“手脑并用，做学合一”精神内核融入高等职业教育路径研究

倪 喆，阳 军，陈 鹏

（天门职业学院，湖北天门 431700）

如今高等职业教育在社会需求的推动下取得了飞速发展，无论是办学层次，还是培养模式都有了新的突破，为国家培养了一批又一批优秀的人才。然而，高职院校在发展过程中仍然存在一些限制性因素，如课程设置不合理、管理体制不顺畅、现代思想不完善等，影响了职业型人才培养的质量，需要引起高度重视。“手脑并用，做学合一”是我国近代著名教育家黄炎培提出的理论，扫除了传统职业教育存在的问题，推动高职院校以培养能力为本位，着眼学生的全面发展。在高职教育中引入“手脑并用，做学合一”理念是时代发展的需要，能够实现优化配置教育资源，营造良好的人才培养氛围，为职业教育提供强大的发展后劲。

一、“手脑并用，做学合一”理念的内涵

（一）办学宗旨

在19 世纪末20 世纪初，人们以用“脑”为荣，以动“手”为耻，这与长久的科举选拔制度是分不开的。黄炎培捕捉到清末传统教育的困境，萌生了近代职业教育体系的框架。黄炎培为中华职业学校确立了“手脑并用，做学合一”的思想基础，他提出创办职业教育必须坚持服务社会、服务国家，社会需要哪方面的人才，就创办哪种职业学校。近年来，围绕黄炎培职业教育思想展开的探索成为学术界的热潮，越来越多的教师追根溯源“手脑并用，做学合一”的理念，希望能够找到当代职业教育的新途径。

（二）教育内容

“手脑并用，做学合一”强调职业教育需要注重理论与实际相结合，既要教授知识技能，又要提供实训机会，让学生将学到的知识运用于实际生活，能够提高工作效率。黄炎培借鉴国内外的实用主义思想提出“实习非注重，则能力无自养成”“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力”。黄炎培在办学实践过程中呕心沥血，每一个环节都联系实际，“手脑并用，做学合一”理念在中华职业学校里获得了成功，也让越来越多的人认识到职业教育必须做到知识与技能并重，鼓励学生动手实践、动脑思考，促使学生的职业能力不断提升至新的层次，人才培养目的走向教育本真。

（三）人的发展

高职教育坚持以人为本，注重人的长远发展，“手脑并用，做学合一”正好符合这一价值取向。黄炎培先生提出职业教育应该以人为先，关注学生的生存需要，促进学生心智发展，强化学生的综合素养，这样才能够达到完善的教育目的。而且黄炎培还从职业教育的本质出发深入研究育人模式，号召学生把做人放到第一位，将敬业乐群当成求学真理，只有这样才能为学生的职业生涯提供帮助，推动社会进步与发展。“行是知之始，知是行之成”，职业教育必须从“动手做”转变为“动脑做”，让学生在职业情境中养成实践智慧，发挥黄炎培职业教育思想的引领性和启发性。

二、“手脑并用，做学合一”融入高等职业教育的路径

（一）师生教学相长，知识转化能力

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着为国家培养专业技术型人才的重任。近几年，随着教育改革不断深入，国家和社会重视职业教育的程度越来越高，高等职业院校的招生规模也在不断扩大，导致生源结构越来越复杂，有些学生的文化成绩薄弱，专业底子薄，这给高等职业教育带来了一定的困难与挑战。在“手脑并用，做学合一”的教学理念下，教师要尊重学生的主体地位，在教育教学过程中要充分发挥学生的主动作用，与学生进行良性互动，利用多元化的教学方法加速学生将知识转化为能力，在“教”与“学”的过程中彼此成就、共同成长。

