初中思想政治教学如何实现“寓教于乐”

马金莺

（甘肃省金塔县解放路学校，甘肃金塔 735300）

初中思想政治教学中的“寓教于乐”，其基本含义是“乐学”，是一种使教学活动充满精神享受的过程，强调在教学中渗透趣味元素，营造活泼且轻松的教学氛围，使学生产生主动学习和求索的意识，并获得良好的情感体验，进而高质量地吸收思想政治知识。为此，在新时期思想政治教学中，教师应当深化寓教于乐的观念，根据课程目标和实际学情多角度挖掘学生的兴趣点，在教学资源、教学活动中融合学生喜爱的内容和形式，从而引领学生快乐学习，为思想政治教学改革注入动能。

一、初中思想政治教学实现“寓教于乐”的必要性分析

（一）有利于提高学生自主探究的主动性

初中思想政治课程知识的理论性较强，传统教学手段偏重于理论灌输，缺少富有趣味的学习材料和活动，难免导致学生产生单调感和乏味感，对参与学习的积极态度不足。“寓教于乐”中的“教”是指教育和教学，“乐”是指乐趣、兴趣、意趣和情趣。学生的身心特点决定他们求知、求新、求美、求乐的学习方式。在初中思想政治教学中实现寓教于乐，能够满足学生内在对“乐”的需求，提高其自主探究的主动性。比如教师可以基于学生的兴趣点创设思政教学情境，或者推行活动化的教学模式，使索然无味的“苦学”变为兴趣盎然的“乐学”，使学生最大限度地感受学习过程的乐趣。

（二）有利于深化学生对思想政治知识的理解

学生怀着轻松、愉快的情绪开展思考和学习，是充分吸收理解思想政治知识的前提条件。如果学生的情绪是消沉的、抵触的，那么对知识的领会必然是浮于表面的，很难达到理想的教学目标。这就要求教师将教学活动与娱乐活动有机地整合起来。“寓教于乐”主张快乐教学、快乐学习的理念，提倡引领学生知、情、意全面发展。从这个角度来说，在初中思想政治教学中实现寓教于乐能够帮助学生打消情绪上的消极因素，深化其对思想政治知识的钻研和理解。比如在探讨思政理论时，教师可以结合实际生活开展角色扮演形式的活动，提供彰显个性的平台，由学生把纸面上的理论转化为生动的剧情，这样远比口头讲授来得更有效，同时激活学生的愉悦情绪，从而真正地达到融学于趣、化教于心的目的。

（三）有利于激励学生不断自我成长和自我实现

新时期初中思想政治教学追求开发学生自主学习和进取的内生力量。要想达成这一目标，教师必须想方设法使课堂变成快乐的场所，给予学生精神上的满足。“寓教于乐”的核心思想是通过实施趣味化的教学手段，挖掘学生的潜能和学习的源动力。比如教师在构建快乐教学模式时，可以开展小组协作式的学习活动，引导学生相互交流、取长补短，享受合作的乐趣，促进彼此的自我成长；教师还可以将激励、赏识性的评价贯穿于教学，使学生获得被认同的成功体验，设立更高的学习目标并努力实现，从而驱动学生自学不辍，产生完善自我的强烈愿望。

二、初中思想政治教学实现“寓教于乐”的策略

（一）创设多样化教学情境，营造乐学氛围

在初中思想政治教学中要想高效落实寓教于乐，教师必须高度重视对乐学氛围的营造。蕴含快乐元素的学习氛围，能够无声地吸引和感染学生，满足其求乐、求趣的基本需求。情境创设法是营造乐学氛围的主要途径，教师应该根据思政课程的主要内容，联系学生感兴趣的事物、话题等开采各类教学资源、创设多样化教学情境，将知识和趣味同步融于课堂，从而使学生沉浸于乐学氛围中，积极地探求新知。

第一，创设信息化情境。信息工具和资源是营造乐学氛围的最佳选择，教师在创设此类情境时，应该立足思想政治课程内容，采集图片、视频、歌曲等媒材，使用多媒体设备播放给学生，让课堂气氛变得有趣有味。如在关于友谊主题的教学中，教师就可以播放学生耳熟能详的、颂扬友情的歌曲，引导学生跟随音频一起歌唱，或者播放和友谊相关的影视剧、动画片段，让学生在看完材料后相互交流自己对友情的感知和理解。教师再引出建立友谊、呵护友谊等教学主题，从而激活学生的感官和兴趣［1］。

