新课标下小学语文大单元教学设计策略

朱奇志

语文是培养学生逻辑思维、写作能力和阅读能力的重要科目，对学生的整个学习生涯乃至融入社会都具有极为重要的影响。新课标对语文教学提出了更加严格的要求。大单元教学逐步体现在实际教学中，主要是通过整合单元内容，设计相关教学活动，激发学生的学习兴趣，增强语文教学效果。本文以小学语文教学为研究对象，分析大单元教学的概念及意义，针对小学语文教学现状提出了实行大单元教学的策略。

新课标揭示了基础教育改革的主要目的是推动核心素养的培养，要求学校各科目的教学不仅要满足知识与信息时代发展的实际需求，也要满足学生学习的实质需求。在大单元教学中，教师针对性地整合单元教学内容开展教学设计，可以激发学生的探究精神，促进学生理解知识体系的内在联系，推进知识结构的完整性发展。大单元教学在教学中发挥了重要作用，受到广大师生的青睐，然而在实际教学中，传统教学方法仍然占据主导地位，如大单元教学仅和文章内容或具体知识点有关，并没有加强全课程的紧密联系，不利于启发学生的思考，影响了学生对整体教学内容和语文知识的有效掌握。

一、小学语文大单元教学概述

（一）小学语文大单元教学概念

新课标的重点包括如何革除陈旧的教学方式，转向深层次的包括大单元教学在内的教学方式，这不仅是教育改革的重要议题之一，也是教师一项十分重要的教育研究任务。因此，教师必须详细研究教材内容，立足于学生的学习需求进行教学设计，最大限度地调动学生学习的积极性。在实际应用中，教师应认真剖析教材内容，对教材中每个单元的前言进行认真阅读、仔细研读，深度分析各模块的内容，然后进行统筹设计，并将语文知识与其他相关知识整合，加强语文教学与其他相关知识的教学联系，在提高学生语文素养的同时，促进学生综合素养的提升。这意味着教师要具有较强的专业能力，不仅需要精通语文课程教学，还应将其他相关知识灵活地应用到语文教学中，采用大单元教学方法的应用，帮助学生构建系统化的思维模式及模块化的学习方法。教师可以通过设计有关场景、融合学习资源、丰富教学方式等方法活跃教学气氛，让学生在完成课程学习任务的过程中运用所学习的知识与技能解决实际问题，增强教学的实际效果，达到语文教学目的。

（二）小学语文开展大单元教学的意义

将大单元教学方式运用到小学语文教学中，有助于提升学生的语文综合学习思维能力，促进学生系统性学习方式的掌握。语文知识具有不可忽视的价值，语文是小学教育中的重要科目，不仅可以提升学生的识字、写作的技能，还有利于培养学生的语言表达能力，对学生的成长具有十分重要的影响。同时，大单元教学还可以增强语文与其他相关知识的联系，促进学生系统思维的形成。

小学语文教学中，教师多依据教科书次序讲解，各样文章类型轮流出现，导致学生在学习中对整体内容一头雾水，很难达到应有的效果。因此，这一种教学方式必须得到有效改变，教师必须对语文教学材料做全面解读，并根据文章内容和主题概括课程教学的主旨，结合学生的实际需求进行课程设计，帮助学生深层次地分析语文课程内容，拓宽知识面，不断巩固所学知识，提升学生的语文知识应用能力。

二、小学语文教学现状

（一）重知识传授，轻语文素养培养

当前，部分教师过于注重知识传授，忽视大单元教学等先进教学方式的融入，导致学生只追求记忆和应试，不利于学生语文素养、批判性思维的养成。大单元教学不仅仅是传授知识，还应包括培养学生的综合素质、阅读理解、写作能力、口语表达、文学鉴赏等。因此，教师应该加强对大单元教学等先进教学方式的融入，注重對学生综合素质的培养，通过合理的大单元课程教学设计来加强单元与单元之间的联系，引导学生思考、分析、表达，而不仅仅是死记硬背知识点，促进学生系统性思维的形成。