高职院校的学生与普通高校的学生有所不同，他们的思维更活跃、行动更自由、社会适应性更强，只要好好培养，将来一定会有所建树。但是有些教师却摆出一副高傲的姿态，认为高职院校的学生难以管理，所以平常对待学生较严格，师生关系不和谐，教学质量难以提高。为了让学生充满学习的自信，高职教师要为学生创造成功的机会，在专业教学过程中营造自由、宽松的学习空间，允许学生在课堂上发表自己独到的见解与想法，对于一些具有代表性和探究价值的见解与想法，教师还可以组织学生在课堂上讨论，在激烈的思辨和讨论过程中获得更多启发，促使学生感受探究知识的乐趣。同时教师从讨论的过程中也会发现学生创新性的想法，给课堂教学带来帮助，向学生传递更全面的专业知识和技能。在专业实训教学过程中，教师要结合学生的最近发展区设计难度适宜的实训项目，让学生通过亲身实践获得学习的成就感，提升学生学习的自信。教师还要对学生实施赏识教育、激励教育，要善于发现学生身上的闪光点，及时给予学生鼓励、肯定与表扬，激励学生不断进步。

（二）发挥德育作用，增强社会责任

德育是将“手脑并用，做学合一”精神内核融入高等职业教育的重要路径，也是高等职业教育的重要内容。为了培养服务于国家、服务于社会的人才，高职院校不能仅仅停留在教授知识和技能上，更重要的是培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增强学生对现代化新技术的敏感性。这就要求高职教师把德育放在教育工作的首位，以为人民服务为宗旨，树立“育人为本，德育为先”的教育理念，把知识和技能教学与德育有机结合起来，教育学生立德做人，增强学生的社会责任感和历史使命感，为国家和社会输送高知识、高能力、高素养的新型人才，让学生成为中国梦的实现者。

课堂是学生学习知识与能力的主阵地，在以往的高职教育中，很多教师认为自己的主要任务就是教授学生知识和专业技能，德育与自己无关，导致德育与专业教学相脱节，不仅影响了学生的全面发展，也阻碍了高职德育工作深入发展。为此，教师要深入研究各学科内容，挖掘其中所蕴含的德育素材，以专业知识与德育教育的结合点为依托给学生渗透德育。教师还可以根据专业教学内容引入现实生活中的具体事例，用案例教学的形式引导学生客观认识社会、认识生活，让学生近距离感受在现实生活中具体应用专业知识的价值，端正学习态度，培养奉献精神。学生养成良好的道德品质不能只靠教师说教，更要靠学生自主体会、自我感悟和自主实践。所以，高职院校要充分利用当地的社会资源，组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，让学生加入社会志愿者队伍，参与社会实践，服务于社会和人民，在身体力行的过程中塑造健全的人格和高尚的品德，不断提高思想认识水平。

（三）改变就业观念，做到双证合一

双证书一体化教育是职业教育发展的必然趋势，学生在高职教育阶段不仅要获取学历证书，还要凭借自身的能力考取相应职业岗位的职业资格证书或技术等级证书，这不仅是学生就业的资本，也是用人单位衡量人才质量的重要标准之一。所以，高等职业教育要转变学生传统的就业观念，强化学生自主创业和竞争就业的意识，逐步提升其就业能力。高职教师要通过多种方式渗透双证合一的理念，当学生顺利获得毕业证之后，可以参加劳动部门组织的职业资格鉴定，成绩合格会获得职业资格证书，以此实现高职学生获得“双证”的目标。

学生就业工作是高等职业教育的重要组成部分。学校要以就业为导向设计专业课程，定期邀请行业、企业的专业人士进入校园对建设专业课程体系出谋划策，不断优化课程教育内容，使其更加符合社会和企业需求。高职院校可以围绕专业培养目标引进现代企业文化和管理机制，按照“手脑并用，做学合一”的精神制定教育方案，使学生在专业学习的过程中感受浓浓的企业氛围，提前适应工作环境。很多高职学生不会合理规划自己的未来，对自己的前途较迷茫，导致学习存在一定的盲目性，没有明确的学习方向，阻碍学生自主发展。为此，教师要加强指导学生就业工作，从学生步入校门开始，教师就应当为学生介绍职业生涯规划的基本理论，结合专业前景指导学生自主规划职业生涯；还可以邀请往届优秀毕业生来到课堂上，为学生讲解自己的职业发展，树立身边的榜样，用“现身说法”的方式引导学生建立正确的专业认知，促使学生不断提高自身素质，争当职场上的强者。此外，教师还要引导学生用发展的眼光看待就业，不能仅仅把自己定位在本专业中，还要根据自己的兴趣爱好辅修第二专业或考取更多具有含金量的资格证书，拓宽就业范围。

