“双减”政策下初中学生化学自主预习的实施策略研究——以核心素养导向的“暖贴中的金属”项目式学习为例

何莹莹 廖志刚

（1.齐齐哈尔市第五十二中学校 黑龙江齐齐哈尔 161002；2.哈尔滨师范大学 黑龙江哈尔滨 150000）

一、问题提出

目前，正值教育的新时代，新一轮的课程改革正在推进，学生核心素养发展成为教师关注的问题，而核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力［1］。自主发展是核心素养的基本内涵之一，其主要强调学生的自主性，自主管理自己的学习和生活，不断发展自己的潜能所在，能够在变化的环境中有效解决问题和困难。同时自主性是人作为主体的根本属性，因此在教学过程中，教师应充分培养和发挥学生的自主性，教师应注重自主预习环节的设计，明确自主预习的目标和任务，有针对性地开展预习，合理规划导学案，充分发挥导学案的导引功能，这是落实核心素养的必然要求［2］。项目式学习是新课标中建议的一种学习方式，本研究以“暖贴中的金属”项目式学习为例，开展自主预习的实践研究。

二、初中学生化学自主预习的形式

自主预习形式多种多样，本研究结合初中化学的特点，将预习形式分为如下几种。

1.个性化自主预习

每一名学生都是一个独立的个体，是与众不同、独一无二的，班级里的每一名学生的知识基础是不同的，对问题的理解程度亦是不同的，在“双减”政策下，教师在布置预习作业时，可根据学生的差异布置分层作业，让每一名学生都能够在自己的能力范围内有所行动和进步。因此个性化自主预习是指教师能够因材施教，量身打造适合每个学生的个性化预习的方案。以人教版九年级化学第二单元课题1“空气”为例，具体见表1。比如对于基础知识薄弱的学生，教师可让学生通过天气软件查看当日的空气质量、空气污染指数，以及计入空气质量评价的项目有哪些等，这些是他们通过上网就可以查阅到的，而且能够亲身感受化学与生活密切相关，可以有效地提高学生学习的自信心；对于中等层次的学生来说，可选择中等难度的预习任务，需要他们进行主动地查阅资料并分析归纳整理化学史实，通过分析探究空气成分的化学史脉络，培养学生严谨求实的科学态度与社会责任；对于能力比较强的学生，可选择难度较大，对思维能力要求高一些的预习任务，通过课前的预习可以帮助学生抓住重难点，有助于问题解决和核心素养的发展。

表1 个性化自主预习作业

2.共性化自主预习

在班级授课制的情况下，整个班级学生一般会共同完成一样的任务，教师一般会布置相同的作业，那么教师在尊重学生个性化的基础上，可以布置一些共性化的自主预习任务，即学生需要共同面对的共性问题。

3.情境化自主预习

在教学环节中，引课是激起学生学习兴趣的重要环节，情境创设法是教师经常使用的方法，然而情境创设不仅仅开始于课堂上，也可以用于自主预习中，在预习时便引起学生的学习兴趣，让学生充满了好奇心，而且有了先前的预习，学生能够自主地了解和解决部分问题，是带着自己心中未解决的问题来到课堂上学习，更加有针对性地进行学习，达到事半功倍的效果。在义务教育化学课程标准中每一个主题后面都有对应的情境素材建议，现按照人教版九年级化学单元板块进行总结（见表2）。

表2 初中化学情境化自主预习素材

4.生活化自主预习

化学与生活密不可分，生活化自主预习是指让学生通过直接探索生活中的化学问题，为课堂上学习提供生活中的直接经验。比如水是人类生活必需的物质，那么我们平时用的自来水是从哪里来的？自来水厂是如何净化水的？为什么烧水时，刚开始没有达到水的沸点，但却有小气泡呢？暖瓶中为什么会有水垢呢？水垢的成分是什么？如何清除水垢呢？生活中的这些真实情境，有助于学生对生活问题的思考。

5.微课化自主预习

九年级学生面临升学压力，各学科的学习负担都比较重，考试科目比较多，所以对于学生而言，一节课的预习任务是很难完成的，这就需要教师研读课标和教材，对每一节课的重难点有所把握，细致分析讲解，将其录制成微课，有助于学生有针对性地预习。另外，教师可将实验录制成视频，帮助学生对演示实验进行自主预习，学生可以反复观看，细致观察实验现象，这就弥补了演示实验学生由于视野远看不清实验现象的缺陷。

