“双减”之下小学语文高年级整本书阅读指导策略

邱梦湉

摘 要：“双减”政策实施以后，小学教育开始不断拓展教学宽度，谋求通过教学策略的优化完成教学质量的提高，落实减负提质的培养目标。语文教学一定要打开学生的思维维度，提升学生的文化认知以及对文化的理解。以学生们整本书阅读活动为主线，实现素质教育的有效落实。教学优化和创新对素质教育来讲非常重要。

关键词：整本书阅读；教学思考；教学设计要点

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0198-03

当前随着中国社会经济的发展以及双减政策实施的大力推动，在教育方面对小学教育的重视程度日益加深，增强整本书阅读活动的开展可以为学生带来大量的教学素材，这些素材可以开阔学生的学习视野。教师要结合教学需要不断完成对课堂教学模式的创新，为构建高质量的整本书阅读活动作出更多的尝试，时刻准备好解决阅读出现的问题，逐步提升语文教学水平。

1.小学语文整本书阅读教学的教学思考

随着“双减”政策的颁布实施，语文教学在提质减负的理念下应探索更多的教学内容，这就要求拓展教学的宽度以及形式。但是根据对整本书阅读的教学观察，教师依旧按照以往的教育理念进行延续，整本书阅读活动的构建属于薄弱环节。所以在教学方式上，还是沿用传统的语文学科教学理念。语文教学包含整本书阅读教学，二者有相同点，也有不同点，语文教学的根本是对汉语言字词句进行积累和分析，而整本书阅读是不同的，阅读强调的是对整体结构的分析和内涵、思想的感悟。所以结合教学现状，普遍存在以下问题：首先，从学生的角度出发，很多小学生对整本书阅读缺乏正确的认知，阅读仅仅停留在文章的表层。因为相对语文课堂更侧重于识字来讲，高年级学生已经具备一定的阅读能力。对小学生来讲，整本书阅读需要走进文章深处，而不是一带而过，但这也造成了学生流程化的应付式阅读，对深度阅读学习不够重视。有一部分同学在整本书阅读时，并没有将书籍读熟、读透，甚至有些同学读完以后不知道故事情境中写的是什么，学生在整本书阅读中仅仅是像完成工作一样把文章的内容阅览了一遍，没有形成深度阅读，缺少自主思考的意识。另外，从教师教学的角度来讲，教师过于依赖传统的教学方法，不善于创新和改革，在教学过程中，忽视学生的主体性，“一言堂”“灌输式”的教育现象仍然存在，导致教师的教和学生的学出现了明显的分歧。除此之外，小学语文整本书阅读教学的环节相对单一，学生对阅读学习失去了新鲜感，导致在学习过程中缺少动力。在客观上减少了学生主观思维和阅读材料中诸项文学元素之间的融合渠道，使学生只能依赖于教师的机械牵引完成对目标信息的硬性摄入，并不利于其真正阅读素养的形成。综上所述，小学语文整本书阅读教学的现状很不乐观，长此以往，并不利于教师教学工作的开展和学生的学习，必须尽快多措并举优化小学语文整本书阅读教学。

2.小学语文整本书阅读教学的教学设计要点

（1）以符合学生兴趣为基础展开阅读活动

整本书阅读的教学目标并未让学生完成某一项阅读工作，而是在整本书阅读活动中培养学生的阅读习惯和阅读爱好，进而发展学生的文化素养。所以提升学生阅读体验，激发学生阅读情感是当前小学语文整本书阅读活动开展的重中之重，趣味教學的合理运用就能很好地解决这一问题，可以在整本书阅读活动中创设情境，让学生通过多元化的学习路径拓展自身的阅读能力。单一的教师语言传授是很难开发出学生的内在潜力的，提升阅读过程中的内心体验。这也推动了整本书阅读资源的广泛开发和利用。在“双减”政策的不断推动下，小学语文教学的改革也迫在眉睫。教师创造符合小学生特征的整本书阅读活动，通过趣味教学提升阅读教学效果已经被很多教师采用。在整本书阅读活动的开展过程中，教师应该给学生更多的自主选择权，大多数小学教师对阅读的书籍进行指定，这种指定方式不仅局限了整本书阅读教学的作用，还很难让学生对书籍阅读产生兴趣。长此以往，整本书阅读也难以集中学生的注意力。小学生因为年龄小，喜欢欢快、有趣的活动形式，人本理念的落实是整本书阅读活动开展的基础，可以有效提高阅读质量。所以，一定要从学生角度出发构建符合学生需求的整本书阅读活动，可以提高学生的阅读热情。

