生态文明建设背景下“生态学”课程思政探讨

刘 琳

（内蒙古大学创业学院，内蒙古呼和浩特 010020）

人才培养目标的制定不仅要考虑学生知识结构、基础知识水平、课程结构等，更要考虑本专业应教会学生的专业素养与价值取向。因此，在人才培养中要紧随时代发展，不断修改人才培养的体制与机制，努力为国家人才的培养站好岗、把好关。将社会主义核心价值观、专业素养等思政元素融入到教学过程中，通过思政元素与各类专业课程的有效融合，充分实现价值引领、专业教育以及专业能力培养的教学目标。

环境相关专业的工作内容就是通过研究目前在开发自然资源中出现的问题，预测环境问题发展走向，促进生物与环境稳定协调发展。环境科学相关专业的毕业生，接受了相关专业知识的教育，也肩负着环境保护的使命，奋战在国家环保事业的一线。环境保护相关工作大多比较艰苦，这就要求从事相关工作的学生一定要能吃苦、耐寂寞、守底线。所以，环境专业课不仅仅只讲授专业知识，也要将核心价值观、社会责任感、家国情怀、职业道德等多方面知识传授给学生。从这个角度来看，“生态学”专业课中加强课程思政建设有很高的应用价值。

1 学情分析

认知状况分析：内蒙古大学创业学院“生态学”课程的授课对象为环境科学专业大二年级学生，开设于第三学期，是环境科学专业主干课程，更是其他专业课程的预先学习的基础专业课。同期开设的还有“环境学”“环境生物学”“自然地理学”等专业课程，再加上高中“生物”课程相关知识的储备，都为更好地学习本门课程奠定了坚实的基础。

心理状况分析：学生对于生态学的认识，源于新闻、纪录片等所闻所感，然后形成自己对于生态学独有的初步印象。大多数学生对于课程的学习兴趣浓厚，但对于“生态学”课程内容的应用价值并不理解。

内蒙古大学创业学院于2008 年开始招生，是一所民办本科院校，坐落在祖国美丽的塞外北疆——内蒙古自治区呼和浩特市。内蒙古自治区拥有国内面积最大的草原及沙漠，且有丰富的动植物资源及罕见的孑遗物种。环境科学专业于2010 年开始招生，“生态学”课程于第三学期开设。内蒙古大学创业学院“生态学”课程一直坚持突出本地特色，任课教师的科研工作都围绕着生态学课程教学的本地化研究进行。生源以区内学生为主，比例到达90%以上。

2 “生态学”课程思政的路径探索

结合“生态学”课程的特点，通过在课程讲授过程中强化学生对于中国传统文化、生态哲学观、生态文明意识、相关法制观念等方面的教育，也有助于提升学生的文化自信以及生态审美能力。

2.1 融入生态哲学思想

工业化建设初期，社会发展的趋势倾向于追求征服及改造自然，故而对环境及资源造成了很大的压力。所以，在目前生态文明建设背景下，高等学校环境科学专业的专业课教育，培养整体观和系统观的作用就更为必要。

首先，是中国传统文化中生态观的融入，这部分对于坚定文化自信来说极其重要。中国古代哲学中蕴含着非常丰富的生态观点，例如《管子·地员篇》中的生态学相关内容、儒家的仁者以天地万物为一体、《荀子》中的天地合而万物生、道家的道法自然等，都强调人类只是地球母亲的后代之一，我们应该充分了解并合理利用自然规律，坚定走可持续发展的道路。在教学中通过讲授传统文化的相关内容，不仅丰富了同学们对于生态学知识的理解，也有利于坚定文化自信的理念。

其次，是马克思主义生态哲学的渗透。马克思主义哲学蕴含的生态哲学内涵相当丰富。例如“人类只是自然的一部分，不能站在自然之外征服、统治自然界”。所以，生态危机的根源实际上是快速发展方式与可持续发展之间的对立。通过引导学生用生态哲学思想去剖析亲生经历的具体案例，学会分析和解决问题。

再次，是习近平生态文明思想在生态学教学中的诠释和运用。在教学中列举出如“两山理论”“海绵城市”“循环农业”“循环工业”“山水林田湖草生命共同体”，都可以帮助学生深入理解人类与环境之间的关系。

2.2 培养生态文明意识

大学生对当前社会存在的环境问题有一定程度的了解，认知度较高。但是存在以下2 个问题：一是普遍认为生态文明建设是政府及环保部门的本职工作，与自己关系不大，所以参与度较低；二是在生活中绿色消费行为有所欠缺，消费时对于商品的实用性和环保性考虑不够充分，践行度较低。在这样的现实情况下，一方面需要引导他们自主思考大学生在生态文明建设中的定位，使他们明确青年才是生态文明建设的中坚力量，体会到身上肩负的重要使命；另一方面通过在教学过程中运用多媒体等技术手段，将雄伟且美丽的自然风光、缤纷多彩的生物介绍给学生，唤起同学们对于当今环境问题的思考。

2.3 提升生态法治观念

目前，虽然生态文明建设已写入党章和宪法，但大部分学生对于生态法律相关知识掌握得不多，虽然在校期间有普法教育相关的讲座，但效果欠佳。这就要求在教学中要针对生态环境相关的法规、制度进行案例介绍，启发学生展开自主思考，从而加深对相关法规及制度的理解。

2.4 培养生态美学审美能力

通过多媒体教学手段，将地球上千姿百态的生物、目不暇接的风景直接展示给学生，从而引起大家的情感共鸣，结合纪录片的播放，引导学生感受到生物与环境的和谐之美。当前，“美丽中国”的建设需要这些具备高素质、高审美能力的人来添砖加瓦，因而在课程中加入生态美学相关的内容就非常必要。

3 “生态学”课程思政教学实践举例

在教学实践中，灵活的运用生态文明教育的内容，对于“生态学”课程思政起到了很好的效果。举例如下：

在讲授“适应”这一概念时（第二章：生物与环境），向学生指出“适应”不仅指各种生物对自然环境变化所做出形态，也适用于人对“社会环境”变化所做出的积极主动的调整。因而，鼓励学生积极主动去适应外界环境的变化，在逆境中积极进取的人生价值观。

在讲授“生活史”这一概念时（第四章：种群生活史），由动物的生活史引申到关于人类生活史的思考，例如“引导学生对于应该追求的人生价值是什么？”“奋斗目标是什么？”“如何运用自己的专业知识，为国家发展作出贡献？”等问题进行思考；同时，可以在讲授动植物在逆境中的生活史对策时，引导学生向各种植物或动物学习它们的生活史对策，在逆境中应该选择何种生活或生存对策？是消极等待还是积极利用一切有利的时机不断充实自己为将来更好更快的发展奠定基础。

在讲授“生态系统”这一概念时（第八章：生态系统的一般特征），可以介绍以前发生过的环境破坏案例，引起了生态系统功能和服务的退化，结果威胁到人类的安全与健康及全球的生态安全，从而激发学生的环境保护意识和责任感。

4 结语

课程思政是为了能够在高校教学中全面贯彻“立德树人”的教学目标，希望高等学校的本科生能在学习专业知识时，也能意识到今后参加工作所要承担的社会责任。通过内蒙古大学创业学院对环境科学专业的“生态学”课程思政理念的实践和探索，使学生能够不断增加对生态文明建设的参与度和践行度，从而对课程本身和专业学习都产生了极大的兴趣，而且也逐渐增强对生态文明建设的理解度，这也是课程思政的教学目的。