小学低年段语文作业设计的思考

李文馨

【摘要】针对当下小学低年段语文作业设计存在的问题，结合“双减”政策的要求，教师应优化作业设计，通过丰富形式、分层设计、结合生活等途径，促进小学低年段语文作业减量增质，达到通过作业提升语文学习效果的目的。

【关键词】小学语文；低年段；作业设计；优化策略

笔者任教于一所乡村小学，经调查发现，当下小学低年段语文作业设计主要存在以下问题：形式单一，缺乏趣味性；数量繁杂，缺乏针对性；范围局限，缺乏拓展性。对此，教师应采取必要的措施对语文作业设计进行优化。重点应关注作业布置的内容、训练的时机、练习的形式，充分发挥语文作业的作用，提高学生的学习效率，促进语文素养提升。

一、 丰富作业形式，激发学生兴趣

语文课程是听、说、读、写综合的课程，教师在设计语文作业时要充分考虑到这一点，特别是对于低年段的学生来说，丰富作业的形式尤为重要。可以布置趣味性练习，如给爸爸妈妈讲故事、表演所学课文等。作业形式灵活、多样，有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在教学拼音字母时，笔者引导学生用身体摆一摆拼音字母的形状，可以身体抱成一团形成“o”，或者张开双臂高举形成“y”，也可以挺起肚子形成“s”，学生在轻松的过程中自然地认识了字母的形状。笔者还用画字母代替了传统的抄写字母，学生用丰富多彩的笔触描摹出他们想象的字母，有金鱼身体上的“u”，有城堡外围的“h”，还有国王的“w”王冠……进阶的字母绘画练习不仅帮助学生巩固了对拼音字母的记忆，还激发了学生的想象力。经过一段时间的学习，学生就可以在生活中寻找自己感兴趣的词语，在彩色卡纸上用拼音写一写，随意挑选写好的拼音词语连起来说几句话。学生在自主学习中逐渐掌握了拼音，同时提升了表达能力。

二、分层设计内容，满足不同需求

“双减”政策指出，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。教师在布置作业的时候可列出多种选择，标明各项要求，比如必做、选做等，便于学生自主选择。当学生完成作业时，教师及时给予反馈，以保持学生对作业的积极性。

例如，在学习拼音时，笔者利用闯关游戏设计分层作业：第一关，熟读后鼻韵母、音节、音节词；第二关，用橡皮泥捏出后鼻韵母；第三关，试着通过认读拼音朗读句子。第一关通过拼读巩固当天学习的基础知识，所有学生都能达成；第二关激发学生的学习兴趣，加深他们对后鼻韵母的认知，同时也能培养学生的动手能力，大部分学生都能完成；第三关让学有余力的学生增强拼读能力，提升说话、写话能力。这种拼音教学的分层作业设计，既让学生扎实地掌握了拼音基础知识，又联系了生活实际，充满童趣。本着“减量增质”的原则，教师通过分层作业的形式，能幫助学生在适合自己的领域寻觅真知、增长才能、提升素养。

三、结合生活实践，拓展语文学习

语文是一门实践性的学科，教学过程中，应适当拓展所学知识，与学生的生活相结合，学生产生共鸣，才能将所学知识更好地内化、吸收。比如教师在教完古诗后，可以布置学生收集本诗作者的其他诗句，或将与本诗题材相近的诗词摘录下来，第二天在课堂中和同学们分享；学习了故事类的文章后，也可以让学生回家用自己的话给家人复述故事内容。这样能更好地落实“科学利用课余时间”这一要求。

平日里笔者会鼓励学生随机识记生活中的常用字，可以是商店招牌上的汉字，可以是零食包装袋上的字，也可以是路边广告牌上的汉字等等。因此，在学习识字《春夏秋冬》之前，学生们就在天气预报上认识了“春风、夏雨、秋霜、冬雪”；在学习《青蛙卖泥塘》时，学生们已经学会了广告中的叫卖，将小青蛙的形象模仿得惟妙惟肖。由此看来，将课本延伸至课外与生活实践相结合，更能激发学生学习语文的兴趣。拓展性的作业能将课内外知识融合，有利于培养学生的发散思维，拓宽学生的知识面，提高语言运用能力。

作业是检测和巩固教学效果的重要途径。教师应打破传统的模式，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，结合学生的认知发展特点以及具体的教学安排，优化作业设计，让每位学生都能选择适合的作业，通过优质作业促进语文素养的有效提升。