幼儿游戏活动的生活化策略

姚海霞

游戏是幼儿的一种活动方式，也是幼儿的生活方式和学习方式。当前，幼儿园游戏的内容和形式不断丰富、发展，但同时，当下的游戏活动也存在模式化、表面化、单一化的弊病。对此，教师要引起重视，紧密联系幼儿的生活，让游戏具有生活味、儿童味。为了让幼儿的游戏活动更加丰富、多样，教师要积极打造幼儿游戏活动的生活场，为幼儿提供丰富、开放的游戏资源，让幼儿的游戏活动充满生活味。教师还要将幼儿的生活状态、丰富的生活元素融入游戏活动中，从幼儿的立场出发，让游戏活动真正成为幼儿自由自主的活动，使其符合幼儿的认知方式、行为方式，以促进幼儿身心健康发展。

一、打造幼儿游戏活动的生活场

在引导幼儿开展生活化的游戏活动时，教师要积极打造幼儿游戏活动的生活场。生活场不仅是一个物理性的时空概念，更是一个心理性的情境概念。生活场能调动幼儿的生活和游戏经验，激发幼儿的活动兴趣和积极性。教师要拓展、延伸幼儿的游戏活动，精心打造生活场，将相关的课程资源、素材等整合起来，不断丰富幼儿的游戏体验，让幼儿的游戏活动具有趣味性、吸引力。

在打造幼儿游戏活动的生活场时，教师不仅要提供充足的游戏活动的物质载体，还要揣摩幼儿的活动心理，引导幼儿与生活场中的人、事、物积极地互动。同时，教师要积极挖掘并利用幼儿生活中的资源、素材，打造一个区域性、结构化的活动空间，以支持幼儿的大胆想象与创造，使幼儿的游戏活动丰富多彩。

例如，在“美术泥塑”活动中，笔者鼓励幼儿准备相关的生活素材。在笔者的鼓励与提示下，幼儿不仅准备了橡皮泥，还准备了生活中常见的树叶、贝壳、木头片等，将其作为泥塑创作的辅助性材料。对幼儿来说，相比橡皮泥这类人工材料，自然材料更具亲和力。在创作中，幼儿用橡皮泥捏制了各种各样的动物、植物、器物造型，并用辅助性材料装饰自己的作品，使手工作品更具创意，也使得活动更生动、精彩。

在打造幼儿游戏活动的生活场时，教师要使其充满情感性、探究性、审美性和创造性，并为幼儿提供相关的支架和课程资源、素材等，适时启发、引导、点拨幼儿，让幼儿的游戏活动充满更多可能，使生活场成为幼儿的精神乐园。

二、凸显幼儿游戏活动的生活味

幼儿的游戏活动应当是一种生活化的游戏活动，教师应投放低结构的游戏材料，为幼儿充分发挥主观能动性奠定基础。在此基础上，教师要不断提高幼儿游戏活动的质量，营造良好的游戏氛围，让幼儿在生活化的游戏活动中获得沉浸式体验，以促进幼儿的成长与发展。

例如，春天到了，笔者班上的幼儿对广场上的风筝产生了兴趣，纷纷表示想放风筝。基于此，笔者根据幼儿的兴趣，开展了相关的游戏活动，先引导幼儿思考“风筝由哪几个部分组成？”“哪些材料可以用来制作风筝？”“放风筝时，线可能会打结、缠绕，如何解决？”“如果风筝飞不起来怎么办？”等问题。接着，笔者投放了纸、丝绢、竹子等材料，鼓励幼儿大胆想象与创造，制作属于自己的风筝。最后，笔者引导幼儿比赛放风筝，并开展对比实验，让幼儿观察在顺着风跑和逆着风跑时风筝会发生什么变化。

在上述游戏过程中，幼儿通过不断的尝试，逐渐掌握了放风筝的一些技巧，体验到了探究的乐趣，同时学会了合作与交流。为了拓展、延伸幼儿的实践活动，笔者还引导幼儿用绘画的方式记录自己与风筝的故事。在做风筝、放风筝、画风筝故事等活动中，幼儿的学习充满了生活

气息。

游戏活动是幼儿学习的载体和媒介。著名教育家陶行知先生认为，全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。在幼儿教育中，教师要积极打造生活化平台，开展生活化的游戏活动，让幼儿在生活中学习与成长。

三、重视幼儿游戏活动的生活性

幼儿的游戏活动应当基于幼儿的生活，并服务于幼儿的生活。教师应及时跟进、适度介入幼儿的游戏活动，进行有计划、有目的的指导和干预，以提高幼儿游戏活动的质量，让幼儿学到更多知识与技能。

