“双减”政策下初中化学校本作业的优化策略

许玲玲

（厦门市育才中学 福建厦门 361100）

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的意见》（下文简称“双减”政策），“双减”政策文件要求各年级“全面压减作业总量时长，减轻学生过重作业负担”，并提到要“发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”［1］。这一政策的实施，要求在减轻学生作业负担的背景下，保证学生学业成效的提高成为新阶段学校教育的首要任务，而作业布置成为最直接关键的一个环节。

课堂教学的重要环节是作业布置，布置作业是检验、诊断、巩固学生所学知识的一种重要方式。通过学生作业的反馈，教师可以获取学生对知识的掌握情况，调整教学，提高教学成效，是教育教学中不可或缺的一部分［2］。然而，目前的作业设计，存在形式单一、机械重复，甚至为了搞“题海战术”，增加学生的习题量。这种低效率、高压性的枯燥作业，不仅增重了学生的学业负担，让学生对化学更容易产生厌倦感，而且严重影响了学生的身心健康发展。这样的作业设计，不管是与多年来国家提出的“减负”意见，还是与现行国家提出的“双减”政策，抑或是与新出版的《义务教育化学课程标准（2022 年版）》的要求，都是相违背的。那么，国家如此重视给学生“减负”，如何在“双减”背景下，减轻学生作业负担的同时又能保证学生的学业质量呢？最直接有效的方法，就是探究初中化学作业如何优化设计，以达到“高效低负”的效果。

一、作业设计要有明确的目标性

为了避免教师布置盲目性、低效能的作业，教师的教育教学工作应该以《义务教育化学课程标准（2022 年版）》提出的“课程目标”为指导思想，制定化学学科每一学期的作业目标，确保每一次的作业设计都是遵循学期作业目标的，不会出现无意义的作业［3］。在学期作业目标的背景下，根据每一单元、每一课时的教学目标和重难点，制定每一课时的作业计划和目标，使作业的布置更有针对性和目标性。只有紧扣学习目标，精准设计作业，才能让作业更好地反馈课堂教学和巩固学生所学知识，达到“减负不减质”的目的。

二、作业设计的分量要科学合理

针对学生总体作业量的问题，国家“双减”政策对各年级作业有明确规定，要求“确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中生每天书面作业完成时间不超过90 分钟”［1］。这一规定，直指某些教师不顾学生的承受能力，给学生布置大量的习题作业，“秉承”着“要想拿高分就是要多练”的唯心主义思想，活生生把学生造就成“做题机器”，违反了教育教学规律，学生身心健康受到威胁，又怎么会喜欢学化学呢？而且，过重的作业负担，容易导致学生无法按时完成作业，造成抄袭现象或“求助”于搜题软件的后果，形成恶性循环的局面。再者，教师的作业布置容易只考虑到本学科的作业分量，而忽视了其他学科的作业分量。鉴于此，化学作业的布置，要遵循“少而精”的原则，同时也要兼顾其他学科的作业量，避免出现“超负”的作业量，力将“双减”政策要求落到实处。

三、作业设计要体现层次性

“双减”政策指出，“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”［1］一直以来，为了教学的方便，教师在作业设计上都是统一习题。但同一个班级，学生的认知水平和知识的掌握程度往往参差不齐，化学教学要面向全体学生，统一习题的作业设计，并不能很好地满足不同学生的学习需求。为了让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，设计分层作业是必要的。

例如，教师可以将作业内容划分成三个层次，由简单到复杂。比如，在课堂学习“金属的化学性质”之后，教师就能够为学生们布置不同层次的课后作业。对于学困生，教师需要让学生理解和掌握一些化学方程式和实验现象，理解和记忆金属的活动性顺序表。对于中等生，需要锻炼自己动手操作实验的能力，掌握与日常生活息息相关的一些知识。对于优等生，他们需要在之前两个层次的学生基础上，学会自主设计实验，对比不同金属的活动性，掌握金属在与盐溶液发生反应时的先后顺序，也需要学会运用这些知识解决实际问题。

四、作业设计要体现个性化

“双减”政策提倡布置个性化作业，个性化作业相对于形式单一而古板的传统作业而言，更受学生欢迎，也提升了学生的综合素质能力。结合多年初中化学教育教学经验，个性化作业的类型可以体现为趣味型作业、实验型作业和反思型作业。

