信息化背景下网络协同英语写作范式建立及评价策略

2023-03-01包亚楠

绥化学院学报 2023年9期

包亚楠王悦

（大连财经学院商学院辽宁大连 116002）

对于英语写作教学而言，通过建立网络协同教学范式，一是根据学生实际需求和课程特点制定科学化的课程教学计划，形成具有针对性和可行性的协同教学方案；二是及时收集网络协同教学过程中的学生学习行为数据，通过开展问卷调查、加强数据分析、反馈问题建议，帮助教师快速改进教学方式方法；三是摸排学生网络协同英语写作学习中的困难和问题，及时找到合理的解决思路；四是有助于吸引教师倾心投入协同实践中去，大力提升线上课程教学效果。为了进一步提升英语写作教学的实际效果，有必要建立系统化的网络协同英语写作范式，制定翔实的评价机制，从而促使网络协同英语写作范式形成内循环。

一、信息化背景下网络协同英语写作优势

（一）契合时代需求。随着信息时代的发展，网络从单向只读获取信息突破为双向沟通的媒介与桥梁。而网络协同英语写作更是鼓励写作者在网络平台上通过输出观点以及对相关观点的编辑管理进行充分的合作交流。一方面，这与信息化时代下的求同存异理念相吻合[1]。通过协同英语写作，不同权限、不同责任的写作者能够对共享的文本进行讨论和修改，信息化工具可以达成对每一位创作者的思路以及编辑轨迹的可视化呈现，即使是最终未呈现在文本终稿中的思想也不会被彻底抹杀，体现了思想的包容性，有助于写作积极性的提高。另一方面，网络英语协同写作借助信息化工具，进一步明确了英语作为语言的工具性功能，使写作产出的关注点更多聚焦于实质内容以及思想态度，大大提升了英语写作的有效输出效率，是共享共进的时代精神的体现[3]。

（二）激活外语表达。协同写作被多项研究证明能够提升外语表达的流畅性。究其原因，英语对多数中国学习者而言作为非母语语言习得，输出路径容易受母语思维与表达方式的局限。尽管写作的模式相较于口语交流而言有更多的思考时间，但单纯的思考时间延长仍难以无中生有地产出原有表达体系中没有的内容。而协同英语写作有助于打破这一桎梏。协同英语写作借助信息化手段通过检索等方式自动或人为匹配不同观点视角，推进写作思路的打开，激活以英语为代表的外语表达。

二、信息化背景下网络协同英语写作范式建立

（一）搭建立体支架，夯实网络协同英语写作范式基础。

1.具有主观能动性的写作人员是支架的主体部分。网络协同英语写作范式中该部分支架主要以同伴为支架的核心与支撑[3]。一方面，信息化时代借助互联网等工具，同伴的范畴能够从传统的学校班级拓展至跨年级学校乃至跨地域种族的范畴。广泛的同伴范畴能够使写作支架在搭建时更具有包容性与创作力，通过不同背景的同伴间充分交流，英语写作更可能补充不同的视角，写作产出的全面性与深入度也得以提升。另一方面，同伴支架的搭建并非仅仅为了获取写作观点和视角，更不是对不同表达的机械拼接，同伴支架搭建更在于通过写作的反复切磋磨合组建核心成员框架，以此为合作提升与有效的持续输出提供助力。同伴支架中的核心成员通常在综合素养上处于相近水平，同时在具体的表达方式与思维切入点上各有所长而又殊途同归，由此在协同写作下能够互通有无、共同进步。有效的同伴支架通常保持在四至六人左右的核心成员内部，成员过多不利于观点的整合，成员过少则难以激活协同合作合力，容易留下写作盲区。信息化时代可利用电子工具中的头脑风暴观点呈现、笔记共享、观点表达区分等功能将协同写作中的前期信息内容进行更充分的整合，由此奠定协同写作的内容框架基础。

