小学体育教学对学生体育核心素养的培养策略

雷浩铭

《义务教育体育课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，应将培养体育核心素养作为主要教学任务，不断优化体育教学方式，提升学生身体素质和道德水平，帮助学生养成良好的运动习惯，培养学生勇敢、坚韧等优良品质。体育核心素养不仅体现了立德树人教学任务与新课改的现实要求，还是培养综合型人才的基础和前提，无论是顺应教育改革的发展，还是为促进学生的健康成长，教师都需深入解读体育核心素养的具体内涵，着重反思教学过程。教师应关注学生在体育学习中的情绪变化和实践行为，增强其在运动训练中的体验感和参与感，整合多项体育运动，逐步构建科学化的训练体系。

一、在小学体育教学中培养学生体育核心素養的意义

（一）有利于促进学生全面健康发展

在义务教育阶段，要想促进学生素养与技能的全面发展，只依靠讲解学科理论知识远远不够，还需要优化实践教学模式，推动课程教学进度，协调影响学生综合发展的内外因素。小学体育课程中包含丰富的体育活动，能使学生在愉快的玩耍中塑造强健体魄，掌握不同体育项目的运动技巧，从而养成健康的生活方式与运动习惯。为此，以核心素养为中心开展小学体育教学，既能营造轻松自由的教学氛围，发挥环境的熏陶作用，培养学生良好的体育精神，还能使其明确体育锻炼对身心的重要意义，纠正学生对体育运动的错误认知。同时，小学阶段是学生各项素质发展的黄金时期，落实体育核心素养教学目标能激发学生运动潜能，吸引其更加积极主动地参与实践活动，是缓解学习疲劳的有效方式，有效弥补体育学习时间不足的问题。

（二）有利于培养学生良好体育精神

与小学阶段其他教育科目不同，体育课程的许多项目需要学生合作完成，对个人运动能力与团队配合的默契度要求较高。因此，在小学体育教学中培养学生体育核心素养，能合理利用集体活动的教育时间，使学生明确团结合作在生活与学习中的重要性，有助于激励学生顽强拼搏、不卑不亢，在互动交流中加深对运动技巧的理解与应用。而且，新课标的本质思想是促进学生学习效率与教师教育水平的同步提升，更关注学生均衡性、综合性发展，落实体育核心素养的教学目标与新课标教育要求相符合，是教师积极落实教育政策的关键渠道。同时，在核心素养的引导下，教师能够更加合理地掌握体育教学节奏，帮助学生保持高度集中的注意力，形成端正的学习态度，从而养成健康行为与良好习惯。

二、小学体育教学中培养学生体育核心素养的策略

（一）引入文化知识，强化德育思想渗透

在传统体育教学模式下，部分教师将体育教学看作引导学生放松和娱乐的教育项目，学生只需要在玩耍中掌握简单的动作技术，践行正确健康的运动方法即可，并不关注学生运动意识的培养。而且，多数家长认为体育教学与中考和高考等重要的升学考试无关，将体育课程看作可有可无的教育科目。以上片面的思想认知影响了学生对体育学习的看法，容易对学生的身心健康造成消极影响。因此，在小学体育教学中培养学生体育核心素养的过程中，教师应着重扭转家长对体育课程的看法，引入更多体育文化知识，拓展学生了解体育运动方法和规则的途径，在感知体育历史文化中树立正确的学习态度。同时，适时讲解体育理论知识，帮助学生完善体育知识体系，消除培养体育核心素养中的障碍因素，发挥良好体育精神的熏陶作用，使体育课程成为德育的重要载体。

以跑步训练为例，本课主要了解立定列队的专用术语，总结正确的跑步姿势，分析快跑、慢跑等基础跑步动作和呼吸方式，利用右脚弹力使左脚跃出第一步，提高上下肢的协调性与配合度，确保跑步动作自然有节奏。长跑训练对学生的意志力和运动耐力有较高要求，教师需要不断激励学生，帮助其突破运动极限，有效提升其运动水平。在实际教学中，教师应先向学生讲解长跑运动在不同历史阶段的具体表现，引入更多体育文化知识，增强学生参与跑步训练的热情。随后，教师应依据学生的身体素质差异，在不同阶段设置对应的挑战目标，鼓励其依据自身能力选择适宜的跑步训练方式，循序渐进地完成体育学习目标，增强其在体育学习中的成就感与满足感。教师还可以以长跑运动为载体，塑造学生坚韧的意志品质，使其学会以积极的态度应对学习与生活中的挫折。

