教育有着共同对象、共同目标、共同空间，贯彻落实党建带队建，积极推进少先队工作是学校党组织的重要责任。作为全国首批《少先队活动课程指导纲要（试行）》试点学校、上海市少先队辅导员带头人刘民工作室基地枝、静安区少先队学科实训基地，上海市静安区闸北第一中心小学形成党建带队建的和谐工作机制，发挥少先队组织的育人优势，以少先队作风为途径，推动少先队活动课建设，把少先队紧密团结在党组织的周围。

一、加强党的领导，明确“党建带队建”工作思路

中小学校党建带团建、队建，就是指以党的建设带动共青团的建设、少先队建设，就是要把团组织的建设、少先队建设融入党组织的建设之中，加强党对共青团、少先队的领导。

学校党支部站在为党育人的战略高度，将少先队工作作为学校党建的重要组成部分，主动提供支持，切实给予保障。在实践工作中，党支部完善了学校少先队管理“党团队一体化”机制，并结合“全员导师制”工作，组织学校党团员教师与少先队员结对。由党支部书记担任少工委主任，教工团支部书记担任少工委副主任，大队辅导员担任少工委办公室主任。每学期学校至少召开1次少工委全体会议，加强对大队、中队少先队工作的考核评价，指导开展丰富多彩的少先队活动，推进少先队活动课的研究与发展。每逢新队员入队，支部同步举行新任中队辅导员聘任仪式。同时，支部要求学校教职员工参加各级各类少先队活动必须佩戴红领巾，在全体少先队员中展示良好形象。

二、坚持科研引领，深化“队风建设”系列研究

少先队教育要服务于儿童的成长，少先队诚实、勇敢、活泼、团结的作风紧紧把握了儿童的时代特征和成长规律。因此在学校少先队工作中，只有积极加强作风建设，少先队员的主体作用和主人翁精神才能真正落到实处。

教育过程中我们感到，在大力弘扬社会主义核心价值观的今天，融人少先队工作中，最能凸显其必要性、普及性以及实践性的也正是少先队的作风。通过加强少先队作风建设，就能够把党和国家的方针政策、思想道德教育以及学校制度规范的要求具体化，分解为可操作的言行准则，培养少先队员自主、自立和自强的精神。基于上述思考，我校以全国少先队立项课题“少先队作风建设实践研究”为抓手，积极开展研究。通过探索实践，制订适合于我校队员和辅导员的少先队作风建设的具体目标、内容和评价方案，并以日常的少先队自主管理和大中小队组织教育相结合的形式引领队员，加强少先队作风建设的实践活动，形成少先队活动课特色。

三、立足课程研发，探索“队风系列”活动路径

《少先队括动课程指导纲要（2021年版）》提出，少先队活动课程主要通过组织生活、队课、仪式教育、实践活动、协同教育等形式开展。学校以少先队作风研究为重点的少先队活动课，在教育内容上尽可能体现分年段、分层次的原则，同时突出针对性和有效性。

我们结合三个层面，从点上推進，展开了深入研究：其一，在内容上从队风之一“勇敢”出发，逐步推进到对“少先队作风”的整体研究。比如，从一年级开始“大胆说出心里话”到二年级“有自信”，再到三、四、五年级不同层面的“有勇气”，教育目标层层递进，逐步深化。其二，在人员上以骨干教师示范引领，逐步扩展到全体中队辅导员、队员乃至家长的集体研究。比如，由‘吵先队活动课研究”项目组率先开展课例研究，到各年级集体讨论基础上的系列教研。又如，以中队辅导员为主体开展的少先队活动课实践，逐步延伸到队员成为“小先生”、家长也成为“辅导员”的少先队自主课研究，让队员自主报名“学着上”、搭档老师“合着上”、亲子互动“帮着上”，“师生共上一节课”、“家校共上一节课”等，做到少先队活动课形式更加丰富、内容更加生动、效果更加实在。其三，在阵地上，从立足少先队作风的课堂研究，逐步推广到学校其他教育阵地的扩大研究。比如，每周的升旗仪式是少先队组织的重要阵地，我们在升旗仪式中有机穿插少先队作风教育的内容，制订专题计划，以各中队主题展示的方式，让全体队员在参与、思考、体验中受到更深的教育。

四、倡导自主驱动，深化“校内+校外”实践活动

《少先队活动课程指导纲要（2021版）》中强调了“丰富校外少先队实践活动”的具体要求。我们在校内活动课研究的基础上，将“队风建设”的探索延伸到校外，积极鼓励队员用喜欢的方式开展喜爱的活动，推进校外实践活动的设计及实施。

比如，聚焦队风中“诚实”的实践活动。在具体实践中，我们选择了自然情景中的观察法，以少先队特有的组织形式将队员组织起来对日常生活中的“诚实”进行观察，引导队员将距学校较近的地铁站作为观察地点。少先队辅导员和少先队员是观察行动的双主体，轨道交通的乘客是本次观察行动的对象。观察前，辅导员带领队员学习《上海市轨道交通乘客守则》，请队员自主收集相关社会新闻报道，了解乘坐轨道交通的逃票案例，并讨论确定本次观察的相关细节要求。活动结束后完成实践活动单，内容包括“观察者、观察时间、观察地点、观察内容、观察感想”这些基本教育要素。队员从买票乘车这件小事出发，去观察他人的行为是否符合“诚实”的定义，最终回归到自己对“诚实”更进一步的理解，在学习生活中努力践行诚实的作风。

五、丰富教研保障，夯实“队风教育”研究基础

中队辅导员是少先队活动课程的主要实施者，承担了对这门课程的开发、决策、实施与评价的具体事务。学校通过教研培训，努力提升辅导员落实纲要、感知队员的自我学习的能力。

学校把队风建设作为少先队活动课程的抓手，此课程具有独特性，在实施课程时必定要根据实际情境进行相应调整，最终刨生出教育经验。因此，这就需要通过教研，将课程落实到不同的层面。如，学习队章、研究队风，确立课程总目标与分年级目标，属于正式的课程层面，而活动的设计，是辅导员理解的课程层面，每周1课时少先队活动课以及少先队校外实践活动，是辅导员和少先队员共同运作的课程层面，评价又是队员经验的课程层面。这些课程实施能力必须通过教研培训加以实践、加以积累。

此外，我们组织中队辅导员就如何提升自己对队员的感知力进行头脑风暴讨论，进一步引导辅导员用儿童喜欢的方式进行辅助和引导。党支部也结合“两学一做”专题教育、“不忘初心、牢记使命”主题教育以及正在开展的学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育实践活动，引导辅导员学深弄懂悟透，提高政治站位，发挥好辅导员的示范引领作用。

上海市静安区闸北第一中心小学是一所秉承“一切为儿童”理念，不懈追求儿童幸福的学校。我们始终认为：凡是少先队教育深入开展的地方，少年儿童的生活必然是丰富多彩的。因此，学校党支部将继续致力于研究党建工作引领下的少先队作风建设，努力发挥好少先队在学校育人过程中的独特作用，让队员在童心校园中快乐成长。