在小学数学课堂教学中如何提高核心素养

2023-03-05郑志红

当代家庭教育 2023年21期

郑志红

摘要：小学数学教学活动的开展过程中，对学生的核心素养进行培育是十分重要的一部分内容，在对学生的数学学习成果进行衡量的过程中，核心素养也是必不可少的一个重要指标，尤其是现阶段我国大力推进新课程改革的大背景之下，教学对于学生核心素养的发展也提出了更高的要求，需要学生在小学阶段就能逐渐形成正确的数学思想意识，持续地实现自我提升，教师对于学生核心素养的培育也需要给予高度的重视，在课堂教学中融入新的教学理念，进而达到促进新课程标准中提升学生核心素养的相关要求。文章就具体分析了在小学数学教学中发展学生核心素养的重要性以及具体的策略两个方面出发，针对相关问题进行了详细的探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；提高；核心素养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0243-03

在具体落实新课程标准的过程中，其对于学生在课堂学习中核心素养的发展也提出了更高的要求，尤其是伴随着社会经济的快速以及持续发展，小学数学课堂中如何促进学生整体素质的提升已经成为现阶段需要关注的重要问题。尤其是部分小学教师在教学中依然存在教学方式单调的问题，这也会在一定程度上限制学生核心素养的发展。要想达成小学数学课堂教学中发展学生核心素养的目标，作为小学数学教师来说，一方面需要认识到发展学生核心素养的积极价值，另一方面也需要积极地采取促进学生核心素养提升的教学策略。文章就针对相关问题进行了详细的阐述。

一、小学数学教学中提高学生核心素养的重要性

（一）强化学生学习自信

数学知识的学习能在一定程度上达到对学生的逻辑思维进行训练的目的。如果在对学生实施教学指导的过程中教师整体的状态过于死板，则会限制学生学习兴趣以及学习热情的进一步发展，学生在实际解题的过程中思考问题的热情则会逐渐下降，进而导致学生的学习信心逐渐减少。合理及有效的教学方式需要教师能结合课堂教学的实际以及学生的实际情况，灵活的选择教学手段，鼓励学生在课堂上进行互动，进而达到有效优化课堂教学整体气氛的目的。课堂上，对于学生核心素养的培育问题教师需要多给予一些必要的关注，根据课堂上学生的表现情况多给予他们以及必要的肯定以及表扬，使学生在学习的过程中能有更加放松的状态，如果学生出现了做错题目的情况，教师也需要给予学生必要的支持以及耐心的讲解，多给予学生一些正向的引导，鼓励学生通过自主思考的方式获得解决问题的方案，强化学生的核心素养，实现学生学习自信心的有效强化。

（二）推动学生全面发展

在任何时间以及任何地点，教师都可以有意识地开展数学教学的活动，因为，在我们的现实生活之中，小到每一分每一秒的流动，大到整体的星河宇宙，其中都可以发现数学知识的影子。从小学生的角度来讲，教师在带领他们进行数学知识学习的基础之上，重视培育他们的核心素养，强化他们的自学能力，这对于他们良好学习习惯的形成以及未来的发展来说都具有十分重要的现实价值。在教师的引导之下学生也能逐渐形成良好的总结习惯以及观察习惯，学生在持续发展自身核心素养的过程中，也能真正实现全方位以及更好的发展。在学习的过程中，学生难免会遭遇失败，但是在发生问题之后要积极地寻找解决问题的方向，教师要重视培育学生坚强以及顽强的意志力，在面对困难的时候有積极的态度，主动解决问题，不气馁。而教师在培育学生各方面核心素养的过程中，伴随着学生核心素养的逐渐强化，也能在一定程度上起到推动学生全面发展作用。

二、小学数学教学中发展学生核心素养的策略

（一）借助数感培育强化学生数学意识

所谓数感，主要指的就是学生感悟数和数之间客观关系的一种能力，在小学生数学学习的过程中，数感是他们需要形成的一种十分重要的核心素养，更是学生在进行数学知识以及数学世界探究的过程中对生活的实践体验、思考以及观察的重要体现，学生在有了一定的理解数的能力的基础之上，他们才能更好地开展数学学习。小学阶段的学生普遍具有好奇、好动以及天性聪颖的特点。在充分考虑小学阶段学生年龄特点以及认知规律的基础之上，在对学生的数感进行培育的过程中，教师可以有意识地将实践探究的教学模式引入至课堂，使得学生内在的需求能真正得到有效满足，对学生的学习动机进行有效的激发，促使学生在自主实践的过程之中，对于数的使用价值以及形成能产生更好的认识以及领悟，减少学生对数学知识的陌生感，真正感受数学知识的魅力。

