从学生发展需要出发，构建特色劳动课程体系

崔岩 徐文博 翟永霞 _ 北京大学附属中学石景山学校

结合中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）、《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）及《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的相关要求，北京大学附属中学石景山学校坚持从学生的实际发展需要出发，本着“因地制宜、因时而为、融通科技、创新劳动、幸福发展”的原则，进行整体课程体系构建，促进劳动教育的落实与提升，促进学生劳动素养发展，服务学生终身。

1.劳动教育课程体系构建背景

一是与劳动教育殊途同归的学校办学理念。学校在初高中阶段确立了“基础学科类”“特色发展类”“综合实践类”和“学生成长类”四大课程体系，有效助力学生“全面而有个性的主动成长”。

从劳动教育和学校课程的整体设计方向与人才培养目标来看，劳动教育贯穿小学到大学，服务于学生的终身发展，而学校课程所承担的初高中阶段的学生培养任务是劳动教育得以在小学到大学持续发展的重要组成部分，是学生终身发展的重要推动阶段。学校将劳动教育融入到四大课程体系中，贯穿家庭、学校、社会各方面进行整体设计，是推动劳动教育深入开展的重要路径。

在“基础学科类”课程中渗透实施，通过常规课程的学习增强学生的智育发展，形成劳动认知、劳动态度，更重要的在于掌握基本的劳动技能和技巧；在“综合实践类”课程中，突出劳动实践，主要通过动手劳动或亲身实践，学生从劳动直接的感官体验获得直接经验，形成自我劳动认知；在“特色发展类”课程中，让学生对未来职业的选择具有较强的自我意识和较高的适应能力，体会劳动创造美好生活、体会劳动不分贵贱，形成良好的劳动习惯；在“学生成长类”课程中，通过劳动教育使学生牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

劳动教育的真正落地应包括家庭、学校、社会三个方面，涵盖基础劳动、劳动教学、社会公益劳动和自我服务性劳动。家庭作为劳动教育的实施基础，强调通过日常生活中的家务劳动，掌握生活技能；作为劳动教育主体的学校则要求通过课堂劳动教学、课外劳动实践、勤工俭学、职业指导等途径，帮助学生树立积极的劳动态度，培养热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，养成劳动习惯；社会作为劳动教育的重要支持，为学生搭建劳动活动与实践平台，让学生参与社会治理、开展公益劳动、参加志愿服务。

二是立足劳动教育落实“五育”并举及学校课程的共同追求。劳动教育“技能性”“实践性”“主体性”“教育性”“长期性”的独特价值，决定了其对于生活的独特意义，它贯穿于学生学习、生活以及未来人生职业发展之中。劳动课程体系的构建应发挥劳动教育的树德、增智、健体、育美的价值。主要在家庭中开展的“生活劳动”着重解决个人自理问题；以学校为主体的“生产劳动”侧重解决物质财富创造问题；“服务劳动”侧重解决个人与社会的关系问题，为学生适应社会发展做好准备。

图1 “五育”并举的学校劳动教育课程

在学校中开展劳动教育，是落实“五育”并举的重要途径。德育与劳动教育有机结合，有助于解决德育虚化问题。智育与劳动教育相结合，有助于学生在做中学，知行统一，学以致用，培养劳动能力。体育与劳动教育相结合有助于磨炼学生意志，培养公平竞争和团队合作精神。美育与劳动教育相结合，有助于培养学生创造美的能力，让学生懂得劳动最美丽、劳动者最可爱、劳动成果最珍贵。

2.劳动教育课程体系建设原则及理念

以《意见》和《指导纲要》为指导，结合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》解读和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，学校将劳动教育课程设计为“校内常规劳动教育课程”“京内特色劳动实践课程”及“志愿服务劳动体验课程”三大劳动教育课程类别。

构建劳动教育课程体系，坚持从学生的实际发展需要出发，结合学校实际情况，形成“因地制宜、因时而为、融通科技、创新劳动、幸福发展”的课程原则。从劳动形态和劳动实施的路径上看，在初一年级重点关注“手工劳动”；在初二年级重点关注“机器劳动”；在“高中年级”重点关注“智能劳动”，三种劳动形态各有侧重。

为了保证劳动教育的有效落实，学校提出以“立德树人”为关键点，关注“劳动价值观”“劳动习惯和品质”“劳动知识与技能”的劳动教育培养目标。从劳动教育内容的确立来看，通过“必修+选修+俱乐部”的课程空间，关注时代发展和科技进步等要素，形成“体脑合一”“身心合一”“知行合一”“学创合一”的劳动课程教育项目。坚持“教育与生产相结合”“劳动教育与生产相促进”的教育方法。