第二，创设生活化情境。在寓教于乐的背景下，思想政治教学应该强化与实际生活的联系，让学生基于生活拥有更多话题和交流的机会，进而产生共鸣和快乐的感受。教师在创设生活化的乐学情境时，应该结合课题收集校园、生活、社会中千姿百态的场景资料，引导学生联系生活经验参与探讨。如在关于师长情谊主题的教学中，教师就可以出示各科教师的公开课视频，同时提问：同学们，以大家上不同课程的体会来说，各科老师的授课风格有什么特点？学生立即展开热烈地探讨，教师择机揭示新课题：老师承担着教书育人的使命，那么如何正确看待并接纳不同老师风格上的差异呢？这样在生活化情境的带动下，乐学氛围就营建完成，学生也明确新课程的核心内容。

第三，创设故事类情境。故事是同时具备趣味性和知识性的教学材料，适用于思想政治课堂乐学环境的打造。在创设故事类情境时，教师必须衔接思政课的要点知识，收集童话、寓言、名人逸事、历史典故等类型的故事，绘声绘色地讲述给学生，把道理寓于有趣的故事之中。如在关于亲情主题的教学中，教师就可以给学生讲述古代和现代名人的孝亲故事，并在学生倾听故事后引导其合作交流感想，分享自己在家庭中体验亲情之爱的温馨事件，从而借助故事传递孝亲思想，实现快乐导学和寓教于乐［2］。

（二）小组合作式分析案例，唤醒乐学情感

在初中思想政治教学中实施寓教于乐策略，教师必须秉持以情施教、情知交融的原则。这里的“情”包括昂扬的情绪、积极的心理情态、互动探究的热情等方面。案例分析是思政教学的重要环节，学生在案例分析活动中渴望与同伴交换观点，亦或不同意见的碰撞，因此教师应该采取小组合作式学习模式开展案例分析，促使学生深入挖掘案例的思想道理，从而唤醒乐学情感、培植协作精神。

在以小组合作形式开展案例分析活动时，教师应该出示思政教材或课外的案例，让学生合作阅读案例并探析案例蕴含的价值观念。在学生协作探析的过程中，教师需要不间断巡视，提供耐心的指导和点拨，进而使学生通过互帮互助、共议研讨得出案例分析结论，从而点燃乐学情感和集体智慧。如在关于养成亲社会行为的教学中，教师就可以出示2～3 则感动中国人物的事迹案例，组织学生分小组探析道德模范身上所具备的共同品质，研讨如何用实际行动建设美好社会，感人的事迹和宽松的互动环境，瞬间唤醒学生的探究热情。经过激烈的讨论和观点共享，各组反馈：感动中国人物身上共有的品质是奉献、谦让、分享、助人、敬业等，建设美好社会要根据自身能力做好分内之事，多行善举、多做有利于他人和社会发展的事……教师对学生得出的案例分析结论表示赞同，从而使学生的乐学情感更加高涨，达到以情施教的目的［3］。

（三）设计开放性讨论议题，调动乐学思维

在传统的初中思想政治教学中，教师侧重于将课本知识讲精、讲透，课堂探究内容缺乏新鲜感，无法满足学生求新、求乐的祈愿，制约其思维能力的发散，有悖于寓教于乐的理念。学生的思想具有个性和创造性，对事物总是持有独特的看法，教师应该给学生提供表达个性思想的机会，因势利导地渗透思政教育。为此，教师可以紧扣课程的理论知识，设计开放性的讨论议题，让学生围绕议题自由地发表见解，得到新颖、快乐的学习感受，从而调动乐学思维［4］。

在设计开放性讨论议题时，教师应该对接课程目标，设计学生喜闻乐见的议题，比如议题内容与社会热点、网络舆情有关，或者把议题讨论与辩论赛、资料收集等活动形式结合起来，使全体学生的思维、技能都获得发展。如在关于网络交友的教学中，教师就可以设计“网络交友利与弊”的开放式议题，同时策划议题辩论活动，让学生根据自己的观点分成两队，轮流阐述对网络交友的利弊认识，并动手收集相关的案例和新闻，尝试驳倒对方的观点。学生在议题辩论活动中观点鲜明、言辞锋利，还列举了一些论证网络交友有害或有益的真实案例，包括“线上朋友”帮助学习、网络聊天上当受骗等，思维和视野都得到拓展。在此过程中，教师要引导学生从正反两面看待网络交友，提高辨别觉察能力和自我保护意识，慎重且理性地参与网络交往。这样通过设计开放性讨论议题，学生能够感知到据理力争、集思广益的乐趣和激情，教师也能够实现融学于趣的目标。

