共情共通的沉浸式阅读

刘雨欣

作家的眼睛是我的万花筒，我旋转、玩味，经过我的理解力加工，看到了五彩斑斓、千变万化的大千世界。

阅读时最重要的是理解，理解了才能做到吸收与记忆，而理解的精髓在于共情共通。我总会在阅读时寻找以往生活经历、心情的共通点，时常惊喜于相似的经历可以被作家的妙笔如此传神地表达记录，因此，也对阅读越来越有兴趣。

一、情景沉浸法

高中学《梦游天姥吟留别》时，同学们大多对这篇生僻字很多的古诗抱怨连连，我却读得酣畅淋漓，仿佛与李白携手梦游仙境，上天入地无所不至。古诗文确实需要翻译理解，但是古人文辞锦绣，用词精练传神，有着不同于现代汉语的美感。可以先读一遍白话翻译，了解大致意思后再琢磨原文。“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”一开篇，我就被纵横捭阖的气势所震惊，横、拔、倾，我的脑海不由自主地模拟这些动词肆意的动态，只觉如天地初创的洪荒时代，山岳拔地而起野蛮生长，而后崩塌重塑。我虽没有去过天姥，但是张家界、泰山、武夷山等都去过，那些如刀削斧劈般巍峨的群山、壁立万仞的悬崖、深不见底玉璧般的湖泊，都给我留下深刻印象。而今，我把场景代入，李白的描写立刻就落到了实处，而不只是抽象的字词。由此，我在阅读中不知不觉地也学了写作，设想自己可以如何描写所见所闻。

在没有类似经历时，我也会在脑海中试着模拟。比如鲁迅的《雪》，“旋风忽来，朔方的雪便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。”我成长在一个一片雪花都没有的南方城市，读《雪》反而尤其向往，我憧憬着雪是什么样，包藏火焰的大雾又是怎么样，联想到了英国水彩画家透纳的画，他的画就如光、色、雾、水的绚烂爆炸。《无畏号战舰》海水与火焰混合在一起燃烧、蒸腾，这就是我眼中“包藏火焰的大雾”，如此，便明白了鲁迅笔下朔方之雪的蓬勃生气、光焰逼人。这些让想象力驰骋的经历使阅读于我充满乐趣，我不仅是在看文本，也是沟通我的内在认知，把经历过的人生、看过的风景、喜欢的艺术作品都用通感串联到一起。

二、人物代入法

我喜欢将自己代入到文本中的各个人物，设想自己处在他时他境会作何感想。高中学《汉书·苏武传》时，李陵在文本中不过是来劝降苏武的配角，但是老师扩展讲了《史记·李陵传》。原来，李陵是李广的孙子，战功彪炳，一次血战而败后李陵本要自尽，但部下劝其诈降单于。可是汉武帝为之震怒，灭了李陵三族，司马迁是朝中唯一相信李陵的人，却被施以宫刑，李陵诈降也被逼成了真降。于是，我会想象苏武、李陵的相见，他们见到阔别已久却阵营各异的好友时，各自是什么心情。我时而把自己置于苏武的角色，设想他为国忠心耿耿，与老友坦诚相见但不改内心志向；时而置身于李陵的角色，设想他被举世误解的凄凉，飘零胡地的无奈，对老友的愧疚自责。

这种情绪在苏武回汉时达到顶峰，他们走上截然相反的道路，但互相理解。这是最凄绝的道别，李陵说“异域之人，壹别长绝”，我读到此处几乎潸然泪下，想到了《英雄》《十面埋伏》等电影中那些孤独、不被理解的背影，而李陵的悲伤是历史之悲，同时贯穿了太史公、苏武等众多历史人物跌宕起伏的人生。

我们也可以主动寻找和自身经历共通的文章来阅读。比如，我一向在感情里心思复杂细腻，所以读起张爱玲笔下的怨情奇情总是唏嘘不已；我朋友为人特别仗义，为好友两肋插刀，所以尤其喜欢金庸笔下的侠客江湖；还有朋友在美国生活过，所以对严歌苓笔下海外华人的生活充满真切体验。能产生代入感的文本有着天生让你手不释卷的吸引力，所以，不妨在网上、书店多探索探索。

三、故事追踪法

每当我细致地揣摩一个人物，我总会收集所有可能的相关文本，看别人对他怎么解读。

我爱极了李陵这个人物的多面性，所以除《汉书》《史记》之外，我还读了李陵的《答苏武书》、辛弃疾的《贺新郎》、鲁迅的《华盖集·这个与那个》。这是类似追星的感觉，对一个文学、历史人物感兴趣之后，我想了解他的全部，自发做了很多扩展阅读。

比如辛弃疾在《贺新郎·别茂嘉十二弟》中总结了他看来最凄绝的所有离别，李陵别苏武正是其中之一：“将军百战身名裂，向河梁，回首万里，故人长绝……啼鸟还知如许恨，料不啼清泪长啼血。”这些扩展阅读让我看到人物的每一个侧面，更立体地了解人物与作品。比如《史记》《汉书》对同一人物會有不同描写，或者读了史书再看后世其他文学、电影作品的解读，这种对比阅读妙趣无穷。

对我而言，读一篇篇文章、一本本书，是逃入另一个世界的一个个窗口，作家的眼睛是我的万花筒，我旋转、玩味，经过我的理解与加工，看到了五彩斑斓、千变万化的大千世界。这种共情共通的沉浸式阅读，让我的心跳与文本同频共振。