核心素养进阶式中职排球深度课堂初探

李永超

关键词：核心素养；进阶式；中职排球；深度课堂教学

1核心素养进阶式中职排球深度课堂实施背景

排球是一项对个人技术与团队配合具有较高要求的隔网类集体性运动项目，其乐趣是通过在比赛中进行多次传接球配合、进攻或防守来获得成功。在中职排球运动中，因较难的技术配合特征、现实课堂中单一技术学练时间居多，导致学生学习的积极性不高。排球深度课堂是基于传统排球课堂提出的，整合排球运动项目链接，开发一体化排球教材内容，开展深层教学，建构学生核心素养进阶式课堂培育模式。

尽管很多学者对核心素养进阶式排球深度教学作了相应的研究，但目前的研究大多倾向于课程的理念和理论研究，缺少结合中职排球运动开展的一学年排球教学行为的纵横维度，以及深度课堂教学内容和核心素养培育难度一体化进阶的实践设计研究。本研究初步探讨了通过核心素养一体化进阶式培育视角，对进阶式模块一体化排球教学内容设计、分层进阶式排球教学行为设计、教学评价反思差异化的深度课堂教学研究，开展多维视角进阶式深度课堂教学模式和实践的设计研究。

2核心素养进阶式中职排球深度课堂的原则

为落实中职排球核心素养从简单到复杂、从浅到深、从低水平到高水平的深度课堂金字塔式实践路径，可设置和实施中职排球素养基础课、中职排球专业素养融合课以及中职排球素养实战课三个层级渐次递增的课程模块。开展深度课堂对象分级、深度课堂内容分层、深度课堂实战分层的进阶式深度课堂要把握以下三个原则。

2.1体系设计、课堂教学深度进阶

本文以中职排球运动能力为主线，将排球课程的内容从单个技术单人设计到多个技术多人组合设计，排球竞赛完整体验实践设计，排球发球、垫球、传球、扣球、拦网、移动等技术分别按照1人、2—3人、4—5人、6人分为四个运动级别。将排球深度课堂健康行为依次进阶为排球运动的意识与习惯、排球运动健康知识的掌握、健康技能的运用和排球运动情绪调控、社会适应能力四个对应等级；将排球运动精神依次在深度课堂进阶为排球运动人本精神的基础意识、排球运动公平竞争的品德风貌、排球运动团队协作的健康心理、中华体育精神升华培育等四个等级。它们分别依附于排球运动能力等级在进阶式深度课堂的实践。要将进阶式深度课堂融入中职排球核心素养培育的三个维度，必须从排球运动通识化核心素养、排球运动专业化核心素养和排球运动实践化核心素养，以及排球运动职业化核心素养多个教学阶段深度开展，并融入中职排球全年课堂教育教学的全过程。

2.2动态分层、课堂对象深度进阶

学生的排球运动素养本身具有差异性，但教师教学行为和课堂环境对每个学生来说都是相对固定的，第一阶层课堂所有学生通过积极有序地进行个人排球发球、垫球、传球、扣球、拦网、移动等教学内容的学习，融入排球运动对应的一级个人健康行为和体育精神层面通识教育，夯实排球运动的初级核心素养；第二阶层随着第一阶层的学习结束，根据学生自己的水平自由结合、教师适当指导学生成双人组合，锻炼6个课时以后，组建3人组合。个别排球运动素养未达到第二层级水平的同学，可以在第一层级进一步学习，进入第二层级的学生可进行排球发球、垫球、传球、扣球、拦网、移动等教学内容的学习，进一步融入排球运动对应的二级2—3人组合健康行为和体育精神层面专业教育；第三层级即将进入运动技能组合和初级战术教学阶段，此阶段每组4名学生、同样经过6个学时不同排球技术组合、健康技能的应用和体育精神的品德风貌形成的学习，再组建5人小组，在此阶层学生基本具备中职排球运动核心素养；第四层级为中职排球运动核心素养的最高层，能达到这一等级的学生将以6人一组的形式完整体验排球运动竞赛带来的运动能力实践和健康心理提升、情绪调节和社会适应等成就感。

2.3深度融合、素养难度深度进阶

进阶式深度课堂首要关注的点就是如何落实不同学生的中职排球核心素养，学生的基础运动素养本就不同，对于体育运动素养较弱的学生，能掌握准确的排球技术动作或者认真参与课堂体育锻炼就已经很难了，这个层次的学生对于排球课本身就没有太高的预期，完成考试即可。如果在没有掌握初级排球核心素养的前提下，就正常进阶到第二阶段和排球运动素养较高的同学一起训练更高层次的内容，会让他们进一步产生挫败感并降低对排球课程的学习兴趣。在学生完全掌握排球核心素养的前提下，自愿进入更高阶层，适应者继续升入第三级，不适应者可以回到初级再次加强训练。对运动能力较弱的学生，可以合理利用智慧教学等各类媒介，在排球运动健康知识和行为养成，以及排球运动精神层面，提升学生的获得感。总体来说，充分挖掘学生对排球课堂的深度需求，构建线上、线下一体化进阶式深度课堂，动态分层各级学生，激发各级学生对排球深度课堂的兴趣与热情，精准把握深度课堂的各级重难点，才能实现对学生核心素养的落實培育，以达到更好的育人效果。