3.劳动教育课程内容及结构

学校通过课堂、校园、家庭、社会四大场域和三大劳动教育课程类别，开展特色劳动教育，培养学生的劳动意识，增强学生的劳动情感，提高学生的劳动能力，服务于学生的终身发展。

图2 北大附中石景山学校劳动课程体系

校内常规劳动教育课程。关注学科本体知识的学习，在劳动必修课程中落实劳动教育的技能目标，重点关注生产劳动领域实践内容的设计，如木工、金工的相关知识与方法；在学科必修课程中重点结合劳动教育相关案例落实劳动精神、劳动品质的教育目标；在学科选修课程中则更关注学生的多样化劳动课程学习需求，以实践为主进行“布艺”“厨艺”等相关知识、技能的学习；在俱乐部课程中重点结合学生专长发展需要进行职业劳动实践体验与探究，如“戏剧家”“设计师”等职业劳动深度学习。

京内特色劳动实践课程。在学校“综合实践类”课程体系的基础下，利用“面面观”“职业生涯规划”等课程形式，针对实践内容的难易程度，开展京内特色劳动实践日、主题职业实践周等，在社会资源的支持下开展“京内特色劳动实践课程”，让学生在实践探究的过程中感悟劳动价值，形成正确的劳动观、培养创造性劳动能力。

志愿服务劳动体验课程。将学校的图书馆、校园绿化等公共场域，以及学校的各大节日作为校内志愿服务的途径，采用积分制的方式，引导学生参与学校的管理与自治；将家庭日常劳动与社会志愿服务相结合，构建学生自主发展的志愿服务途径，采用积分制的方式，进行时长统计和效果评价。

4.劳动教育课程实施途径

积极完善“内容多元、教学严谨、组织严密、管理细致、评价科学”的课程实施机制，促使劳动教育课程得以有效实施。

课程发力。学校将劳动教育纳入课程表，初中和高中每周分别开设1节劳动教育课。开发劳动教育校本课程，注重在语文、思想政治、物理等学科中渗透劳动教育。

基地助力。深挖社会劳动教育实践场所，满足学生多样化、个性化劳动实践需求。例如，学工学农基地等各类场馆，为学生提供参加生产劳动、服务性劳动的实践场所。

家校社合力。建立以学校为主导、家庭为基础、社会为依托的协调实施机制，让学生通过教室、校园、家庭、社会四大场域，接受劳动教育，养成良好的劳动习惯和品质。例如，利用社区资源，开展走进敬老院、抗疫志愿行动等活动；利用科研院所、企业进行现代科技的劳动教育实践等。

研究聚力。确立以课题和项目研究带动劳动教育品质提升的工作思路，聚焦劳动教育的热点和难点，明确改革方向，助力劳动教育有效落地。

5.劳动教育课程评价体系

关注劳动素养层面的评价，构建基于交流的多元、正向激励的评价体系。评价主体分为自我评价、小组评价、家长评价和学校评价。学校将劳动教育课程建设成果纳入“学生之星”集体和个人的考评，营造劳动教育的良好发展环境。

构建基于内容的展示评价。定期举办“劳动实践周”，将学生在校园生活课堂、家庭生活课堂以及社会生活课堂中的收获进行集中展示，如举行“城市问题解决大赛”“走进八大处——人人都是讲解员”等展示活动，将劳动教育优秀活动案例汇编成册，固化成果。

构建基于成果的档案评价。将劳动教育纳入综合素质评价体系，增强评价系统性。学校制定统一模板，实现从初一到高三的“手脑并用档案”一卡通；分年级设定指标，学生需要在相应的学年内自主参加各项劳动实践活动，分学段进行阶段性评价。

北大附中石景山学校以学校为主导，统筹协调家庭和社会各方力量，拓宽实施渠道，将劳动教育有机融入整个社会，使全社会成为一个开展劳动教育的大课堂， 构建起目标明确、内涵丰富、形式多样、落地生根的“劳动教育课程体系”，为学生创造适宜的劳动时间和空间，帮助学生树立正确的劳动观，让越来越多的学生会劳动、愿劳动、爱劳动，尊重劳动成果，尊敬劳动人民，满足学生的终身发展需要。■