2.素材支架是网络协同英语写作中不可忽视的部分。无论是主题明确抑或自由表达的英语写作都需要翔实的观点与内容进行支撑，而这也来源于丰富的素材积累。素材支架的建立完善强调在素材积累中将大量的信息进行不断地整合梳理，使之以逻辑清晰的结构分布在认知体系中，以便写作高效提取。由此，素材支架的搭建一方面需要借助信息化网络工具拓宽广度。信息化网络中除了文字资讯外，还能够获取大量的以动态影像与视听信息形态存在的英语资料，此类资料转化为文本后极有可能为协同写作的素材提供积累。同时，有效的素材支架整合还需要对转化后的海量文本信息进行筛选整合，根据协同写作中的同伴特长与兴趣点分工合作，选择不同的题材板块以及主题内容进行分类梳理，通过关键词标记等技术建立信息化素材库。另一方面，素材支架不等同于在写作任务启动当下才利用网络进行广泛的检索，而更强调对支架一定逻辑节点内已有素材的及时提取。即素材支架的搭建仍需落脚于协同写作日常的积累以及素材的整合共享，信息化技术应成为素材积累增效的工具而非临时抱佛脚的舞弊利器。

3.语言支架是网络协同英语写作的重要保障[4]。网络协同英语写作强调以英语为工具语言进行观点的输出与表达，这必然涉及表达的准确性、规范性与生动立体性。在母语为中文的语境下，英语作为外语进行写作时常常可能出现生硬直译、语法错误而导致的词不达意的情况。一方面，这需要网络协同写作中的主体将英语写作的语言支架进行整合内化，培养英语表达思维，以吻合英语语境环境与表达习惯的方式进行输出。而协同写作的意义正在于可以通过多样化的表达比对查漏补缺，共同探寻更贴切的表达方式。另一方面，语言支架的整合还可借助信息化手段，进行词库、语法库等数据的搭建，并启用自动检索功能对可能的表达错误进行颜色区分、标号区分等方式的分类识别标记，提升英语写作检查的效率。

（二）组织实践框架，延伸网络协同英语写作教学价值。

1.组织框架的搭建可通过共享分类的形式形成。共享分享的形式有助于确保协同写作中不同成员的观点均得到一定程度的展现，这对激活协同写作动力，尤其是带动相对后进成员的写作积极性有正面意义。信息化背景下的协同英语写作中，团队成员可通过共享文档、在线会议等形式共建共创内容，而共创中各自界面的编辑管理权限也可以通过显示度与显示时间等选择为英语写作中的独立思考与创作预留空间。但也要注意，通过共享分享形式组织的协同写作框架并非平均选取每位成员的观点与内容，要避免陷入面面俱到的平均主义。共享形式的协同写作框架组织更强调逻辑的理顺，要在各抒己见的丰富信息中提取一定的线索，并以此串联整合不同部分的内容。可利用信息化工具整合思维导图、观点地图等形式，将内容去粗取精呈现在一定的版面内，进一步进行线索的关联与提取。若选取了不同成员的写作内容，还应对表达习惯、表达层次等进行一定的同化，避免衔接的突兀。而利用信息化工具进行二次润色与人机交叉加工检查则是可探索的执行思路。

2.要点凸显是组织框架搭建的有效思路。英语写作强调观点的明晰，尤其是在学术论文、说明文等应用性文本的写作中，更是对彰显要点的主题句、主旨句等有较明确的要求。凸显要点的词句需要在英语写作文本中占据显眼位置，降低读者把握的难度，这在协同英语写作中也不例外。网络协同英语写作可以遵循“取优”思路组织主体框架，通过信息化手段中的网络热词重合度分析，关注度分析筛选更吻合英语语言阅读习惯的主体内容，进一步以主题句子与段落为支撑补充细节、展开论述。

（三）实现整合输出，加快网络协同英语写作成果展现。

1.整合输出需确保内容的完善，促成协同英语写作良性闭环。首先，整合输出在内容上强调整合，在组织框架的线索上进一步形成完整的内容输出。信息化背景下可通过字数标准设置、归档保存等功能确保内容输出的完整性。其次，整合输出需代表协同写作各方的观点，是团队的共同智慧结晶，输出成果对每位成员的思路、观点、文笔贡献痕迹均应有所体现。整合输出不应是粗暴的少数服从多数，更不能“推选”组内英语基础较好的成员一人代劳。这需要协同英语写作的发起人和引导者如教师、组长等角色在写作过程中把关，充分把握节奏以及统筹协同参与的进度。在信息化协同创作平台中，通过对输出的复核以及可为此提供保障。同时，协同写作的成员本身也应激活主动性，在整合输出部分通过信息化密匙等手段确保自身的参与。

