“双减”政策背景下语文课堂教学新思考

陈志霞

摘要：在“双减”政策背景下，语文教师既要思考如何为学生减负，又要思考如何优化教学模式，不断提高教学质量，让学生当堂消化本节课所学内容。目前，语文课堂教学存在教师教学理念陈旧、教学方法单一，以及作业设计水平低等情况。对此，教师要正确理解“双减”政策的内涵，构建系统的教学观，制定科学的教学方案，寻找出适合学生的教学模式，以提高语文教学质量。文章在分析“双减”政策基本概念、“双减”政策对语文教学的影响、语文教学中存在的问题的基础上，重点探究“双减”政策背景下的语文课堂教学策略。

关键词：小学语文；“双减”政策；课后作业；内涵；问题；策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0133-04

“双减”政策的目的在于改善传统的教学模式，为学生营造更好的学习环境，激发语文课堂活力。从目前的教学质量与成效来看，部分教师并未真正领会“双减”政策的核心要领，教学理念也未进行相应的优化、革新，如仍旧设计大量的课后作业、不注重培养学生的自主学习能力等。在“双减”政策全面推进的背景下，教师要重新审视课堂教学现状，反思教学过程中存在的不足，结合“双减”政策对语文教学提出的新要求，确定教学改进方案，真正实现“减负增效”的“双减”目标。

一、“双减”政策基本内涵

“双减”是指减轻义务教育阶段学生的作业负担和课外培训负担，其中的培训既包括校内培训，也包括校外培训。“双减”政策的出台是为了进一步减轻学生的学习压力，规范教学活动。其主要有以下两个方面的含义。

1援立德树人，育人为先

“双减”政策摒弃了之前功利化的“应试教育”模式，是从学生长远发展的角度出发，引导教育工作者建立高质量的教学体系，找回教学的初心与本真。在“应试教育”的压力下，部分学校、教师片面追求升学率和成绩，学生被困在题海战术之中，只会读死书，而无社会实践能力。另外，学生也没有时间、精力发展自己的业余爱好。很显然，这与素质教育的初衷相违背。“双减”政策真正将立德树人教育目标落到实处，引导教育工作者充分发挥课堂作用，激发学生的学习兴趣，提升学生各方面的素养。在“双减”政策背景下，各学校积极构建充满生机的开放性课堂，鼓勵学生在课堂上各抒己见。教师也努力减少课后作业内容，让学生摆脱题海战术和课后辅导的压力，有更多的时间去探索、发展自己的业余爱好。

2.革新思想，全面发展

我国的教育目标是培养德智体美劳全面发展的人，但在“应试教育”压力下，部分学校以知识型人才培养为主，而非复合型人才。很显然，这是一种功利化、短视化的教学行为。“双减”政策重申了素质教育的重要性，强调学校教育要以促进学生全面发展为目标，培养复合型的人才。这要求学校、教师在教学工作中调整好方向，一方面从学生的兴趣爱好出发，多组织学生感兴趣的、富有教育意义的活动，让每个学生都能发挥自己的特长，在活动中有所收获。另一方面，教师既要合理设计课后作业内容，也要重视对课后作业的指导与点评，从而充分发挥作业的价值，将“双减”政策真正落到实处。

二、“双减”政策对语文教学的重要意义

1.有利于激发学生的语文学习热情

随着学段的逐步提升，语文阅读教学也由图文阅读转化为文字阅读，对此，有的学生感觉不适应。另外，阅读材料中的生字词变多，文本形式变得复杂多样，文本意思变得晦涩难懂，也会使部分学生丧失语文学习兴趣，导致语文学习效率直线下降。面对这些情况，教师应以“双减”政策为出发点，以培养学生的语文兴趣为前提，优化课堂教学形式，提高语文课堂的趣味性，让学生融入课堂之中，积极参与课堂教学活动，从而不断提高语文学习效率。

2.有利于提高课堂教学整体质量

“双减”政策强调学生在课堂中的主体地位，让学生真正参与课堂教学活动。在这样的理念指导下，教师要积极提升课堂教学质量，一方面在内容优化上下功夫，可从网络搜集各种与课堂教学内容相关的资料，充实课堂教学素材，加深学生对知识点的理解。另一方面要在教学活动上下功夫，以丰富有趣的活动吸引学生参与课堂活动，让学生真正成为课堂的主人。多样化、全面化的教学方式可凸显课堂的层次性、趣味性，提高课堂整体教学质量。

