大学英语升级版SPOC 线上线下混融教学模式构建

付 瑶

(长春工业大学，吉林 长春 130012)

混合式课程和互联网辅助教学的发展给大学英语教学带来了许多新的可能。 私播课模式在国内还处于摸索阶段，在“互联网＋”的背景下，其将成为高校外语教学的有效手段。 本研究调查了一线教师对私播课模式的应用情况，通过在线平台和资源构建语言学习环境，提出了升级版直播课的推荐模式，加深教学内容的深度和广度，真正实现以学生为中心，提高学生的语言综合应用能力。 研究者呼吁教育者优化和完善教学平台，提高大学英语教学质量。

一、 研究背景

混合式课程是近年来随着互联网的普及和数字化学习的发展而产生的新概念。 2006 年，柯蒂斯·邦克在其编著的《混合学习手册:全球化视野、本地化设计》中将“混合学习”定义为“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”。 这一概念随着互联网的出现和发展不断壮大完善。 在大多数人看来，其所指的“混合”就是传统面对面教学和基于互联网的学习的混合。 2012 年，慕课(MOOC)在全球迅速兴起。 这种学习形式具有便捷性、通用性、开放性、透明性和共享性等显著特点，促使线上线下结合的“混合式课程”成为大学智慧课堂建设探索的重要方向。

在此基础上，加州大学伯克利分校慕课实验室的课程主任阿曼多·福克斯教授[1]于2013 年最早提出和使用了Small Private Online Course(SPOC)这一学习新形式。 2014 年，华东师范大学祝智庭教授[2]将这种教学形式译为“私播课”。 这种译法除了符合源词的发音特点，还体现出该课程的突出特点。 其中，“Small”指授课学生规模较小，一般在几十人到几百人之间；“Private”指对学生申请课程设置限制性准入条件，因此具有一定的私密性。 该形式以慕课为基础，兼具传统教学模式的面对面课堂与在线教学可以提供丰富资源的优点，是传统教学课堂模式的重建、补充和创新。

在我国，清华大学出版社从2011 年开始研发，率先打造出SPOC 教学平台“智学苑”，同步推出了《大学物理》等课程，并配有完善的教学资源[3]。 这一举措开启了SPOC 模式在中国的应用。 同时，SPOC 也在我国的外语教学中得以应用。 例如，牟英梅[4]在2014 年天津市社会科学界第十届学术年会中提出了培养国际化应用型人才教学模式研究——基于MOOC 和SPOC 的大学英语教与学改革。

笔者在中国知网(CNKI)搜索“SPOC 模式”，共得到5 549 条结果。 然而，大学英语教学中有关SPOC 的研究目前主要集中在慕课(MOOC)、微课及翻转课堂等领域，实施SPOC 的环境相对有限，对SPOC 的研究维度不广，与英语基础教育的实际融合效果还不尽如人意。 2014 年，国内大学英语教学研究者开始研究SPOC 模式。 2019 年，对SPOC 作为一种新的教学理念和教学模式的实践研究，还未能达到广泛地应用于大学英语教学实践的听、说、读、写各方面。 以“大学英语”和“SPOC”作为关键词在中国知网中进行搜索，相关结果只有238 项目(截至2023 年)，而且，国内目前所做的研究主要是SPOC 模式的设计、调整和运用。 这些都说明此方面的研究虽受到关注，但研究成果数量相对较少，因此具有研究空间和研究价值。

二、 研究内容

本研究对长春工业大学外国语学院及部分省内高等院校的一线教师进行了问卷调查和访谈。 结果显示，80%以上的大学英语教师具备利用各种不同的软件辅助课堂教学的能力；95%以上的教师认为互联网辅助教学是必要以及正向的；90%以上的受访者认为学生对使用互联网手段和资源进行学习具有浓厚兴趣；70%以上的受访者通过一段时间的练习能熟练掌握计算机软件进行私播课融合教学。 这充分证明了高校一线教师有意愿摒弃以教师讲授为主的传统的英语课堂教学模式。 针对旧课堂模式中学生的参与度低，影响学习积极性的现状，积极思考传统的英语教学受限于上课的时间和地点，教学内容枯燥和教学资源匮乏的问题，有意愿学习并实践新的互联网辅助教学，并具有努力探索新的教学模式的决心。

此外，基于SPOC 模式，本研究对比测评了8 款线上辅助教学工具，着重分析了各软件或平台的优缺点。 教师普遍使用并得到广泛认可的辅助学习平台或软件总结如表1 所示。

表1 教学平台优、劣势对比表

研究发现，腾讯会议用户登录方便，界面简洁直观，操作简便，基本可以做到无障碍直播和互动，教师对腾讯会议的利用率和满意度高(但现在会议时常也有限制，需要付费延长会议时间)。 雨课堂允许教师在平台上添加课前预习内容、课上测试内容和课下考察内容，因此，利用率和满意度也相对较高(但雨课堂插件需要基于PowerPoint 使用，会受到一定限制)。 钉钉可以保留直播视频回放，方便学生随时复习(但软件功能太多，操作相对复杂，且需要付费延长直播时长)。 微信群可以实时发送通知和进行讨论，但是如果微信群内用户过多，刷屏太快，不容易掌握讨论的过程和内容。 抖音可以作为课下提高学生学习兴趣的补充，可以分享学生制作的短视频作业，但是利用抖音直播作为大学英语课堂平台，会影响学生学习的关注度，教师不能把握学生的出席率，知识教学容易碎片化。