（二）组织集体活动，增强团结协作能力

学生需要在体育实践活动中掌握和应用运动技巧，而且体育运动项目通常以多人合作和对抗竞争为主要形式，只依靠个人力量难以取得良好的比赛成绩。而对于小学生来说，由于身心发展尚未成熟，其表现欲和好奇心较强，在比赛中容易出现争强好胜的问题，难以正确看待体育比赛的成功与失败。为此，在小学体育教学中培养学生体育核心素养的过程中，教师应依据体育项目的特点组织合作训练活动，将提升学生团结协作能力作为主要教学目标，要求学生一起参与、共同完成各项学习任务，提高学生的默契度。同时，不同学生在集体体育活动中都有各自的作用，教师需充分挖掘每名学生的运动潜力和长处，合理发挥自身主导作用，为生生互动和交流提供更多空间，有效提升学生社会适应能力，使其形成主动合作的体育意识。

以足球为主要内容的体育教学为例，本课应了解与足球相关的技术动作，学会在训练活动中关爱同伴、严格遵守足球游戏规则和安全守则，掌握脚背正面和脚内侧踢球的基本知识，梳理足球运动在不同阶段的发展概况和锻炼价值，增强控制和支配足球的能力。在实际教学中，教师应先讲解足球的基础知识和动作技巧，再将班内学生分成两个小组，并以对抗的方式参与足球比赛，在团队比赛中相互传球和接球，体会进攻与防守的战术变化过程，使学生能清晰认识到自身在团队比赛中的重要作用。而且，加强学生的配合与帮助，增进友谊与情感，在班内建立良好的人际交往关系，培养学生的团队合作等体育核心素养。同时，教师还应该对两支队伍的比赛过程进行点评，注重评价语言的技巧性，指导各小组取长补短、共同进步，推动预期教育目标的实现。

（三）利用信息技术，塑造顽强拼搏精神

在智能化社会背景下，我国综合国力与经济发展速度逐渐提升，互联网技术已经融入人们生活的各个方面，对人们的思想观念产生了较大影响。而且，依托科学技术的创新衍生出了诸多教学产物，成为创新学科教育模式和推动课程改革的重要推动力。在传统的小学体育教学中，普遍以教师为主导构建教学模式，影响了师生的互动与交流，导致学生学习的自主性与积极性逐步下降。因此，在小学体育教学中培养学生体育核心素养的过程中，教师应主动引入信息化教育手段，着重创新体育教学内容与教学形式，优化单一和多余的教学环节。利用多媒体等教学工具构建多元化的体育运动场景，形象化展示不同的技巧动作，并在互联网平台中搜集更多体育教学资源，针对学生基础运动状况灵活选择，降低其在体育训练中的压力感。

以排球为主要内容的体育教学为例，本课应主要了解排球的基本动作、准备姿势和移动步法，连贯正确地做出兔跳动作和身体波浪，掌握排球正面低手发球的技术要领，学会以肩关节为轴直臂摆动，配合后脚蹲地力量完成击球动作。在实际教学中，教师可以利用多媒体播放中国女排不同场次的比赛视频，分析排球战术动作在不同场景下的运用，鼓励学生学习运动员顽强拼搏和团结协作的运动精神，最大限度激发学生的参与热情。同时，教师应搜集传球、垫球、扣球和拦网等技术动作的教学视频，将其作为学生自主练习和课后训练的主要材料，要求其在观看后讲解比赛过程，形成尊重裁判与遵守规则的意识。另外，在组织室外排球实践训练时，教师应着重训练学生心理素质，抓住比赛失误或比分落后的契机，引导学生正确调整自身心态，避免因自乱阵脚而影响后续战术效果的发挥。

（四）注重拓展训练，锻炼实践运动技能

在不同阶段的体育教学实践中，明确教学计划与教育目标是提高教学有效性的关键，教师的适时引导是激发学生运动兴趣的基础。为此，在小学体育教学中培养学生体育核心素养的过程中，教师应科学整合课内教学与拓展训练等不同教育环节，灵活转变自身教学模式与教育方法，从多维度分析影响学生身体素质提升的各类因素，为提高体育课程教学质量提供必要保证。增强学生的体育意识是现阶段体育教学的重要目标与方向，教师需深入解读素质教育的思想观点，除利用教材和发挥自身专业能力外，应合理利用周边教育资源，通过拓展训练促进学生身心的协调发展，在有限的教育时间内形成体育核心素养。同时，应着重创设对应的体育训练情境，帮助学生规范掌握技术动作，弥补传统课堂教学的局限性。

