用思维伴随阅读 以文化品鉴名篇——高中新教材读写看整合初探

■天津市第八十二中学 高艳华

目前，越来越多的教育工作者认识到培养学生思维品质的重要性，也有很多英语教育工作者提出关于思维品质培养的教学策略，但大部分研究仅就思维品质进行了相对独立的研究。作者根据外研版2019年高中英语教材，在教学中，用思维伴随阅读，以文化品鉴名篇，提升学生思维品质。

一、理论依据

实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助其学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

外研版2019年修订版教材设计思想遵循外语教育是人的辩证实践活动，外语教育应该采取辩证实践的途径，外语学习必须全面体现“实践第一”的原则，即通过语言实践来学习语言。

读写看整合是指把阅读、影视赏析和写作进行有机结合，在阅读教学时，将语篇结构研究、语法知识讲解、写作技能培训当作一个整体，使学生在练习阅读技能的同时提升写作能力，并在学习与运用写作技能的时候，提升学生阅读能力。

二、探索途径

结合英语新课程标准以及新教材设计思路，纵观新教材各册内部结构与逻辑，作者发现新教材中节选了不少原汁原味的名著片段。将必修教材与选择性必修教材整合，同一主题深度挖掘，设计读写结合活动，提取教材文本中书评或者影评结构支架，在“导—学—练—评”教学模式中，引导学生用本单元所学语言知识、技能和策略进行创作与互评，以文化品鉴名篇，在读写中提升学生的学习思维水平。这样，可以解决高中生在读写过程中出现的诸多问题，最终用思维伴随阅读，以文化品鉴名篇找到高中新教材读写看整合新途径。

（一）整合教材

同一主题深度挖掘，整合式发展。

教材必修二选择性必修二单元Unit 4 Stage and screen Unit 1 Growing up篇章标题Writing a movie review Writing a book review板块Developing ideas Developing ideas内容The Princess Diaries A little prince

（二）教材分析

文本选自外研版2019年高一必修二Unit4 Stage and screen中Developing ideas板块的读写内容《公主日记》。《公主日记》介绍了同龄女孩Mia成为公主的奇特经历，文章以影评的形式，揭示了“责任”这一主题。在影评的学习中，教师指导学生深入思考文学作品和影视改编的关系，基于课内文本框架，初步掌握影评的特点和写作方法。此外，教师进一步引导学生赏析自己喜爱的电影片段，深层剖析人物性格，把握电影精神内涵，绘声绘色地演绎影片片段。学生从不同角度，用批判思维审视影视作品传达的思想内涵，形成独立的观点，从而达到拓展词汇，培养策略，提高鉴赏能力，提升学生综合素养的目的。

（三）学情分析

教学对象为高一（5）班学生，平均掌握词汇量大约900左右，有一定听说读写的基础，大部分学生对影视作品有浓厚的兴趣，能够在教师的引导下逐步完成教学任务。学生普遍缺乏运用英语思维进行思考和准确表达的能力。为了让学生在合作中取长补短，提高英语运用能力，同时塑造坚强、乐观的良好品质，教师与学生一起对选择性必修二治愈性作品《小王子》进行赏析，与学生一起阅读片段，在英语课上，让学生自由表达，从而提升学生核心素养。

（四）教学目标

以“句式语块”的方式提升学生的语言运用能力、文本阅读理解能力，使学生熟练掌握非谓语与定语从句之间的自由转化，初步了解同位语从句用法；了解并尝试运用形容词、动词短语、连词。在影评写作中，提升学生写作技巧，培养学生坚强、乐观、积极的生活态度。在小组合作、讨论交流中，培养学生听、说、读、写以及赏析的能力。在授课中，教师设立思政教育目标，引导学生了解影视剧中主人公心路历程，丰富学生情感体验，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。

（五）教学重难点

教学重点，即读写看结合，运用形容词、连词、动词短语在写作中的技巧以及六大重要句式，完成一篇有独立见解的影评。教学难点，即以小组合作形式，从不同角度表达对影视作品的见解，并在情感体验中逐步内化为自身的核心素养。突破重难点的关键在于教师要发挥主导作用，营造良好的写作氛围，适时点拨，让学生在与他人合作过程中，获得新知。教师可将交流式教学法、任务型教学法和自评与同伴互评相结合，激发学生的学习积极性。

（六）教学过程

1.导入环节（3分钟）。

展示近期热门电影海报引起学生兴趣，引发对海报作用的思考。将有关海报作用的“free talk”设计为半开放式。

2.学习环节（18分钟）。

回归课内语篇，通过归纳总结，深入学习，引导学生逐步构建影评写作知识体系。

教师活动一：

熟悉影评语篇知识要点：采用将文本“挖空”，编辑语篇的方式，引导学生边回顾影评，边巩固重点语言现象。教师以课内语篇为重要依托，以“fill in the blank and say reasons”形式，重温语篇中重要语法现象。

教师活动二：

探寻影评框架：引导学生观察文本框架，用一两个词汇总结四段式影评写作结构。教师应回归书本，将影评写作框架进行归纳总结，学以致用，为学生的写作进一步搭梯子。

教师活动三：

探寻影评写作技巧：让学生在文本中寻找形容词、动词短语和连词。同时，引导学生思考这些词在影评中所起到的作用，引导学生运用写作技巧，并得出结论。（T asks S to look for the adjectives，verbal phrases and conjunctive adverbs，at the same time，to lead them think about the writing skills and draw conclusions.）

教师引导学生得出以下结论：形容词使描述更为生动形象（adjectives make the description vivid）；动词短语让故事情节更为具体清晰（verbal phrases make the movie details clear）；连词的运用让故事跌宕起伏（conjunctive adverbs make the movie plot ups and downs）。.

教师以问题为导向，引导学生深入学习，在文本中寻找形容词、动词短语和连词，让学生体会他们在写作中的运用技巧，为语言实践活动做好铺垫。教师应培养学生总结归纳能力，引导学生将从句、非谓语、同位语等繁杂的语法现象结构化，提炼句式，归纳总结，为在运用中实现迁移、创新奠定基础。

3.练习环节（21分钟）。

教师巧设情景，引发讨论，采用小组演绎的形式，激活学生创新思维，达到夯实基础，内化品质的效果。

第一步：提升学生对影视的整体认知和部分把握的能力，为片段分析奠定坚实基础。

第二步：巧设看视频评论环节——视频播放《小王子》片段，进行评论互动，此环节激发了学生的讨论热情。

第三步：内化语言知识和语篇知识并应用于实践，构建师生和谐的互评氛围。小组竞争、组内合作的形式，能够激发学生口头表达欲望、表演激情、写作灵感，全面激活学生的知识储备，进而培养学生联合创作、独立写作的能力，最终实现知识的迁移与创新。

4.评价环节（2分钟）。

教师努力营造组间互评氛围，从而培养学生合作学习的能力；培养学生独立思考判断的能力；培养学生在欣赏他人作品过程中的批判性思维和对优秀作品的鉴赏能力。

三、结论

一段时间的课堂研究实践，可以看出：英语教学中，读写看整合的教学模式是一种非常有益于学生思维发展的教学模式。用思维伴随阅读，以文化品鉴名篇的高中新教材读写看整合新模式，可以在实现学生语言构建的同时，促进学生的思维发展。