（二）过度功利化倾向

受传统教育思想的影响和来自家长的压力，部分学校过于注重提高学生的考试成绩，导致教学过于功利化。在这种情况下，教师倾向于将大单元教学用作迅速提高成绩的手段，忽视语文教育应该培养学生综合素养的教育初心。因此，学校和教师需要寻找平衡，将提高考试成绩与语文核心素养的培养相结合，通过开展大单元教学的方式合理评估和测试学生对语知识的掌握程度，为学生提供更广泛的语文知识教育，实现语文教学内涵与空间的全面拓展。

（三）缺乏趣味性和启发性

大单元教学可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣，培养学生的创造性思维。然而，部分教师采用过于单调和机械的教学模式，缺乏趣味性和启发性，导致学生对语文失去兴趣。教师可以采用创意教学方法，如角色扮演、实验活动、文学赏析、创作比赛等，激发学生的学习兴趣，在大单元教学中引入趣味性元素，让学生更好地参与和探究，培养他们的创造性思维。

三、大单元教学在小学语文教学中的应用

（一）大单元教学在小学语文教学中的应用策略

1.设计单元主题，明确语文学习目标。

设计单元主题的目的在于加深学生对单元知识的理解。单元主题是学习过程中的核心元素，能够有效明确教学目标，促进学生进行深入学习。小学阶段依据大单元教学方法开展语文教学，对学生写作技能和学习能力的提升有极大助力。以《咏柳》教学为例，主题属古诗类，学习目标就是阅读古诗，教师在讲解时可以提前进行相关知识的讲解，并结合其他古诗进行解读和对比，引导学生进行联想。这样不但有助于学生更深入地理解古诗，还能让他们分析比较不同古诗的区别。

2.针对不同课时特性，设计课堂类型。

研究表示，传统的语文教学并未对课时时长和课程种类给予足够重视。语文课通常依赖各教学书本设计，教师讲解预设内容，但学生通常对教师讲授的内容并不了解。大单元教学要求教师全面熟知教材内容和深入地分析解读，然后依据教材内容的不同，按照时间与类型将教材进行分类处理，以帮助学生有效掌握和理解课程内容及类型。以《中国美食》为例，按类型来分，此文章和食物有关，因此，在课前，教师要按照课文段落所表达的意思，将其分成两个或三个课时来讲，然后根据每堂课的独特特征采取不同教学方式，以集中学生的注意力，深化学生对课文的理解，同时，教师也可以将美食知识与教学联系起来，实现对教学内容的拓展，通过讲解传统节日和丰富的美食习俗，激发学生学习的热情。

3.对学习效果进行评估反思。

教学结束后，教师不会立即进行追踪并给予学生反馈，因此对学生认知层次及课堂分享表现掌握不够全面。所以，大单元教学模式推行后，反馈机制在单元教学中变得格外重要，旨在通过加强反馈机制的应用来有效提高教学效果。以《亡羊补牢》教学为例，根据文章内容确定这篇文章是寓言文，因此教师可以将它与其他寓言类文章进行同类比较、系统化整合，对其集体讲授。为了使学生可以根据这些寓言文进行比较学习和知识分享，完成模块学习后，语文教师应对其评估与反思，调查学生学习时遇到的困难和存在的问题，并思考如何做出教学调整，让课程教学的内容更加贴近学生的实际需求，便于学生更好地理解和掌握教学内容。

（二）语文大单元教学设计路径

1.对单元进行整体性解读。

教师应该深入分析每个单元的教学主题、详细内容及其内在联系，理解最新课程规范，确定该单元对应的主学习任务群，从而确立单元教学的整体定位，明确教学的主题及内容。根据教育《指南》，对学习目标的评价首先要把大纲目标进行详细拆解，根据学生的语文知识基础，进一步了解其学习能力与学习需求，再运用教材对语文教学目标以及课时目标开展深度剖析和有效构架，并为完成这些任务设计相应的活动情境。