在开展游戏活动的过程中，教师应积极主动地构建学习资源、学习活动和自我纠错的支架，适时引导、点拨幼儿，促使幼儿不断进步与成长。例如，晨练是幼儿每天的一项生活化活动，如果教师让幼儿随意玩耍，他们很快就会失去兴趣；相反，如果教师对幼儿进行积极的引导、启发，幼儿就会保持长久的兴趣。

因此，笔者在引导幼儿开展晨练活动时，设计了整体性、系统性、结构性的活动内容，同时充分发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿准备相关的活动素材，自主制定游戏规则。这很大程度上激发了幼儿的兴趣，幼儿纷纷主动地投入其中，成为晨练活动的主体。

此外，在游戏结束后，笔者让幼儿回顾自己的游戏过程，交流自己的游戏收获。在此环节中，笔者引导幼儿梳理自己的游戏过程，促使幼儿将自己的游戏体验与生活联系起来。这既让幼儿体会到游戏离不开生活，又让幼儿将游戏中的收获迁移到生活中，为幼儿的可持续发展奠定了基础。

总之，教师要引导、启发幼儿大胆想象，让幼儿积极、主动、专注地投入游戏活动中，让游戏活动成为幼儿生活的真实写照。

四、树立幼儿游戏活动的生活化意识

教师是幼儿游戏活动的组织者、引导者，要树立幼儿游戏活动生活化意识，总结游戏活动生活化的策略，落实游戏活动生活化的各项措施。在开展幼儿游戏活动的过程中，教师还要思考在幼儿教育中引入游戏活动的目的。

这个问题看似简单，但教师的答案与实际做法之间往往存在偏差。如教师都知道在幼儿教育中引入游戏活动的目的是促进幼儿的发展，但在具体实施时，部分教师会将游戏当作打发幼儿时间的一种手段，照搬他人的经验，让幼儿根据要求做游戏，这不利于幼儿的成长与发展。针对这种情况，教师首先要明确，凡是无法促进幼儿成长的游戏都不能纳入实践的范畴。在此基础上，教师可以将目光投向幼儿的生活，观察幼儿生活中有哪些元素可以提取并运用到幼儿园的游戏设计中。

有了这样的意识之后，幼儿的生活与生活化游戏就成为教师关注的重点。教师要主动了解幼儿在生活中喜欢的事物，据此开发游戏资源、设计游戏活动。如在发现幼儿喜欢某部动画片后，教师可以开展相应的角色扮演游戏，或者根据动画片中的故事情節设计游戏，这样不仅能激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极参与其中，还能丰富幼儿的认知经验和情感体验，促进幼儿的成长与发展。

同时，教师要尊重幼儿的主体地位，坚持“游戏来源于生活”这一原则。在教育实践中，笔者发现幼儿有时会自己玩游戏，这些游戏看起来没有笔者设计的游戏那样科学，但他们玩起来却乐此不疲。这说明，幼儿不仅应是游戏的主角，还应是游戏设计的主角。教师要与幼儿、家长进行充分的交流，了解幼儿在生活中喜欢什么、喜欢做哪些游戏，以开拓自身的游戏设计思路，使开发出来的游戏活动更符合幼儿的需要。

事实证明，当幼儿的游戏思路能够在幼儿园内得到体现时，他们会非常兴奋，不仅会主动参与游戏，还会邀请更多的幼儿参与游戏。这种以幼儿为主体的游戏设计思路，是游戏活动生活化的充分表现，也是基于生活设计游戏活动的具体体现。

大量实践表明，来源于生活的游戏活动更能获得幼儿的喜爱。因此，教师要将目光投向幼儿的生活，设计符合幼儿生活实际、贴合幼儿认知水平的游戏活动，让幼儿的游戏活动成为幼儿的“生活史”，记录幼儿生活的点点滴滴。

在幼儿教育中，教师要追随幼儿的脚步，始终以促进幼儿的成长为目标，求真务实，尊重幼儿的身心发展特点，让每一个幼儿都能在游戏活动中茁壮成长。同时，教师要采取多元化的干预策略，提升幼儿的学习品质，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

结语

游戏是幼儿的主要学习方式，而生活是幼儿游戏的灵感源泉。在幼儿教育中，教师要积极探索幼儿游戏活动生活化的策略，着力打造幼儿游戏活动的生活场，凸显幼儿游戏活动的生活味，重视幼儿游戏活动的生活性，并树立游戏活动的生活化意识，将生活元素融入、渗透幼儿的游戏活动中，引导幼儿在游戏活动中快乐学习、健康成长，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省如皋市石庄镇石北幼儿园）