三、 研究讨论

随着“互联网＋”的发展，学生的学习途径越来越多，在课前及课下都能够利用网络平台开展学习，这也加速了混合学习教学模式的发展与成熟。 教师应了解各个平台的优缺点，设计和利用优秀的网络资源，改变或重组学校的教学流程，将私播课发展成为应运而生的直播课，进而为该领域的研究提供研究的理论及实践基础。

本研究认为，高校和教师有必要进一步优化私播课的形式和功能，做到线上线下结合，直播与自学结合，混合式教学和参与式学习结合，教学技术与信息技术结合，进而不断完善大学英语教学模式，提升教学效果，使学生有内容可学，学之后能用，培养学生语言应用能力。 基于大量前期访谈和众多一线教师的实际教学经验，本研究推荐如下升级版直播课模式。

(一)“雨课堂SPOC”模式

该模式的突出特点是其灵活的考试形式和考试方法。 教师可以在软件平台上设置开放式问题、单词测试和阅读理解题；或根据不同的课程内容(如听力课或写作课)设置不同的考试内容；也可将平时小考穿插在课堂讲解当中，考试的形式和方法可以做到多样化，进而有针对性地考查学生对学习内容的掌握情况，并根据测试结果随时调整授课内容。

(二)“QQ 群文件SPOC”模式

该模式充分发挥SPOC 的资源分享特点，帮助教师科学客观地设计教学目标。 教师可在群内提供多样化的课程相关资料(特别是多媒体资源)供学生进行课前预习，了解资讯，汲取知识。 同时也可要求学生在网络上查找有关资料并在群内分享，进而培养学生的英语综合应用能力，使学生在有限的课堂时间之外获取无限的互动机会、练习机会和思考机会，增强自主学习能力。

(三)“腾讯会议SPOC”模式

该模式利用SPOC 的课后讨论功能来进行英语综合应用的渗透和输入。 学生在课后可以利用业余时间，在软件平台上分组连麦，针对课上学到的内容进行讨论，练习口语，提升思辨能力，如思政与语言教学结合、时事要闻与听力教学结合、口语练习与思辨练习结合等，提高学生的综合文化素养，在语言学习的过程中，能够做到输出无障碍，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

四、 研究结果

与传统大学英语教学模式相比，升级版私播课教学模式在大学英语教学改革中占有重要地位，有以下几点优势。

(一)构建语言学习环境，引入多个语言学习平台

对非英语专业的大学英语学习者来说，真实的语言使用环境有助于调动其学习积极性，激发头脑风暴，扩展英语运用的广度。 在教学中引入多个语言学习平台，可以增加课本外的知识，使学生得到更多的实际语言场景的输入，增加语言学习的深度。因此，基于私播课的大学英语听力教学模式将线上资源分享和线上讨论练习结合，在线上避免学生不好意思开口练习的尴尬情形，为学生构建外语语言练习环境，充分利用不同的语言学习平台促进语言学习及练习。

(二)延伸教学内容深度与广度，促进教学相长

升级版私播课教学模式摆脱了课堂教学的时间空间限制。 学习者可利用各学习平台随时随地学习，总结与讨论，教师可以在与学生的讨论过程中进一步调整教学方法和教学内容的难易度。 碎片化的学习方式符合语言学习的特点，碎片化的学习模式符合学生的思维跳跃性，碎片化的教学模式可以在潜移默化中提高知识的吸收率，进而提高学生的语言输出能力。 另外，私播课模式能有效促进学生与教师间、学生与学生间的互动，实现教学相长，提升教师自身的素质，实现同辈之间互相学习。

(三)真正实现以学生为中心，激发学习兴趣

升级版私播课模式使英语教学不再是枯燥“填鸭式”的教学，使学习成为真正意义上的以学生为中心的自主式学习。 教师在分享了多种多样的语言资源同时，也加大了对学生的语言输入，帮助学生对各种资料进行思考和整合，让学生在学习中主动积累和运用语言。 同时，教师在分享学习资料之前，进行了大量的阅读和筛选，可以提高教师专业素质，在筛选过程中，可以关注学生的喜好和年龄特点，既能够提供多样化学习资源，也能够激发学生的学习兴趣。

五、 结论

私播课模式在国内尚处于摸索阶段，自2023 年以来，众多网络平台及教学资源不断涌现，为高校基于“互联网＋”开展的远程教学提供了技术支持和教学服务，保障了学校双线混融教育的顺利开展。 本研究认为，在“互联网＋”的大背景下，依托大数据的支持和教师计算机应用技术的整体提高，私播课将会继续壮大，逐渐成为高校外语教学的有效手段和推动学生创新能力发展的有效途径，使大学英语课堂内容丰富化，手段多样化；使学生对知识掌握得更透彻、更形象，最终有效提高学生的语言综合应用能力。 未来，期望教育者潜心研究私播课教学新模式，理论应用与实践，用实践来检验理论，在反复实践中评估私播课新模式对提高学生的英语综合能力具有积极作用。 此外，广大一线教师还需进一步优化和完善SPOC 大学英语教学平台，不断提高大学英语教学质量。