（四）开展情景剧表演活动，丰富乐学体验

实施寓教于乐的初中思想政治教学，突出一个“乐”字是最为紧要的，因此教师应该考虑激发学生对学习的参与感和体验感，使知识、价值、行为达成统一。情景剧表演符合思政课的学科特点，同时也饱含趣味，能够带给学生难忘的个人体验。基于此，教师应该着重开展情景剧表演活动，引领学生眼耳口手脑全面动起来，切身体悟思政道理和精神，从而丰富乐学体验［5］。

在开展情景剧表演活动时，教师可以将与思政课程内容有关的案例、趣味故事作为蓝本，组织学生按照“剧本”演绎情节，也可以根据课程的思想理论和知识点启发学生合作自编剧情并表演出来，使其获得创造、表现、互动、求知的多重体验。如在关于尊重他人的教学中，学生通过学习教材和探讨案例了解了人人平等、尊重他人、平等待人的重要性。在此基础上，教师就可以发布一项情景剧表演任务：同学们，请大家4～5人一组，合作编创情景剧，要求是表现出尊重他人的实际行为。学生兴致勃勃地投入活动，纷纷回顾生活经历设想剧情，结合课程知识点讨论表现尊重的方法，把剧情和方法通过排演紧密地嵌套起来。有的小组表演的是耐心体贴地对待老弱病残孕，还有小组呈现的是尊重他人意见、爱护他人物品等情节……这样通过开展情景剧表演活动，学生能够把思政理论内化于心、外化于行，从而提高寓教于乐、以乐促学的实践效果。

（五）融合激励性评价机制，强化乐学意识

明代著名教育家王阳明先生曾说“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”，简而言之就是教学要鼓舞学生，使其产生愉悦感，产生不竭的求知和前进动力。这与寓教于乐理念是不谋而合的。评价是思想政治教学中的重要内容，学生每回答一个问题、完成一项探究任务，都期待得到教师的肯定和赏识，这是学生成就感和满足感的主要来源。因此，在实现寓教于乐的教育理念时，教师应该善用激励性评价机制，使学生的积极心理、进取精神都获得滋养，从而进一步强化学生的乐学意识。

在基于寓教于乐融合激励性评价机制时，教师应该根据学生的学习和探究表现，抓住点滴的闪光之处，及时地用语言、眼神、动作表示认同和赏识。具体来说，在设计激励式的评语时，教师需要详细地指出值得表扬的点或原因，促进被评价的学生继续发扬优点，其他学生也会受到启发、产生效仿行为。如果学生的课堂表现有错漏，教师也可以先肯定正确的部分，然后提出校正性的建议，并给予学生激励的期许，相信下次会做得更好，帮助其树立乐学的信心和进取心。如在关于遵守规则的教学中，教师出示“中国式过马路”的材料，引导学生阐述观点。多数学生在回答的过程中对是否遵守交通规则的认识还停留在他律阶段，比如某生表示：过马路不能随大流，也不能看车辆的多少，而是应该遵守路口的指示灯。教师马上给出激励性点评：这名同学的观点是最正确的，他对交通规则有着高度的认同感和敬畏感，不靠外在因素而决定，把规则作为行动的准绳，老师非常提倡这种自律性和自觉性！这样通过激励评语的鼓舞，该生倍感欢欣，其他学生也明晰自身思想观点上的偏差，从而全面增强乐学意识和自我完善的能力［6］。

三、结语

总而言之，在初中思想政治教学中实现“寓教于乐”，有利于提高学生自主探究的主动性，深化对课程知识的理解，激励学生不断自我成长和自我实现。教师应该坚持融学于趣的原则，通过创设多样化情境、小组合作式分析案例、设计开放性讨论议题、开展情景剧表演活动、融合激励性评价机制等路径，突出教学之“乐”，培养学生乐学的思维、情感和意识，从而增强思政教学实效，达到寓教于乐的目标。