0和1的嬗变：解读课后服务品质迭代升级的密码

王学其 曹静芳

［摘要］ 南京市成贤街小学作为全市最早实施弹性放学的试点学校之一。在两年多的实践中，通过开展前期调研实现精准定位，依托资源整合实现创新升级，借助多元渠道实现动态管理，让学校课后服务品质实現了从无到有、有中创优的迭代升级，让儿童体验“课程创新、服务贴心、环创温馨”的“暖橙时光”。

［关键词］ 课后服务；“双减”政策；学校管理

一、0的精准定位：立足以人为本的前期调研

学校课后服务的实施要以“看见儿童发展”为逻辑起点，立足儿童需求，结合学校实际，提炼出引领学校课后服务发展的育人主张。在课后服务的实施过程中，学校力求找到属于本校的特色，即秉承“成贤”教育理念，以彰显“见贤思齐，日有所进”的育人目标。基于此，学校以“橙”作为创新突破口，致力建构“暖心橙色——彰显人文关怀”“富含营养——关注适性发展”“香甜爽口——打造灵动课程”的课后服务理念，开展独具特色的“橙·时光”课后服务模式。为提升服务质量，学校在前期进行了精准调研。

对儿童与家长需求的调查。通过召开校级家委会、利用线上平台展开课后服务家长时间需求的问卷调查，聚类分析，统计出每个家庭对于课后服务时长的具体要求。同时，摸底登记学生对课后服务内容的真实需求。

对师资队伍需求的调查。学校在假期前下发课后服务项目课程认领书，结合教师的参与意向、特长、课程开发的经历自行申报。通过师资力量的摸排，明确学校在教师资源与课程开发方面的优势与短板、机会与趋势，以此发掘提升课后服务品质的“生长点”。

对学校实际情况的调查。学校通过召开课后服务领导小组专题会议，深入挖掘可利用的场馆、器材，可转化的隐性课程、特色课程、综合实践活动课程，可提供技术、资源、条件的实体或虚拟平台，并同步进行配套的教研、监管、报酬等制度建设。

二、0到1的创新突破：创设资源融通的课程体系

1.扎牢“根”基因：基于传统文化的沉潜

学校一直以京剧艺术为学校特色文化，旨在传承优秀传统文化、根植民族基因。但从另一方面来看，学校要从以往京剧课程的单一性、专业性和小众性中跳脱开来，以京剧文化为奠基石、瞭望窗，让传统文化在教育创新中焕发活力，借助课后服务的开展，实现古老艺术与天真童心的携手，实现京剧艺术的迭代升级。基于此，学校针对各个年龄段学生的身心发展特点，集合学校已有社团等资源，进行跨领域整合，创设了12个中华传统文化课程群。学校基于“根植中华传统文化，成就祖国未来贤人”的办学愿景，融合少年宫资源，围绕传统文化开展“百变泥塑”“趣味空竹”“中华武术”“墨轩书法”等社团，大力弘扬中国传统文化，提亮学生人生底色。

2.领衔“潮”洪流：借力周边资源的盟创

学校突破时空藩篱，利用地域优势，引入多方资源，致力建构独具特色的“15分钟教育圈”，旨在依托学校周边资源，实现馆、校、社一体化，丰富学校“橙·时光”课后服务内容，既让学生走出校园，又让优质资源走进校园，积极为学生创建更多样、更精彩的学习体验。依托学校刚刚成立的“东南大学·小橙子科学院”，升级“玩转机器人”“畅学编程”等科学社团，开展沉浸式、互动式科技研学活动；借力“南京图书馆·小橙子全科阅读书院”开展实景参观、体验图书管理员、走进“书海识遗”等系列化“馆校合作”活动。未来，学校还将成立“江苏省京剧院·小橙子戏社”，传承戏曲优秀传统文化，以京剧文化为奠基石、瞭望窗，让传统文化在教育创新中焕发活力。

3.凸显“亮”品牌：延续峰岭课程的星火

“活力篮球”与“京韵悠悠”作为学校的亮丽名片，成为学校特色课程群的最高峰岭。在开发课后服务课程的过程中，学校融合峰岭课程，分低、中、高年段开设不同等级的篮球社团，实现全学段覆盖、阶梯式培养。全校每一名学生每周都有机会触摸篮球，都能跟随专业篮球教练系统地学习篮球；学校每月组织开展“篮球争霸赛”“班级联赛”“亲子篮球赛”等多彩的篮球文化活动，让学生感受篮球的魅力；学校定期邀请前中国男子篮球职业联赛明星球员走进校园，与学生零距离接触，相互切磋篮球技艺，极大地激发了学生学习篮球的热情。

三、0向0.1的末梢生长：生成动态循环的管理评价

学校课后服务管理的细节应当做到真实、直观、生动，小细节往往充溢着灵动的智慧和人文的光辉。通过浸润于无数细节中的精致化、动态化和人性化学校的课后服务管理，致力于让课后服务充分获得文化的力量，最终实现高品质发展。

1.课程研发：催生课后服务学生学习方式的革新

学校关注利用课后服务时间培养学生的综合阅读和社会实践能力，倡导有引导的自主学习、标准导向的体验学习、任务驱动的协作学习、问题解决的项目化学习等方式。为此，学校导入校本或周边资源，通过跨学科学习，创生“我的周末橙时光”综合学科特色课程，通过丰富多彩的综合实践主题活动，引领学生走出校园、走进生活，在活动中关注社会热点，关爱生命价值，获得情感体验。例如，国庆佳节五谷丰登、瓜果飘香，学校以“我眼中的丰收色彩”为主题，鼓励学生走进乡村生活，用镜头定格下自己感受到的丰收场景，让“爱祖国、爱家乡”的情感无形之间根植在学生的心田中。

2.专题研修：催生课后服务教师提升效能的内驱

校本研修就像是一所学校的造血器官，是底层智慧推动学校自下而上变革的策源地。课后服务建设要充分借助校本研修打通外界、架设平台，促进经验流动与知识增值。借助现场沉浸式教研、课例切片微教研、线上互动云教研等方式，提高各类教师的参与度。此外，还可以通过校际、区域联动等形式，围绕课程开发、学案设计、活动组织与管理等议题展开主题式教研，以激发课后服务教师队伍建设的内生活力。

3.动态监测：催生课后服务学校品牌效应的钥匙

学校对课后服务质量进行动态监测，建立科学系统的课后服务评价体系。课后服务开始之前，学校会对每位教师课后服务课程设计方案的质量进行评价。在课后服务过程中，通过课后服务领导小组的随机巡课和在场听课，考察教师的现场教学状态。课后通过学生和家长的满意度调查进行过程监督与反馈。同时，学校倡导教师关注“每一个”，对课后服务中的学生学习进行全员、全程评价，综合利用自我评价、同伴评价、档案袋评价等多种评价方式，通过多种方式搜集学习证据，以此促进教师不断提升课后服务水平。

总之，学校通过跨领域的资源整合及跨时空的资源共享，形成了促进学生成长的课后服务实践共同体。不懈的努力与创新有力促进了“橙·时光”课后服务焕发新生机，实现“双减”落地有声，提质增效有方。

王学其   江苏省南京市成贤街小学校长，高级教师，江苏省特级教师。

曹静芳    江苏省南京市成贤街小学。