（2）加强多样性的指导方式

很多语文教学大部分基于教学课本，虽然在整本书阅读活动中布置了大量的教学内容，但在教学实施中存在与具体的阅读指导相脱离的现象。学生的思维虽然非常灵活，但是发散思维的运用能力有限，也不知道应该向哪个方向延伸自己的想象力。所以在学整本书阅读活动中要想提升活动实效性，关键在教师多样性的指导，并与整本书的阅读内容形成良好的呼应。同时用互动拓展教学的宽度。教师要给学生构建有效的整本书阅读指导平台，让学生在学校或者家庭中都能积极完成整本书的阅读任务，帮助学生可以更好地理解语文概念，这也是“双减”政策理念的展现。语文教师应充分结合语文知识的特点实施授课。可是以往的教学过程中，课堂的主要教学内容都是以书本中的理论知识为主，这样导致学生无法完成“有深度”的学习。在多样性的教学指导下，学生的发散思维得到了锻炼，不断提升内心的感受，也会迸发出创造的灵感，能够探寻书籍深处的奥秘。整本书教学的浅层目的在于扎实学生的文化基础，不仅要能运用于平时的日常生活，还能培养学生受益终生的思维理解能力与个人文化素养。

3.小学语文整本书阅读教学的教学开展策略

（1）传授阅读方法，增强学生阅读体验

整本书阅读与碎片或者说片段阅读不尽相同。在进行整本书阅读后，学生能够整体的了解故事情节的发展，对书籍的脉络有整体的把握，学生的逻辑思维能力会得到潜移默化的提升，还有助于完善学生的认知结构，使学生的思考能力也得到提升。经典名著的阅读是小学语文整本书阅读的重要组成。但是有些经典名著的篇幅较长，也有些经典名著的内容、情节太过于复杂，语言较深奥，较有哲理性。如果是中国古典名著，半文半白的语言更是阻碍了学生的阅读兴趣。如《西游记》，很多学生不喜欢阅读，是因为他们觉得不能一目了然地读懂意思，艰涩的词句让他们读起来较吃力，学生阅读名著的效率和质量都受到了极大的影响，主要表现在：一是学生阅读速度比较慢，特别是对篇幅较长的文章，长时间阅读会让学生失去阅读的耐性；二是学生的逻辑思维受到影响，不能理顺理清故事发展的脉络，阅读思维较为混乱，读到最后甚至不知道自己读的是什么内容，更不要说领悟作者的情感、理解文章的思想内涵了。造成这种阅读现状的原因在于学生缺乏科学的阅读方法和技巧，因此，为避免学生因为阅读障碍而失去对名著阅读的兴趣，教师需要传授给学生基本、有效的阅读方法，以此提升学生阅读的体验感，从而使学生更好地去掌握和理解名著内容，并在阅读中建立完整的思维结构体系，从而深度理解文章的思想内涵和精神价值。

以部编版七年级语文上册第六单元名著导读《西游记》“如何精读和跳读”为例。精读是阅读文章中精华的地方，指向细腻的感受、透彻的理解。跳读就是有意的忽略、主动的舍弃，以求更高的效率。掌握好这两种阅读方式可以很大程度上提高学生的阅读效率和质量，让学生掌握这种阅读方式的教学策略主要有：①挑选经典情节细读、精思、鉴赏。如《西游记》中的经典情节“三借芭蕉扇”就需要精读。阅读时教师需提醒学生要细读作者的回叙，即孙悟空在南海观音的帮助下降服了牛魔王与罗刹女之子——红孩儿的情节。若不细读这部分，学生就无法理解借扇艰难的原因。②精读还需精思，教师可设计不同的问题引导学生精读精思：唐僧师徒四人为何要去向铁扇公主借扇？孙悟空几次借扇的经过、结果如何？为什么铁扇公主不愿把扇借给孙悟空？一借芭蕉扇后，唐僧、猪八戒、沙僧三人的对话，表现了各自怎样的心理？有了这些问题的导向，学生带着任务阅读，阅读效率自然比学生的随意性阅读要好。③在精读过程中还可引导学生鉴赏名著内容，如阅读“三借芭蕉扇”这部分，教师可以引导学生鉴赏人物形象、语言特点：想一想，孙悟空和罗刹女性格有何不同？那你是从哪些地方读出来的？文中有很多生动传神的描写，你能否选择三两处从修辞、用词等角度进行赏析？ 除“三借芭蕉扇”外，还有“真假美猴王”等经典情节都可引导学生精读。经过教师的引导，学生在细读、精思、鉴赏的过程中不仅读懂了名著内容，还学会了鉴赏作品，学生的素养自然就慢慢形成了。