（四）校企合作发力，促进理实并行

校企合作是职业教育发展的必然选择，高等职业教育以培养适应未来工作岗位的知识型、发展型、技能型人才为己任，以适应社会和行业企业需求为主要目的。这就要求高等职业教育不能局限在讲解课堂理论知识上，更要发挥校企合作的力量，通过理实并行，促进学生专业化发展，为企业转型和发展注入新鲜的血液。

有些高职院校专业教师缺少实际工作经历，虽然具有扎实的理论基础，但实践能力和动手能力却较薄弱。为了把“手脑并用，做学合一”的精神更好地融入高等职业教育，高职院校就要利用校企合作的优势，打造双师型教师队伍，把缺乏实践经验的教师下放到企业中进行实践锻炼，让教师在真实的工作环境中掌握更多新理论和新技术，实现做学合一。高职院校还可以聘请具有丰富经验的一线企业专业技术人员到校任教，从企业经营和生产实际出发，为学生讲授更专业和实用的知识与技能，促进学生专业化发展。利用校企合作为学生搭建实践平台，定期安排校内学生进入企业实习，为学生提供锻炼和实践的机会，让学生从一线工作人员身上学到更多专业知识和技能。高职院校还可以与企业建立学徒制，让学生深入企业一线，接受企业管理，并在工作岗位上接受师傅手把手地教学，在真实的工作环境中学习与锻炼，切身感受工作的艰辛、合作的价值与成功的快乐，提高学生的岗位适应能力。高职院校还可以与企业建立订单式培养模式，以企业的用人要求为教学要求，根据企业需求设计学习内容，针对性培养学生，不仅可以解决高职学生就业难的问题，还能够降低企业招工用人的成本与风险，有助于学校与企业实现双赢。

（五）借助信息技术，构建校本课程

高等职业教育课程具有一定的稳定性和普适性，但是如果教师一味地遵循原有的课程体系和教学内容，很容易造成学生与现代社会发展相脱节，不利于学生可持续发展。而信息技术的出现为教学带来了丰富的资源，也为学生提供了更多的学习机会。高职院校要充分发挥信息技术的优势，把具有时代感的教学素材融入职业教育中，构建具有特色的校本课程，让学生学习最新、最热的知识与技能，引导学生健康成长。在新时期，“手脑并用，做学合一”的理念在校本课程中得到完美体现，学生在课堂上更有生机，教师可以因势利导地展开教学工作，完善高职校园的文化环境。

教师作为校本课程的开发者和实践者，需要根据学生的知识能力与兴趣，从网络中搜集相关信息与资料，形成具有校本特点和专业特色的教学素材，丰富学生的知识储备，满足不同层次学生的需求。教师可以从网络中搜集、创造性利用其他高职院校的优秀课件，形成独特的校本教学案例，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。由于开发校本课程需要经过大量论证与分析，参与制作校本课程的成员需要随时交换信息、相互沟通，受到时间与空间的限制，面对面交流会受到一定的影响。为了提高开发校本课程的效率，教师可以利用网络构建即时通信平台，利用微信、微博、电子邮件等进行交流，如此可以及时了解学生的学习需求，从而优化和改进校本课程内容，学生也可以为开发校本课程建言献策，加强锻炼学生的职业能力。在校本课程初具模型时，教师可以利用信息技术向外界展示自己的课程体系和研究成果，也可以利用网络开展各种形式的线上调查，通过集思广益不断完善校本课程。

三、结语

总而言之，在高职教育阶段引入“手脑并用，做学合一”理念具有重要的意义，能推动职业教育改革向纵深发展。在日常工作中，高职教师应该传承黄炎培职业教育思想，助力高职教育创新人才培养模式，提升职业教育水平，培养符合社会需求的综合型人才；遵循理论与实践并重的原则，夯实学生的专业基础，为学生提供创新的平台和契机，体现高等职业教育的特色。