2.整合输出中还需进一步优化形式。以成片白纸黑字形式呈现的文档容易导致阅读的心理疲劳感增加。因此，在协同英语写作的输出中，可通过信息化格式模板美化整合输出的形式。格式模板下协同写作的标题、段落中心句、引用内容等以不同大小不同字体呈现，更能凸显内容要点。同时，整合输出可通过提取摘要、关键词以及附加脚注尾注说明等形式使结构更符合对应的英语写作规范，信息化背景下的网络协同写作平台的智能化技术可为此提供助力。

三、信息化背景下网络协同英语写作评价策略

（一）开拓思维，提升评价内容的丰富性。

1.素材选取渠道的丰富性及有效性可作为网络协同英语写作思维开拓性层面的评价参照指标。协同写作中有的成员可能仅仅会通过网络检索关键词获取文本写作资料，而有的成员则会通过语言转换、同义词替换、相近内容链接等形式获取不限于文本的资料，显然后者较前者而言在思维开拓的丰富性上有更出色的表现。同时，在网络协同写作的评价中还应将素材质量的评价置于较素材数量的优先位置。网络协同写作中的素材质量对应的是对素材的有效筛选，因此在评价中也可将筛选整合素材的程度纳入评价参考指标，考察如素材关键词提取、可用性等因素[5]。

2.语言应用也应纳入思维开拓性维度下网络协同英语写作的评价。首先，语言应用着眼于英语使用的规范性，应使用规范写作进行写作而非盲目套用网络热词、音译直译或口语表达进行输出。其次，语言应用在信息化的背景下更应考虑现实情况，在网络协同写作中更不应出现不吻合时代需求的陈旧内容。此外，语言应用应表现出一定的灵活性，协同写作中是否能对生僻词进行更通俗易懂的灵活转换以及能否深入浅出地以吻合成员身份的角色定位阐述观点视角均可作为语言应用的评价参照。

（二）合作协同，平台及小组评价同时介入。

1.合作协同能力与网络协同英语写作的客观条件相关。信息化共享共创平台能否有效接入协同合作成员的设备以及设备运行的速度效率等因素均对协同写作的顺畅性有一定程度的直接影响。同时，信息化平台的管理编辑权限设置以及保密安全性等因素也关乎协同写作的动力与可持续性。简言之，相对稳定安全的协同写作平台环境更有助于协同写作中各抒己见与高效产出的达成，合作协同水平自然水涨船高。因此，在网络协同英语写作评价中，信息化平台的评价与优化也应纳入考量。

2.合作协同能力的激活与水平的提升更有赖于协同成员的主观能动性发挥。因此，评价小组成员对网络协同写作的认同度以及理解接受度等方面有助于为协同写作的磨合提供反馈。同时，协同写作中的成员互评也则能够从小组内部视角更深入地了解成员的写作特点，从而提供针对性的提升建议。此外，协同写作强调的是合力的发挥，因此评价也应着眼于过程性的评价而为成员的磨合提供时效性较强的参考依据。

（三）提升技能，实现纵向横向评价相结合。技能提升是网络协同英语写作的根基。信息化背景下的网络协同英语写作并非滥竽充数，网络技术的应用更不应成为英语写作技能止步不前的遮羞布。在网络协同英语写作中，技能提升的也应是评价体系的重要组成部分。

1.在个体水平上可对英语技能提升进行纵向评价。引入网络协同英语写作范式后，参与写作的成员是否能够适应此种模式、能否主动融入小组，其产出的作品相较于未参与协同写作之前在流畅性与视野深度上是否有提升？以上涉及态度、成绩等各方面的问题均为个体的技能提升评价提供了切入点。同时，英语作为语言工具，其写作技能的提升也与其他模块的能力具有协同性与共进性。因此，英语技能的听说读写等模块的词汇拓展、应用灵活度等也能为协同写作提供辅助性评价参考。

2.协同英语写作组内的横向评价也是英语技能提升维度的重要考察指标。此方面主要评价小组成员能否在协同写作中借助范式的建立找准自身定位、促进最优化的协同写作成果产出。不同于独立写作的单打独斗，部分成员可能具有较强的综合素质与领导力，在协同写作中成为组织者与引导者，而部分成员可能在协同写作中表现出更出色的文本驾驭能力，成为小组成员的黏合剂与整合输出的把关者，更有部分成员有较高的自律性与较好的配合执行力，共同促成了协同写作产出的落地。信息化背景下的协同英语写作不再停留于单维能力的评价，更多在于通过评价挖掘成员以及个体的潜力，并通过鼓励性的反馈进一步激活协同中个性技能的充分发挥。