三、初中化学教学中学生自主预习的培养策略

1.确定预习的目标，指明自主预习的方向

一个好的自主预习作业的设计，必须要有预习目标。预习目标是学生自主预习的方向，学生要按照预习目标开展预习的任务，所以，教师在设计导学案时，必须要注明预习目标。教师应根据课程标准来确立教学目标和学习目标，从而来确定学生的预习目标。在设立预习目标时要遵循三个原则。第一，指向性原则，预习目标指向学生，学生应完成哪些任务，而不是教师做哪些任务，预习目标针对的对象是学生，所以在预习目标的语言表述上要注意主语是学生，一般省略不写。第二，操作性原则，预习目标应是具体的、可操作的，而不是一些让学生无法实际操作的套话。第三，科学性原则，预习目标设计要科学准确，符合学生实际情况，但预习目标与本节课的学习目标不同，预习目标是指学生通过预习预期能达到的目标，而学习目标是针对学生在课堂上学习预期能达到的目标。因此教师在确定预习目标时要遵循以上三个原则，为学生的自主预习指明方向［3］。

2.加强方法的指导，提高自主预习的能力

对于九年级学生来说，化学是新学习的科目，很多有关化学学习的特点还未掌握，有关化学学习的能力尚未达成，在学生自主预习时，即使明确了学习目标，但仍有一部分的学生不知所措，因此教师需要适时提供方法指导，及时提供有效帮助，随着化学的深入学习，逐渐提高学生的自主预习能力［4］。例如，当需要学生查阅资料时，教师可提供高效的查阅资料的网站和资源，提高搜集信息的能力；当学生自主预习需要进行家庭实验时，教师和学生可通过网络平台随时沟通，进一步指导学生的实验操作方法和注意事项，提高实验操作能力；当学生自主预习时面临解决不了的问题或者通过自己无法弄清知识时，教师可帮助协调学生团队合作，小组共同解决，提高学生的小组合作能力。

3.融合预习的形式，发展自主预习的素养

在布置传统的自主预习时，教师往往让学生自己阅读教材，而学生经常忽视预习作业，因此预习作业便形同虚设。针对此问题，教师应采用多种预习形式，调动学生的积极性，发挥自主预习的真正作用。教师可融合使用多种预习形式，依据学生的实际情况自主选择自己喜欢的预习任务，比如可设计有关预习内容的微课，有关预习的家庭实验，有关预习的情境化问题等等，尊重学生的个性化自主发展。

4.落实评价检查机制，反馈自主预习的效果

在整个自主预习的过程中，评价反馈环节是自主预习当中的重要组成。如果没有有效的评价检查机制，那么教师就无法了解学生的自主预习效果。对学生的自主预习进行评价反馈是对学生自主预习过程的监督，且有利于学生的自主预习习惯的培养［5］。可通过多种形式的评价方式对学生自主预习的情况进行检验。其一，对学生自主预习的评价可以通过录制视频的方式，比如家庭实验过程的视频，比如对预习问题的讲解视频等等；其二，可通过现场小组汇报展示，通过制作PPT展示小组预习的成果，也可在现场实验过程中表达对问题的思考等等；其三，通过设置问题，对预习的效果进行检测，通过学生对问题的解决程度来了解学生的预习情况；其四，纸笔测验，课前通过答卷的方式来进行自我检查；其五，互评的方式，在小组汇报展示之后，各小组间进行互评，只有对预习内容深刻理解之后，才能对其他小组的展示做出思考和有效评价。总之，教师可灵活应用多种评价的形式，落实评价检查机制，注重学生自主预习的反馈，从而来调整和确定课堂内容，对于学生已经通过预习就完全掌握的知识，教师就不必再赘述，而对于大部分学生无法真正理解的知识，教师应该着重讲解其内涵，从而提高课堂的有效性。

四、初中化学“暖贴中的金属”项目式学习“自主预习策略应用”的案例研究

1.项目主题分析

“暖贴中的金属”是人教版九年级化学下册第八单元“金属和金属材料”中金属化学性质的复习课，由于金属种类多，外延广，因此以铁为主线开展有关金属化学性质的复习［6］。本节课主要包括两个核心知识：（1）证明暖贴中铁的存在；（2）暖贴中铁粉的作用。

