高职院校数学专业学生学习适应性影响因素研究

郭 晓

(南阳职业学院，河南 南阳 474500)

适应性是个体为应对环境条件和要求的变化而主动调节自身的心理状态和行为，促使自身能够以更好的状态提升能力水平[1]。适应性与学习适应性是包含与被包含的关系，学习适应性主要适用群体是学生，代表着学生为适应校园生活环境和学习要求而调节自身心理和行为的过程[2]。高职院校数学专业学生学习适应性的水平会影响其专业学习成就、学习能力、学习态度、心理素质及社会适应能力。本研究从多维度对高职院校数学专业学生学习适应性的影响因素进行研究，如图1所示。

图1 学习适应性的主要影响因素

1 研究对象与研究工具

1.1 研究对象

随机对257名高职院校数学专业学生进行问卷调查，共回收有效问卷237份，其基本信息如表1所示。从专业选择上看，自主选择数学专业的学生占35.00%，在家长意愿下选择数学专业的学生占65.00%，说明大部分学生在选择专业时会受到家长意愿的影响。

表1 高职院校数学专业学生基本信息分布

1.2 研究工具

根据大学生学习适应性量表[3]展开调研，量表所有题目采用5点计分，题目选项从1非常不符合到5非常符合。将无效问卷剔除后，将有效问卷数据录入到SPSS 27.0软件中，对数据进行处理和分析，最终获取相应的数据结果。

2 研究结果

2.1 学习适应性现状分析

表2数据结果表明，总体上，高职院校数学专业学生的学习适应性处于中等偏上水平，说明多数高职院校数学专业学生在学习和环境等方面的适应水平较高，在学习内容规划、学习任务布置、学习环境和学习要求等方面具有较高的适应能力。从各影响因素看，高职院校数学专业学生在教学模式和学习态度上处于中等偏上水平，其学习动机、学习能力和环境因素的均值分刚刚高于理论均值，说明高职院校数学专业学生能够适应学校的教学模式，以积极的心态学习，但学习动机和学习目标不够明确，自主学习和学习技巧等学习能力不高，适应校园学习环境较为吃力。出现这种情况的原因可能在于，大部分学生是在家长的建议下选择了数学专业，不是根据自身情况所选择的。学生步入半社会化学习环境后，容易受到电子产品等娱乐因素的影响，不利于学习能力的培养与发展。

表2 高职院校数学专业学生学习适应性现状分析

2.2 学习适应性在专业选择上的差异分析

表3研究结果显示，高职院校数学专业学生学习适应性在专业选择上存在显著性差异(P<0.05)，且自主选择专业的学生均值分高于家长意愿下选择专业学生的均值分，说明根据自己意愿而选择数学专业的学生学习适应能力较高，原因可能在于自主选择专业的学生具有清晰的自我认知，对专业知识更感兴趣，学习目标更明确，能够为自己的未来制定目标和计划，能够对自己的事情作出选择并为之负责，间接说明自主选择专业的学生具有较强的独立自主能力和主观能动性。而易受家长意愿影响的学生通常较为被动，更倾向于听从家长的安排。从各影响因素看，高职院校数学专业学生的专业选择在教学模式和学习态度上存在显著性差异(P<0.05)，且自主选择专业学生的均值分显著高于家长意愿下选择专业学生的均值分。说明自主选择数学专业的学生是因为感兴趣才选择的，所以其更能适应数学专业的教学模式，能够以积极、向上、认真的心态努力学习。而在家长意愿下选择数学专业的学生可能会认为数学专业的学习过于枯燥，学习动机不明确，学习态度有待提升。

表3 高职院校数学专业学生在专业选择上的差异分析

2.3 学习适应性在年级上的差异分析

高职院校数学专业学生学习适应性在年级上不存在显著性差异(P>0.05)，说明不同年级学生的学习适应性区别不大。不同年级高职院校数学专业学生在学习动机(F=5.437，P=0.05)、学习态度(F=10.549，P=0.00)和环境因素(F=14.954，P=0.00)上存在显著性差异(P<0.05)，说明不同年级学生的学习动机、学习态度、快速适应不同环境的能力有所不同。

为进一步分析具体是哪个年级的学生存在显著差异，通过塔姆黑尼事后多重比较法进行研究，如表4所示，大一年级学生与大三年级学生在学习动机和学习态度上存在显著性差异(P<0.05)，且大一年级学生的学习动机均值分较高，原因可能在于大一学生所要面对的校园生活和学习任务压力不大，所以其学习动机水平处于上升趋势。而大三学生已步入实习阶段，所面对的学习环境更为紧张，学习任务的难度也更高，所以大三学生的学习动机水平处于下降趋势。在学习态度上，大三年级学生的均值分较高，原因可能在于其正处于实习阶段，对工作岗位的内容和任务处理较为生疏，因此会以更加认真、积极的心态向前辈学习，以提升自身的专业能力和技能水平。大三学生和大二学生在环境因素上存在显著性差异(P<0.05)，且大三年级学生的均值分较高，原因可能在于大三学生希望在实习单位快速学习和掌握专业技能，提高自身适应环境的能力水平，因此会在压力下快速融入岗位环境。

表4 高职院校数学专业学生学习适应性事后多重比较

3 结论与建议

对高职院校数学专业学生学习适应性进行描述统计分析发现，其学习适应性处于中等偏上水平。通过独立样本t检验发现，高职院校数学专业学生学习适应性在专业选择上存在差异，自主选择专业与非自主选择专业学生的学习适应性会有所不同。通过事后多重比较发现，高职院校不同年级数学专业学生在学习动机、学习态度和环境因素方面存在差异。

高职院校应积极开展各种学习交流活动，如主题团建、高年级学生经验交流活动、学术报告会等，通过交流讨论的方式提高数学专业学生的专业认知水平，通过校内榜样示范形式激发数学专业学生的学习热情。教师应时刻关注学生的学习状态，及时对学生进行指导，根据学生的学习状态对教学方法进行调整，激发学生对数学专业的学习兴趣。应引导学生端正学习态度，帮助学生制订符合自身能力发展的学习计划，通过趣味团体活动和奖励机制提高学生的自制能力、抗压能力、学习适应能力，锻炼学生的心理素质，使学生在良好的学习氛围中完成学习任务。