3核心素养进阶式中职排球深度课堂的内涵

3.1由浅入深，一体设计，课堂内容深度推进

第一阶段，中职排球运动通识素养教育适用进阶式深度课堂的所有学生，是每个学生必须完整掌握的初级排球运动核心素养。主要在学年课时中的1—6周体现，通过以每课时单人单项技术教学设计为原则，初步培养学生排球运动核心素养及夯实学生对排球运动项目的兴趣和参与度；第二阶段，中职排球运动专业化核心素养，进阶式深度课堂以排球组合技术教学为主线，融合排球健康知识的应用教学和排球运动公平竞争品德风貌的培育，班级80%的学生要进阶到这一阶层，主要在年课时教学计划的第7-18周开展；班级不低于60%的学生要进阶到此阶层；第三阶段主要在第19—30周开展，每4—5人为一个小组，以排球4项、5项基本技术相混合，每个人在组合中对应单个技术的位置进行训练，依次轮换；第四阶段排球运动职业化的核心素养，在第31—36周落实培育，通过本学年的学习，不低于40%的学生会进入到最后阶层。以中职生排球竞赛为参考，在进阶式深度课堂竞赛实践教学过程中，每个课时完整体现了排球运动的组织、策划、教练、裁判、竞赛等环节，进阶式一体化落实排球核心素养培育。

3.2系统培育，动态进阶，课堂对象精准施教

进阶式深度课堂从本质上要专注于中职学生对排球运动知识的发现与建构，而不是简单地“告诉”；要深入到排球运动核心素养的内核与本质，而不是流于表面；渐次提升学生学习的层次与水平，而不是原地踏步；突破学生学习的关节处和临界点，而不是平均用力；挖掘排球运动教学的完整价值和整合效应，不陷入单一和零散的运动教学；聚焦于中職学生发展的根本部分，而不是浅层的行为强化。学生进入中职学校之前来自不同水平、不同类型的学校，在小学和初中阶段接触排球的学生寥寥无几，但是每个学生对排球运动的需求和理解能力既具备统一性，又具备差异性。这就需要考虑到不同课堂对象的排球运动基础、接受能力和排球运动学习需求。对不同层级的学生在他所能接受的范围内，进行动态进阶，系统培育，分层评价。

本文将课堂对象分布在不同的阶梯之上，每个层级的排球核心素养的内容是相同的，学生是通过第一阶段的统一培育之后，通过自主进阶、教师指导，既可以进入更高层级的阶段进行学习，也可继续停留在第一阶段加强初级阶段的核心素养。较强的学生自主进阶到更高层级的阶层接触新的排球课堂内容，对已经进入却暂时无法适应第二阶段核心素养培育的学生来说，教师指导可以退到低级阶层继续加强学习后再升入较高的层次进行组合培养。通过四个阶段的系统培养、动态进阶，一学年的中职排球课程结束之时，每个阶层都有对应的评价标准，达到即可有效评价，又可有效保障学生的学业成绩。有效落实中职排球核心素养的培育，满足各个水平学生的需求。

3.3运动为主，相互依附，核心素养层层落实

中职排球核心素养的迁移性和进阶性，运动能力、健康行为、体育精神三大学科核心素养贯串于组成中职排球课程标准的课程性质与任务、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施六大要素之中，各要素之间通过中职排球运动核心素养串联衔接，通过进阶式深度课堂培育，依次协同发挥体育与健康学科在中等职业教育阶段的整体育人作用。

4结语

中职排球进阶式深度课堂针对排球技术动作在瞬间完成的特点，在教学过程中涉及很多关于触球时正确手形、击球点、触球部位等知识。排球还具有对抗性和集体性等特点。中职排球教师结合深度课堂的深刻性、纵深性、完整性和整合性特征，对中职学生排球运动技能和健康行为、体育精神知识进行深度教学。具体到中职排球进阶式深度课堂中，通过进阶层层落实与环环相接的方式进行有针对性的培养，防止中职学生在枯燥的练习中产生厌学情绪，提高各阶层核心素养的教学效率，调动中职学生参与此项运动的积极性，对中职排球核心素养进行批判性的学习与反思，在各种素养之间生成联系，能够将它们纳入自身的认知结构，并在新情境内通过决策和问题的解决中对自身拥有的知识进行迁移，培养中职学生解决复杂问题的能力，其最终目标是让中职学生在未来的职业中能够获得更好的发展，形成高水平的核心素养。