2.项目预习目标

（1）能够提出与暖贴相关的化学问题。

（2）根据铁的性质，能合理地设计出实验方案证明暖贴中铁的存在。

（3）观察对比暖贴使用前后粉末的颜色，解释暖贴发热与铁的关系。

3.项目预习任务及流程（如图1）

图1 预习任务及流程图

4.项目预习实施

本研究的项目式学习的预习内容较多，因此是提前一周布置预习任务，给学生充分的预习探讨以及预习实验的时间，为学生开放实验室，学生可自主安排时间动手去实验室做探究实验。

（1）项目确立

任务1：有关“暖贴”你能提出与化学相关的哪些问题或者你想做哪些验证性或探究性实验？（请同学们尽可能多地去思考）

［学生］①暖贴的发热原理是什么？

②暖贴中铁的作用是什么？

③怎么自制暖贴？

④暖贴为什么能持续放热一段时间？

⑤暖贴为什么是一次性的？任务2：金属的化学性质有哪些？［学生］①金属能与氧气反应。

②金属能与酸反应。

③金属能与某些盐溶液反应。

［总结］项目一：证明暖贴中铁的存在；项目二：自制暖贴。

（2）项目预习实施

任务3：设计实验方案证明暖贴中铁的存在（见表3）。

表3 证明暖贴中有铁的实验方案

［问题引导］为什么铁丝在空气中不能燃烧，而铁粉可以在空气中燃烧？

［学生］因为铁粉与空气的接触面积较大。

任务4：探究暖贴中铁粉的作用（如图2）。

图2 暖贴发热前后对比图

［学生］打开暖贴，10 个小时后，对比暖贴发热前后的颜色，发现暖贴发热后变为红色，说明暖贴发热原理便是铁生锈。

［教师支持］提供金属锈蚀的照片。

［引导］金属锈蚀既有利的一面同时也有弊的一面。

任务5：动手自制暖贴。

［问题引导］铁生锈的条件是什么？能量上有什么变化？

［学生］铁与氧气和水同时接触，放热。

［学生小组实验］自封袋中加入铁粉和水，但发现无明显放热现象。

［问题引导］铁生锈属于剧烈氧化反应还是缓慢氧化反应？

［学生］属于缓慢氧化反应，因此放热比较缓慢，不易察觉。

［问题引导］有什么方法可以加速铁的锈蚀？

［学生］加稀盐酸、氯化钠溶液。

［学生小组实验］继续向其中添加氯化钠溶液。学生发现仍然没有明显的发热现象。

［教师支持］引导学生查看暖贴的产品说明成分表，蛭石是保温材料，吸水性树脂具有吸水功能。看来只能把最后的希望寄托于活性炭。

［学生小组实验］继续添加活性炭粉。终于实验成功，五分钟后利用温度计测得其温度为43 ℃。

（3）项目预习成果展示

小组将自制暖贴的温度绘制成了曲线（如图3）。

图3 小组自制暖贴温度变化曲线图

5.项目预习评价与交流

任务6：总结自制暖贴预习过程中遇到的问题。［学生］

①动手实验过程中，药品用量问题教师并未给明，要求学生上网查阅文献资料然后进行实验，所以具体用量问题到课堂上再进一步优化探讨。

②有的小组由于自封袋关闭导致氧气缺少，而温度上升后又很快下降，所以总结出实验过程中自封袋需一直敞口，或者采用无纺布袋。

③为什么加入活性炭后，会快速发热呢，这是什么化学原理？

［教师评价］通过同学们提出的问题，能看出大家有认真地动手实验和思考，那么课上，请小组继续围绕大家刚刚提出的问题继续深入讨论，进行项目实验。

五、总结与建议

预习是学习的一个重要过程，因此教师除了设计和布置预习任务之外，在学生预习的整个过程中要提供一定的支持、引导和帮助，还应对学生预习结果进行评价，注重预习结果的反馈，指导下一步的教学任务。教师在设计自主预习任务时要了解学情，切实做到以学生为本，预习难度不可过高。同时教师应加强学生初中化学的自主预习，提高对自主预习的重视程度，不断开发更多有效的自主预习任务，在任务驱动中不断发展学生的核心素养。