3.有助于促进学生全面综合发展

“双减”政策最突出的意义在于减少学生的作业负担和课外辅导负担，缓解学生的课后学习压力。这样，学生在课后就可有更多的时间做自己喜欢的事情，如体育运动、社会实践、自主学习等，既能对课堂学习内容进行查漏补缺，还能发展自己的爱好特长等，实现自我全面发展。

三、“双减”政策背景下的语文教学现状

对于“双减”政策，有的学校、教师并没有完全落实，无论是课堂教学还是作业布置都有待进一步优化、创新。

1.教师的教学理念有待革新

教学理念决定了教学方向与教学质量，若教师的教学理念未及时更新，则会导致“双减”政策的落实效果大打折扣。教学理念存在的问题主要表现如下。一是缺乏“教、学、评”一体化的理念。有的教师将“教”与“学”放在同等位置，既强调教师的教学质量，也重视学生的学习效果，但不重视教学评价。教学评价有助于教师及时发现教学过程中存在的不足以及学生在语文学习方面的薄弱点，如果缺失这个环节则不利于教学质量的提升。例如，在考试结束之后，部分教师以讲解错题为评价试卷的主要方式，而未结合学生错误率比较高的题目，反思教学过程中存在的一些问题，评判学生对该知识点的理解情况，也很少组织学生开展教学评价活动。这样，教师就不能及时根据学生的知识掌握情况调整教学方法，不能提升学生的语文学习效率。二是系统教学能力不强。以阅读教学为例，部分教师通常会将一篇课文拆分成不同的考点，根据考点类型来采用不同的教学方法，这就使得每篇课文的阅读教学都采用学习生字词、造句、分析段落、默写背诵的方式。这就是教师没有关注到学生学习的连贯性、系统性，未根据学生能力的变化以及课文的难度调整教学方式。三是部分教师对课后减负的理解存在偏差，在减轻了学生课后作业负担的同时，也降低了对课后作业的重视程度。例如，有的课后作业的难度不符合学生的实际情况，课后作业的点评与指导缺失，导致课后作业形同虚设，未发挥出查漏补缺的作用。

2.教学方法单一化

“双减”政策减轻了学生的课后学习负担，却将更多的压力传递给了教师，要求教师积极提高课堂教学质量。教学方法是课堂教学的组成部分，决定了教学的质量与进度。教师要以多样化的教学方法，提高课堂活跃度，加深学生对知识的理解。但部分教师不潜心研究教学方法，不积极探索教学模式的优化方案，导致语文课堂的教学形式单一，缺乏创新性和多样性，严重阻碍了语文课堂教学质量的提升。例如，小组合作是广泛应用的一种教学方式，可使学生通过相互学习，产生思维碰撞，取长补短。部分教师在课堂上虽然采用小组合作的教学方式，但仍以灌输为主，当发现小组讨论出现难题时，不是引导学生探索，而是告知其正确观点和思路，以加快推进小组合作的进程，导致小组合作形同虚设。

3.作业设计水平低

作业是语文教学必不可少的组成部分，科学的课后作业设计可以帮助学生打牢基础、查漏补缺，提升语文学习水平。相反，如果语文作业设计质量偏低，会导致作业形同虚设，甚至产生相反作用。从实践来看，部分教师未能认识到作业对于学生的重要性，也没有理解作业对于提高语文教学效率的重要价值，在布置作业的时候，存在重复率高、基础题过多、题型少、题量大等情况，导致学生的课后作业负担重，甚至会使部分学生对语文学习产生抵触情绪。例如，对于暑假作业，部分教师会给学生布置大量抄写、默写的任务。这种作业的难度低、机械化形式明显，不利于提升学生的学习效率。有的教师为学生布置了大量写作任务，但并没有做出相应点评。这样，学生虽然写了作业，但并不知道自己的知识薄弱点在哪，也找不到改进的方向。