例如，“圆”部分知识教学中，就可以在教学中借助班级的多媒体设备，将一些现实生活中圆的使用的案例以及其他方面的圆的知识展示给学生，展示的内容可以是生活中常见的地球仪、马车的轮子，也可以使各种不同的球类，使学生在观察的过程中，对于圆能形成感性的以及初步的认知。之后，教师通过对学生进行引导，带领学生回顾自己既往的生活场景，说一说，自己在现实生活中见到的哪些物品是圆形的，并且在观察以及测量的前提之下，主观把握圆的直径以及圆的半径之间所具有的关联。后续，教师可以引导学生借助测量工具、尺子以及圆规等在分组的基础上进行操作，在互相讨论以及交流的基础之上，认识到不同圆的半径大小也是不同的，而依托不同的半径来画的圆的大小也存在十分显著的差异，圆的大小和半径的大小之间整体呈现出正相关的关系。在充分依托学生现实生活实际的基础之上，引导学生在参与实践操作活动的过程中，逐渐强化自身的数感，引导学生在自主探究以及自主观察的基础之上掌握相应的技能。而在这一过程中，学生的创新意识也能得到有效地强化，具有一举两得的教学作用。在上述基础之上，教师还可以带领学生借助一系列的课外实践活动，对于数的变化进行直观的感知。教师可以在课堂上为学生呈现现行的银行利率表，引导学生对利息的变化进行感受，还可以带领学生参加主题问卷调研的活动，引导学生进行数的感知。在多彩以及丰富的教学实践活动过程之中，不仅实现了学生数感的进一步强化，同时，学生与数学之间的亲近程度也能得到有效的提升，进而有效促进学生数学学习观的有效形成以及进一步强化。

（二）体会符号意义深化数学价值认知

数学学科的语言自身具有符号化的特点，因此教师在数学教学中，要想更好地对学生的核心素养进行培育，则需要使得学生的符号意识能真正得到有效的强化，对数学符号的内涵以及意义有更加深刻的感悟以及认知。通过对学生进行引导，带领学生针对符号给客观规律以及数量关系带来的影响进行观察，进而更加深入的体会符号所具有的意义以及价值。在学生的核心素养之中，符号意识是重要程度较高的一个组成部分，更是学生更好地进行数学知识认知的手段，是学生在进行数学奥义探析的过程中必不可少的重要工具。客观来讲，学生在日常的生活以及学习过程之中，结合他们的所见所闻，很多学生已经初步了解了符号所具有的价值以及意义，学生在日常生活中经常见到一些汽车的标识、公益组织的标志等不同的符号，不同的符号所揭示的客观规律之间也存在一定的差异性。通过带领学生对他们熟悉的现实生活中的符号和数学学习中的符号进行对比，引导学生对不同的符号进行感受，这也能使得他们符号运用的能力能真正得到有效的提高。

例如，“简易方程”部分知识教学中，为了更好地渗透方程知识的要义、认识用字母表示数进行问题探究的意义以及具体方法，教师就可以在课堂上对学生进行探究任务的设置。课堂上，教师可以为学生呈现这样一个问题，小红的妈妈给了小红40块糖，在第一天小红吃了40块糖的二分之一，请问此时小红的手里还剩糖多少块？这个问题的难度整体较低，学生很容易便能得到答案，即小红此时手中还剩下20块糖。而此时教师就可以继续对学生进行提问，如果在第二天小红又吃了手中二分之一的糖，那么此时他手中还剩下多少块糖？第三天小红又吃了手中剩余糖的二分之一，那么还剩下多少糖？学生通过累加的方式进行计算，初期很容易得出结果，但是随着计算深度的逐渐加深，出错的概率也会相应增加，此时教师就可以对学生进行引导，如果想要通过更简单的方式，对小红每天吃掉的糖的数量进行表达，有没有合适的方式呢？有学生提出可以借助符号的方式来进行表达，难度就会大幅度降低，即40×（1/2）n，n表示天数，如此学生对于借助符号来解决问题的优势以及价值就能有更加深度的认知，进而在不断地探究过程之中，强化学生在学习中对于符号意义的感知，进而更好地认识到数学学科所具有的使用价值。