2.大单元教学的设计思路。

此环节需要确定KUD模块目标，设计重要学习任务，营造学习氛围，并对次级策略做出划分与解释。教师可以通过图表的方式表达KUD目标、重要概念及成功学习方法等内容。为确保对语文教学内容的有效整合，首要任务是应依据场景目标设计基础知识教学。因此，小学语文教师要合理选取并利用各种教学资源开展教学，尤其是对多种教育资源的整合，如信息化教学手段、教学器材等，这些对大单元教学的实施都有着至关重要的影响。

3.设计大单元学习过程。

在进行教学设计的过程中，教师要以任务子模块为基础，充分融合和应用单元学习中所有的教学内容、学习资源及教学方法，在选择每部分内容、开展具体活动时注重对语文知识点的探索与掌握。学生可以通过语文作业练习来积累经验、巩固知识。在具体的设计中，教师应该注重本单元有几个语文知识点、采用什么方法让學生去掌握、充分考虑到评价标准是什么，便于学生在学习后展示学习成果。

四、案例设计——以人教版二年级下册第二单元为例

（一）主题

人教版二年级下册第二单元以“关爱”为主题，安排了《雷锋》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文，包括小诗、记叙文、散文。“关爱”的内涵十分深广，在这个单元中选了三个维度来阐释，即家庭的互爱、社会的人文关怀以及对他人成就的尊重。作为一个人文教育单元，它旨在按照学生的实际认知发展水平，引领学生理解并体验到家庭的爱护和他人的关注。在教学中，教师要在无形中进行思想道德教育的渗透，引导学生体会生活的美好，培养学生的爱心，为学生的成长和发展奠定良好的基础。

（二）阅读训练要素

小学二年级上册开始学习“阅读古诗想象诗中画面”这一内容，而本单元还要学习“根据句子展开想象”等内容，由此可知，这些内容的学习对于发掘学生的潜力非常重要。人们常说，人有左右脑之分，左脑更侧重逻辑性，又被称为“语言脑”，右脑则更侧重艺术性，又被称为“图像脑”，日常生活中，右脑的使用频率远远低于左脑。因此，为了发挥学生的右脑功能，最主要的方式便是培养学生的想象力。本单元想象画面可以分三个层次：

1.《雷锋叔叔在哪里》从词语入手引导想象，先通过故事引入课文，然后朗读诗歌形成画面感，再从“长长的小溪、蒙蒙的细雨”等词汇着手想象。

2.在《千人糕》这一课中，让学生根据书中插图展开想象。文中插图能衬托文章整体大意，将插图与文章内容结合起来，能为学生提供想象空间。

3.课文《一匹出色的马》是依据文字与画面来引导学生展开想象，让学生将文章进行重复阅读，然后鼓励学生运用文字，通过“五觉”充分发挥丰富的想象，让学生的想象更加富有画面感。

（三）表达训练要素

该单元包含两种用来训练表达的核心元素：一是“模仿示例句，描述自己最喜爱的事物”，二是“按照提示，描写好友”。新课标在第一学期对学生的要求为对待表达要有热情，能把自己想述说的内容写出来。此单元从三个视角打造关于“好友”的描绘，使学生在此过程中感受表达的快乐，理解人与人的关怀。

（四）大单元教学思路

1.明确主旨内容：①关爱能给人带来美好。②运用丰富的想象表达来加深对课文的理解。

2.明确教学任务：①寻找日常生活中人与人的关爱表现。②在故事中体会关爱。③根据以往记忆表达其中的关爱。

3.教学课时的合理划分：①第一课时，阅读课文，并针对文章内容进行讨论，完成课文任务一。②第二课时，根据课文进行仿写，帮助学生深入理解文章，完成任务二。③第三课时，鼓励学生在学习中积极表达，将自己想表达的内容写下来。

五、结语

综上所述，本文通过分析和思考大单元教学方法在小学语文教学中的实际使用，给出了关于如何更好地推行大单元教学法的实施建议，以提升学生的语文学习效果。教师需要做到持续学习和自我提升，认识到大单元教学设计并非一个简单的定义或一次性的实践，要运用大单元教学培养更多优秀的人才，促进学生大概念、整体思维、综合能力的发展，提升学生的语文核心素养，使语文教学更上一层楼。