1.趣味型作业

初中生形象思维发达，而抽象思维还在发展当中。如果作业形式千篇一律、枯燥无味，会严重打击学生完成作业的积极性；只有活泼新鲜、生动形象、兴味盎然的作业设计，才能燃起学生学习的热情，变“负担”为“爱好”，学生在完成作业的过程中乐不思蜀，所学知识得到更好的巩固。

例如，在单元的整体复习时，可以布置学生根据本单元的知识内容绘制成思维导图。思维导图拥有丰富的色彩和图像，这种直观形象又具趣味性的作业形式，既能吸引学生创作，又能在绘制思维导图的过程中对本单元知识进行归纳整理，形成知识脉络，发散了学生的思维，提高了学生的记忆能力。在学习“自然界的水”“燃料及其应用”“化学与生活”等与生活息息相关的单元后，可以布置学生绘制手抄报、书写科学小论文，培养学生的人文情怀，有效激发学生以人为本的意识，关切人的生存、发展与幸福，使学生能够切实尊重、维护人的尊严与价值，培养学生对自然与社会的责任感［4］。

2.实验型作业

化学是一门以实验为基础的科学，化学作业的形式不应只是靠做习题来巩固知识。尤其对于青春期的学生而言，相对于枯燥单一的化学作业习题，他们更热衷于实验型作业。根据初中生各个阶段的心理特征，布置实验型作业，不仅丰富了化学作业的形式，而且能让学生更主动地完成化学作业，提高动手实验能力与探究能力。

实验型作业的引入，能使课堂教学充分延伸到课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。在化学教学中，教师应充分考虑学生做家庭实验的可行性、安全性等，布置一些家庭实验让学生做。例如，在讲“金属资源的利用和保护”这一课题前，我提前布置学生利用周末在家完成课本实验（如图1）：铁制品锈蚀的条件。实验内容为取三支铁钉进行实验，第一支铁钉一半浸在水中，另一半暴露在空气中；第二支铁钉完全浸没在水中，且水上再覆盖一层植物油；第三支铁钉放置在干燥的空气中。一段时间后观察哪一支铁钉先生锈。实验前，学生不知道结论，实验后，学生最终明白了铁锈蚀的条件是需要与水和氧气同时接触。

图1 铁钉锈蚀条件的探究

例如在进行“水的净化”作业设计时，教师就可以要求同学们收集生活里常见的物品，如：石子、沙子、白色海绵、矿泉水瓶等，自己动手来制作一个简易的净水器（如图2），要求同学们把带有颜色的、浑浊的水，净化成无色、透明的水。在设计过滤装置时学生可以探究不同过滤物质处于不同过滤层时的过滤效果，从中寻找最合理的摆放方法。在制作过滤器的过程中，同学们就会对过滤的原理有更深入的理解和体会。除此之外，教师还可以引导同学们观察生活中的净水设备，从而对水的净化知识有更深刻的了解，有效激发同学们的创新、探究意识，促使学生的全面健康发展。这种作业形式改变了以往传统书面作业的单调乏味性，作业类型更加贴近生活化，同学们可以通过生活中的相应材料进行独立的操作和思考，有效地将化学知识运用到实际生活中，其不但使得同学们对课堂所学内容有更深刻的掌握，同时也极大地激发了同学们学习的兴趣。

图2 自制简易净水器

3.反思型作业

反思型作业主要是学生对自己所学的知识进行反思，让学生养成自查自纠的学习习惯。教师让学生准备一本错题本，专门用于完成反思型作业，把自己在学习中容易出错的习题或思想记录在错题本中，并分析做错的原因。由于每个学生的认知差异不同，对知识的掌握程度和易错点也不尽相同，反思型作业更具有针对性，可以有效地减少重复犯错的概率，提高学习效率，达到“减负”的目的。

事实上，关于减轻学生学业负担这一话题一直是国家的重要议题，本次“双减”政策是史上最严减负令，但减轻学生学业负担并不是唯一目的，而是在“减负”的同时保证好教学质量。因此，教师要切实提高课堂教学效率，优化化学作业设计才能落实国家“双减”政策，真正实现“高效低负”的效果。