（三）培育空间观念发展学生形象思维

小学数学学科的新课程标准明确提出：小学数学教学中，要重视向学生渗透图形和物体之间所具有的位置关系、大小、形状和具体的变化过程进行探究，并且能亲身经历知识形成的过程，深化对数学知识的认知，更好地把握图形以及空间相关的基础知识，形成数学学科的基本技能，并且具备解决简单问题的能力。而在对小学生的核心素养进行培育的过程之中，空间观念是十分重要的一部分内容，更是学生后续学习中空间想象力形成的最为重要的基础条件。但是，从客观的角度来进行分析，学生空间观念的形成本质上是一个循序渐进的过程，需要教师能在充分考虑学生自身认知规律及年龄特点的基础之上，引导学生在认识上、下、左、右、前、后、大、小的基础之上，逐渐形成对于几何知识的认知，因此，在教学活动的开展过程中，教师可以从多个不同的角度出发对学生进行引领，带领学生对相应的几何图形进行观察，进而促进学生空间知觉以及空间观念的有效形成。

例如，“长方体与正方体”部分知识教学中，教师要通过班级的多媒体设备为学生展示从不同角度观察到的长方体以及正方体的形状。引导学生从顶部、侧面以及正面的若干个方位对于观察到的图形进行仔细的记录，在此基础之上，带领学生进行合作以及交流，自主进行抽象以及猜想，想一想。长方体以及正方体是怎样的图形其是有哪几个部分所组成的。在教学活动开展过程之中，結合教学的实际需要，教师也可以积极地进行教学情境的构建。在有计划以及有针对性的基础之上，带领学生全方位多角度地去进行几何图形的观察，更好地了解平面图形和立体图形之间所具有的关系。在发展学生空间观念，促进学生形象思维形成的基础之上，为学生后续更好地进行几何知识的学习打下良好的基础。

（四）发展数据意识强化学生分析观念

数学学科是一门具有较强抽象性规律性以及工具性的学科，其主要针对数量之间的变化关系进行研究，同时也致力于研究几何图形所具有的客观限制。但是，在学生学习数学知识的过程中，受到年龄因素的影响，他们的抽象思维能力还需要进一步发展。要想更好地推导数学规律，合理地进行数据的收集是十分重要的前提条件。在分析数据的基础之上，进而达到获得结论的目标。因此，在教学活动的开展过程之中，教师就需要重视发展学生的数据意识，引导学生在数据分析中探究数学知识，达到强化学生数据分析观念的目的，为学生的核心素养发展打下良好的基础。

例如，教师在带领学生解决“鸡兔同笼”相关部分问题的过程之中，很多学生会感到难度整体较高，进而在学习中产生挫败感，认为自己学不懂、学不会。而客观上来讲，学生要想更好地实现鸡兔同笼相关问题的有效解决，数据意识必不可少。教师要在带领学生分析题目之中数量关系的基础之上，通过分析找到题目之中隐藏的数量关系，促使学生在数学学习中能真正做到透过现象看本质。在对现象进行深入分析的基础之上，找到现象背后所蕴藏的基本规律，使得学生在面对不会的问题的时候，分析意识能真正得到有效的加强，尤其是对于数据能具有更高的敏感度，具备较强的数据分析能力。这也是小学生在实际进行数学知识学习的过程中必须具备的核心素养之一。而教师在教学中也需要有意识地打破以往单纯为学生进行答案讲解的模式，多为学生提供一些自主探索的机会，带领学生进行数据的收集以及数据的分析，在持续不断的探究过程中，达到强化学生核心素养的教学要求。

三、结语

综上所述，发展学生核心素养已经成为小学教学中的重要内容，更是小学数学教师普遍关注的问题，小学生的核心素养在一定程度上也是他们综合素养以及综合能力的重要体现。因此，教师更需要认识到课堂上培育学生核心素养的积极意义，更是当下阶段小学数学教学中首先需要解决的问题。在这一过程中，教师要实现持续的自我提升，在不断地探索过程中，积极创新教学方法，选择适合学生的教学模式，在班级内部营造浓郁的学习气氛，助力我国整体教育改革的持续向前推进。