以跳跃为主要内容的体育教学为例，本课应了解跳跃的不同技术动作，掌握单双脚跳、双脚跳上和跳下的动作，学会在瞬间完成蹬地跃起后展腹、展跨和收腹举腿向前的复杂动作，联系基础跳跃知识创编跳跃练习动作。在实际教学中，教师应利用社区资源与自然资源组织跳跃训练活动，适当设置观察练习的实践活动，并增加不同难度的跳跃关卡，要求学生以小组为单位完成训练任务。教师则需观察学生跳跃动作的规范性，客观分析其运动中的问题，有效培养学生的集体意识与团结精神。为激励学生积极参与，教师还应在每个关卡设置对应的奖励，选择学生喜欢的物品或制作奖章，提升学生的实践技能，增强其运动意识。

（五）拓展教学空间，合理利用教学时间

要想全面提高体育教学质量、发挥体育教学的真正价值，只讲解运动知识和组织实践训练难以完成，教师还需有效拓展课堂教学空间，开阔学生的眼界与运动思维。在传统教学模式下，教师只利用课堂时间组织教学与训练活动，学生难以明确不同运动技巧的应用场景，思维灵活性受到一定限制，影响运动战术策略的应用。为此，在小学体育教学中培养学生体育核心素养的过程中，教师应协调课堂与课后教学时间，利用大课间或午休时间安排体育活动，提炼不同运动项目的关键动作，在多元化体育锻炼中落实核心素养培养目标。

以跳绳为主要内容的体育教学为例，本课应了解跳绳的基本结构与运动方式，掌握正确的摇绳动作和花式跳绳的方法，学会灵活控制跳绳动作的繁简和速度的快慢。在实际教学中，除合理利用课堂教学时间外，教师可以在课间组织跳绳比赛实践活动，提高学生主动参与跳绳训练的兴趣，使其能直观地感受到自身运动能力的变化，有效提升身体素质。在这一环节中，教师应对学生实施思想引导，避免学生对利用课余时间训练产生排斥心理，提高其对体育运动的接受度。同时，针对团队合作中出现的失误问题，教师应引导学生多角度分析失败原因，避免引发学生之间的相互埋怨，培养其体育品德等核心素养。

（六）设计体育游戏，吸引学生主动参与

培养学生良好的体育品质既是体育核心素养的重要内容，也是实现预期教学目标的必要路径。由于体育运动的竞技性和实践性较强，体育品质多体现在合作精神与规则意识方面，因此教师需要引导学生克服困难与运动挑战。在小学体育教学中培养学生体育核心素养的过程中，教师应明确体育品质培养的长期性与复杂性，围绕课程内容引入更多趣味游戏，确保训练形式符合小学生活泼好动的性格特征，使其能全身心参与到运动活动中，还可以以游戏活动为载体，渗透更多运动知识，提高体育教学的实效性，吸引更多学生主动参与体育训练。

例如，在指导学生练习体操动作的队列队形时，教师可以组织贪吃蛇的游戏活动，依据班内学生人数调整队形和规定队列的前进方向，在不同位置放置小豆豆，要求全部学生遵守游戏规则，在固定时间内完成游戏任务。这样既能帮助学生高效完成队形排列的练习，还能增强其规则意识，使其运用灵活思维应对游戏中的不同情况。又如，在组织篮球和足球教学时，教师可以组织竞技类的游戏活动，将障碍跑与传球带球的动作结合起来，要求学生在最短时间内将足球或篮球带到指定位置，增强学生的集体荣誉感与自豪感，使其在体验体育游戏中学会坦然接受成功与失败，培养其乐观积极的人生态度。

三、结语

综上所述，在小学体育教学中培养学生核心素养，有利于满足国家和社会对体育教学的现实要求，是培养创新型与创造型人才的必要路径，能够构建特色化的体育课程教学指导体系，创设良好的运动环境。为此，教师应以核心素养目标为引領，创新教学活动设计，保障体育活动的安全性、合理性，培养学生良好的运动习惯，使其逐步树立终身体育的思想意识。

注：本文系福建省永安市基础教育科学研究2021年立项课题“培养学生体育核心素养的策略研究”研究成果（课题编号：YAKT2021067）。