（2）构建阅读情境，激发学生兴趣

语文教师将生动有趣的教学内容与整本书阅读进行有机结合，通过不断变换的教学内容提升课堂吸引力。从以往的教学经验中，我们可以做出总结和判断，在整本书阅读中，如果教师只是带领学生去完成识字断句，学生会对阅读的情绪降低，也会对阅读产生错误的认知，导致自身的理解能力、思维能力都没有充分发挥。所以基于信息技术的情景创设，是激发学生阅读情绪的重要方式，教师可以用更加真实的情景内容去营造课堂，给学生带来身临其境的感受，构建立体化的整本书阅读活动，为学生创设教学情境，学生就能走进书籍里去体会描述的内容，理解书籍表述的内涵。教师需要及时转变教学观念和教学方法，从多媒体的发展角度来讲对课堂教学是具有重大意义的。将原本枯燥的文字转变为图像、动画、视频、声音等形式，这种教学模式不仅可以丰富教学内容，还可以在一定程度上增强课堂趣味性，为学生创设良好的阅读体验。新课程标准明确指出了加强信息技术的利用，教师在实际的教学中可以利用多媒体技术导入一些学生非常感兴趣的书籍片段或者节选的视频影像。例如，在《水浒传》中，教师可以将“武松”这个家喻户晓的英雄人物提炼出来，通过武松打虎、大闹野猪林、血溅鸳鸯楼、格杀西门庆等几个故事的影视作品，激发学生对整本小说的阅读热情。或者在《中外神话传说》的整本书阅读活动中，可以将各种美丽的神话传说以动画的形式展示出来，提高阅读感染力。教师在信息化素材选择上，需要选择能引发学生深思的素材进行导入，让学生可以在素材观赏的基础上有动力深入整部书的阅读中，进而提升整本书的阅读教学质量。学生也能基于自身思维去想象，产生一些趣味的想法。这种教学方法符合如今小学生的认知特点，还可以提高学生的整本书阅读参与度，促进学生能够在趣味的体验中开展有效阅读。

（3）加强课后阅读活动创设

“双减”背景下，课后阅读活动的创设也要教师倾注更多心血。教师需要加强课后整本书阅读活动的创设。学生语文阅读能力的培养，以及阅读理解教学的有效开展，要求学生需要将自身定位在学习的一个主体位置，主动学习，同时也要积极地把整本书阅读活动作为自己求知过程中的一个有机组成部分。以学生为主体、注重学生在整本书阅读中的学习积极性、学习兴趣、关注课后学习活动的生成性是小学阅读课程开发的出发点和归宿，而教师作为该教学活动的重要引导者，必须加强自身的活动创设能力。语文教学模式不能停留在现有的教学方法里停滞不前，要从发展的角度对待教学工作，不断在教学内容中更新一些新鲜的教学模式。小学生喜欢轻松快乐的氛围，教师需加强对教学活动内容的改善，用创新个性化整本书阅读活动设计的方式引导学生的阅读思路。举例来说，教师首先可以构建整部书阅读活动，阅读活动以比赛的形式进行，进一步激发学生的积极性，然后不要给学生的阅读范围过多的限制，教师要尊重学生的爱好，可以给学生适当地推荐一些阅读素材，比如“四大名著”、童话故事精选、科幻巨作等，只要保证思想健康、内容积极向上即可。然后可以引导学生交换读书的心得体会，也可以尝试交换一些读书资料、阅读素材，实现资源共享。接着，教师可以基于整本书阅读活动，为学生制订阅读计划，使学生能够依据自己的进行阅读计划的调整，消除学生的畏难心理，使學生能够完整阅读书籍，继而感受阅读的快乐，积极进行自主阅读。

4.结语

整本书阅读作为语文教学中重要的组成部分，是培养学生核心素养的重要途径，应被给予更多的关注。尤其对小学生这一特定群体，该方法能够最大限度地发挥出效果。当今，我国各小学语文教师应积极研讨并实施整本书阅读教学，不断创设新颖的教学策略，从而构建更加高效的语文阅读课堂。让学生们获得趣味性更强、信息量更大、学习成效更高的课堂体验，并在此基础上通过此教学方式使小学生得到更加全面的核心素养发展，为我国新一代优秀青年的培养工作添砖加瓦。

参考文献

[1]王少锋.小学语文整本书阅读教学设计探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（08）.