四、“双减”政策背景下提高语文课堂教学效率的对策

1.研读政策内容，合理规划教学

“双减”政策是课程改革的新成果，也是新教学理念与目标的体现。语文作为基础性学科，对于打牢学生的语言基本功，夯实学生的阅读基础至关重要。所以在“双减”政策背景下，有的家长存在这样的顾虑，即取消了课外培训机构，孩子的语文学习质量是否有保障，作业量的减少是否会降低孩子的语文学习能力等。对此，在语文教学中，教师要透彻理解“双减”政策的内涵及其对语文教学提出的新要求，合理规划教学模式，并与家长进行积极沟通，消除家长的疑虑，让其知晓“双减”政策背景下作业布置方式的变化，从而积极配合学校，帮助孩子提升语文学习效率。具体策略如下。一是顺应“双减”政策对教学的新要求。“双减”政策减轻的是学生的作业负擔和课外培训负担，这就意味着课堂教学是学生汲取知识的主要途径。所以教师要调整优化教学模式，设计更加高效的教学方案。二是强化家校合作。家庭是学生学习、生活的主要场所，而学生家长的家庭教育方式对学生学习效率的提升意义重大。因此，教师和家长之间要加强沟通交流，针对学生的具体情况采取行之有效的教学方案，将“双减”政策落到实处。三是保持教案的实时更新。针对学生学习情况的变化，教师要及时调整自己的教学计划与方案，从而确保语文教学质量与效率的提升。

2.转变教学观念，优化预习结构

预习是提升学生语文学习效率的重要方式。而无效的课前预习不仅会浪费学生的时间，还会加重学生的学习负担。对此，教师要及时转变教学观念，重新优化预习结构。一是要激发学生的预习兴趣，引导学生进行自主预习。这就要求教师从学生的实际情况出发，设计学生容易接受且感兴趣的预习任务，以此激发学生的预习积极性。需要注意的是，教师不要完全主导学生的预习思路和内容，但要为学生设计大致的预习方向，为其规划预习提纲，避免学生盲目预习，从而节约预习时间，提高预习效率。例如，《精卫填海》是一篇文言文，对于学生来说，有一定的阅读困难。网络上有一些白话文版本的《精卫填海》，学生可在课前到网络上寻找资料，了解精卫填海的故事。教师利用学生对故事感兴趣的特点，让学生利用课后时间自主搜集资料，既可让学生全面了解精卫填海的故事，又有助于学生更好地理解文言文内容。二是丰富预习内容，提高预习质量。传统的语文预习模式比较固定，即查找生字词，完成课后习题等。在“双减”政策背景下，学生不仅要学会书本知识，还要将书本知识运用到实践中。所以教师在选择预习材料的时候，要树立大语文观，积极丰富预习素材，拓展学生的视野。例如，部编版四年级下册语文第四单元有三篇精读课文，分别是《猫》《母鸡》《白鹅》，教师在布置预习作业的时候，可以整个单元为视角，让学生通读这三篇描写动物的文章，结合自己在生活中对猫、母鸡、白鹅这些动物的了解，看看作者在描绘这些动物的时候是否做到了活灵活现，又是怎么做到的，三篇课文的写作手法有哪些异同等。跳出课文预习的框架，灵活运用及处理教材，可拓展学生的预习范围，提高学生的预习质量。另外，在布置预习作业的时候，教师既要结合课文内容，又不要拘泥于教材，可联系学生的实际生活开发预习资源，以此调动学生的预习积极性，引导学生实现知识的有效迁移。

