“双减”背景下高中英语作业设计的有效性探索

文 张旭芳 何 湃

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时提高作业设计质量，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。在这一大背景下，高中英语作业设计的有效性研究势在必行。结合“双减”政策要求以及高中英语新课程标准中的英语学科核心素养的培养要求，笔者认为高中英语作业布置要控制“量”；作业设计要有趣味性、深度思考性和综合性；作业内容和形式要有多样性；英语作业要体现文化性；作业布置要有层次性和选择性。

一、作业要控制“量”

教师应结合学生的实际情况，预估他们完成作业所需的时间，布置相应量的作业。布置得过多，学生会产生畏难情绪，会用敷衍了事、抄袭或干脆不完成的方式来应对，这与布置作业的初衷背道而驰；布置得过少，又达不到熟练掌握知识点的目的，会让学生吃“夹生饭”。

二、作业要有趣味性、深度思考性和综合性

高中英语作业设计应减少机械性、重复性的作业，而增加作业的趣味性、深度思考性和综合性。比如刚学完一个单元的单词，为了让学生记住，一般会让学生将单词抄写5遍甚至10遍。这样的作业，对于小部分学习有主动性、积极性的学生是有效果的，但对于大多数学生来说，还是比较枯燥、容易产生厌恶作业甚至该学科的心理，且对于学生的语言能力、文化意识、思维品质和自主学习能力的培养来说，作业的深度显然是不够的，思考性不强，综合性也不强。

笔者认为，学完一个单元全部或部分词汇后，这样设计单词作业效果会更好一点：教师寻找一些包含本单元新学词汇的句子，将词汇挖空，让学生根据句子的语境，运用本单元新学过的词汇的正确形式填空，以增强学生对词汇内涵意义的理解以及用法的掌握。该作业的完成需要从句子包含的文化背景、语意和语法等角度来思考，思考的深度、综合性明显增强。

这些句子是课本中原原本本出现的句子最好。可以让学生在正式学习课文内容之前，提前对课本的内容有所了解；同时，包含这些词汇的课文中的句子，也是学生阅读时的难点所在，提前阅读，可以扫清课堂阅读障碍。如在学完必修一第三单元的“动词aim力求做到”，并且补充了该词常用的固定表达“aim to do sth.力求做到某事”后，我找出课文中包含该词的句子“The International Day of Families to deepen people’s understanding of issues that are related to families.”该句子包含了该词常用的固定表达，学生就可以很容易理解该句子，从语意角度选出应填的新学的词汇aim；此外，还需要从语法的角度思考，考虑到主语是单数，在一般现在时的句子中，动词也要用单数形式，即在词尾加“s”。类似这样通过结合句子语境选词，加深了学生对该词的内涵意义“力求做到”的记忆和理解，也掌握了该词的惯用法“aim to do sth.”同时做了语法的基本功训练。

此外，这些句子也可以是包含该词汇的一些经典的、常出现的句子。如在学完必修一第三单元的单词“generation一代（人）和gap差距，隔阂”后，我找到包含这些词汇的句子“Parents usually can’t under原stand their children because of generation_______.”该句意为“由于存在代沟，父母通常不理解他们的孩子”，可以加深学生对于新学的词汇常用的短语“generation gap”即“代沟”内涵意义的理解。

三、作业形式要体现多样性

有声作业、口头作业与书面作业并举。英语学科核心素养对于“语言能力”的要求是“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”（普通高中英语课程标准，2017年版2020年修订）。因此，要在作业中体现“语言能力”的培养。例如，对于“听”的作业布置可以是听一篇符合学生现有水平的语料，让学生听语料、记笔记，并将笔记整理成一个内容完整的大纲，第二天让个别同学分享自己的听力大纲，以此训练学生的听力和表达能力；“说和读”训练可以是朗读语言材料并录音、复述所听的音频或视频材料并录音，以进行口语的模仿训练，或围绕单元主题内容布置英语演讲；“看”的训练可以布置阅读材料进行静态阅读，也可以布置观看电影等多感官参与的视频材料。具体可选择一两篇符合单元主题的阅读材料，完成形式可以是根据大意、细节内容设置选择题让学生做，也可以是缩写阅读材料，或进行“读后续写”，将“读”和“写”结合起来，有输入也有输出，契合高考的考查方向。

四、作业设计要体现文化性

新课标中英语学科核心素养包括学生文化意识的培养，即“对中外文化的理解和对优秀文化的认同……有助于学生增强文化认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识”。英语学科的学习不仅是语言技能的训练，更重要的是对语言所传达内容的学习，因此英语作业所包含语料的内容也要体现文化性，如阅读材料、听力材料、写作主题和素材等所承载的内容，要体现文化自信，培养跨文化认知、态度和行为取向。

五、作业布置要有层次性和选择性

学生的水平不同，布置作业不能一刀切，要既能体现因材施教原则，也要满足不同层次水平学生的需求，至少应包含基础性作业、提升性作业、拓展性作业三个层次。学生可根据自己的实际能力选择相应层次的作业。这样，水平暂时较低的学生可完成基础性或提升性作业，能增强其对于本学科学习的效能感，逐渐增强自信；水平较高的学生可选择拓展性作业。如学完了必修一第一单元的课文“My First Day at Senior High”之后，为了加深学生对课文内容的理解和掌握，我布置了如下不同层次的作业：

1.能正确朗读课文，用汉语正确复述课文内容，并录音（基础性作业）；

2.能用英文缩写课文，字数100字左右（提升性作业）；

3.能用英文仿写属于自己的“高中第一天”即“My First Day at Senior High”（拓展性作业）。

教师设计分层作业要把握好重难点，要让每个学生都能选择到适合自己能力梯度的作业。

综上所述，高中英语作业设计既要体现“双减”政策对于减轻学生课业负担的要求，减少作业的“量”；同时也要体现高中英语学科核心素养对学生本学科能力培养的要求，设计有趣味性、深度思考性、综合性、多样性、文化性、层次性和选择性的作业，保证作业的“质”，从而使作业减量不减质，有效提升作业的有效性。