3.注重教师引导，教会学生学习

“双减”政策旨在减少学生的课后作业负担，这样，教师就要提高课堂教学质量与效率，让学生在课堂上完成学习任务。可见，教学改革的重点在课堂教学，难点也在课堂教学。因此，教师在课堂教学中，要凸显学生的课堂主体地位，引导学生掌握适合自己的学习方法，使其具备自主学习能力。在教学模式上，教师要做出相应调整，以引导为主要教学方式，构建有利于学生自主学习的语文课堂。一是提高教学活动的有效性。课堂教学时间非常宝贵，所以教师要充分发挥每分每秒的作用，确保设计的每个教学任务都能完成。而活动的有效性在于让学生以轻松的方式高质量完成学习任务。例如，在检查《海上日出》的背诵情况时，教师可利用投影播放海上日出的视频节选，让学生看着视频来描绘日出的情形，背诵课文语句。不同于传统的背诵检查方式，边看视频边背诵的方式实际上给了学生提醒，并能让学生理解语句所描绘的情境。这样，学生参与背诵的积极性都非常高，在提高课堂教学活动参与度的同时，还能加深学生对课文的记忆。二是提高小组合作学习的教学占比。小组合作学习既能锻炼学生的自主探究能力，又能促进学生之间的思维碰撞。在传统教学中，部分教师经常忽视该教学方式的价值，导致小组合作学习流于形式。在实践中，教师可以采取控制活动时长、简化任务设计、加强引导等方式来保证活动的正常开展，并让每个学生都参与其中。例如，在《落花生》的教学中，教师可组织学生以小组为单位讨论这篇课文所蕴含的人生哲理。为使讨论活动有序进行，教师可引导学生先找出反映人生哲理的语句，然后通过分析语句、联系生活的方法去思考这些语句的含义。在教师的引导之下，学生们畅所欲言，积极讨论，迸发出许多新想法、新观点，深刻理解了课文传递的思想情感。可见，丰富教学活动形式、提高活动的有效性是提高课堂教学质量的关键，也是落实“双减”政策的积极举措。对此，教师要在课堂教学环节下功夫，不断提高课堂教学效果，切实减轻学生的课后学习负担。

4.结合实际学情，优化作业设计

在“双减”政策下，课后作业的重要性不言而喻。质量高的课后作业能帮助学生及时巩固课堂所学，并发挥出查漏补缺的作用。因此，教师要关注课后作业质量，优化作业的内容设计，使作业更贴合学生的实际情况。传统“一刀切”的作业设计方式忽视学生个体之间的差异性，没有关注到学生不同的能力发展水平。对此，教师可将分层教学理念引入作业设计中，在作业内容设计上，根据“最近发展区”理论来设计作业难度，保证一定数量的基础题，同时为学生设置一些具有挑战性的难题。在作业形式上，以书面作业为主，鼓励学生通过小组合作的方法完成具有挑战性的作业，让学生在思维碰撞中找不足、找差距。例如，在完成《秋天的雨》教学后，教师为学生设计了三种难度的课后作业。A类是基础性必做题，以看拼音写汉字、填写量词、品读语句为主，主要是引导学生巩固生字词和语句。B类是提升选做题，有根据课文内容填空，有阅读课文片段并分析等，侧重考查学生的综合阅读能力和语言创造力。C类是拓展选做题，题型比较开放，如用画笔描绘出心中秋天的美景，合作探讨树叶为什么会在秋天变色，庄稼成熟后为什么会变色等。不同層次的题目适合不同学习能力的学生，从而使全体学生都能从符合其水平的作业中获得知识、能力的提升。

五、结语

综上所述，“双减”政策对语文教学提出了新要求，明确了新方向。要想使该政策真正落到实处，教师就要在课前预习、课堂教学、作业设计三个主要教学环节上下功夫，明确教学意图，优化教学方式，积极提高课堂教学效率，真正实现减负增效的“双减”政策目标。

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New Thoughts on Chinese Classroom Teaching under the Background of "Double Reduction" Policy

Chen Zhixia

（No. 3 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Under the background of the "double reduction" policy， Chinese teachers should not only think about how to reduce the burden for students， but also think about how to optimize the teaching mode， constantly improve the teaching quality， and let students digest the content of this lesson in the classroom. At present， there are some problems in Chinese classroom teaching， such as teachers outdated teaching ideas， single teaching methods， and low level of homework design. In this regard， teachers should correctly understand the connotation of the "double reduction" policy， build a systematic teaching concept， formulate a scientific teaching plan， and find a teaching mode suitable for students to improve the quality of Chinese teaching. Based on the analysis of the basic concept of the "double reduction" policy， the impact of the "double reduction" policy on Chinese teaching， and the problems in Chinese teaching， the paper focuses on exploring the Chinese classroom teaching strategies under the background of the "double reduction" policy.

Key words： primaryschoolChinese；"doublereduction"policy；after classhomework；connotation； problems； strategy