“双减”背景下小学语文课堂教学的优化策略

王珏

摘 要：“双减”背景下，要求在学生“减负”的同时提高课堂教学的“有效度”，让学生不再通过单一的练习强化知识，而是内化知识，形成内在动力。教师应深度了解“双减”政策的内涵，进而改变教学方法，指引学生通过打下坚固的语文知识基础让自己语文知识能力得到有效的提升，最终实现小学语文课堂教育教学的有效创新。

关键词：双减政策；语文课堂；优化策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0113-03

在“双减”背景下如何才能有效构建我国小学语文综合学科课程教学的优质高效率，教育学生理论结合实践出发，详细解读小学语文教材。要求教师给学生机会，以学生为主体的教育是可以帮助学生及时发现的优势，发挥学生的独创性，立足于学生核心素养发展。学生学习主体性被调动，不仅能增强学生对知识的理解能力，还能不断优化课堂教学过程，让教育体制在一定程度上得到更好的创新和提升。

1.目前小学语文课堂教学开展情况

谈到课堂开展的问题，我们经常会提到“传统教学”的弊病，但在实际课堂开展的过程中，依然会出现教师侧重知识认知，学生一味记忆背诵，教学方式依然以传统的单向灌输为主，忽视了学生主体的主动性与参与性。讲授多、实践少的课堂教学方式严重降低了课堂的有效度，虽然有可能在短时间内提高了学生的成绩，但是对学生长期的语文核心素养培养是不利的。出现这些问题的主要原因如下。

（1）课堂目标重“知”轻“情”

新课程标准下提出了三维目标，但在实际课堂开展的过程中，教师过于看重知识目标的达成，忽视了情感、价值观等目标。

（2）课堂过程重“听”轻“说”

新课标高度重视“说”这项语言训练，我们经常把学生的语言表达和学生的语言思维直接挂钩，认为“能说会道”的学生语言思维发展会更好。然而，由于过度偏重，在课堂过程中不难发现很多学生会急着表达自己的想法，但对于其他同学的发言是忽视的，有的时候连教师的要求也没有听清楚，这就是我们经常说到的“走神”“粗心”等情况背后的原因。

（3）课堂内容重“果”轻“养”

说到这一点，我们就不免要先来谈一谈什么是语文素养？贾志敏老师说：“语，就是语言；文，就是文字。”语文课中课文是路径，目的是发展语文核心素养。但是在我们现在的语文课堂中，似乎会把“记忆课文”“掌握语文知识”作为重点，忽视了引导学生了解课文背后的故事，甚至有的时候会为了记忆而过度解析。我们除了要看到树上已经结出的果实，果实成长的过程甚至是养护果树的方法同样是十分重要的，只有重视引导学生掌握方法，领悟内涵，才能让学生种好自己的那棵树。

（4）课堂评价重“评”轻“思”

因为课堂时间的有限，教师经常会选择最捷径的方式让学生快速明白自己在这节课中应该学会什么，哪里做得不好。但是最快不一定就是最好，教师需要给学生表现自己的机会和时间，才能真正明白学生的状态以及需要，才能让学生在情感上产生共鸣。快节奏的时代，课堂节奏不能跟着快，语文教学本身就是培养的过程，拔苗只会导致苗提前枯死。

2.小学语文高效课堂的内涵

何谓高效？一般指同样条件下，比其他人完成更多的任务，完成的质量一样甚至更好。只有学生从“被动学习”变成“主动学习”，课堂的效率才能真正得到提升。教师要引导学生从“我在学”的状态中脱离出来，变成“我要学”“我想学”。目前，“双减”政策背景下，我们不能仅仅把“减”定义为学生的作业少，学的内容少，而是把原来的灌输教育法变成素质教学，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。尤其是语文课堂，其本身不像数学课堂有理性的公式可以套用，是潜移默化的成长。教师必须打破传统教学的思维逻辑，自身要形成更加开放的思维，课程目标更有弹性，支持学生实现多方面的发展。学生的学习兴趣和主观能动性是课堂高效重要的两大法宝。要实现课堂的高效，学生的“自主学习能力”是关键，即由学生自主开展、自主推进的学习过程。进一步梳理“自主学习能力”的表现特征，我们会发现如下几个特点。

（1）足够的学习动机

教育的真谛不在于教授知识，而是鞭策、激活和启发。为什么很多学生都喜欢打游戏，因为在游戏中经常会付出多少得到多少，学生能获得相应的价值感。未成年人本身的自主学习能力是不足的，所以我们要通过“正向鼓励”等方式帮助学生寻找自己的学习目标，这也是获得“自主学习能力”的根本。

（2）浓厚的学习兴趣

对小孩子来说，学习兴趣来自好玩、有趣，对学生来说，学习兴趣来自成就感和方向感。我们要重视学生成长型思维的培养，强调“努力比结果更重要”的思想，让学生在学习的过程中得到归属感、自主感、成就感。学生个体的学习兴趣，能够确保学生一直保持主动的学习状态。

（3）自律的学习意识

“自律”在学生学习的过程中经常作为“好孩子”的评价标准，但很难做到，这要求学生在学习中实现自我的管理。在培养幼儿“自律”的过程中，我们要减少第三方的控制，允许孩子先做他自己的事情，自律是自我不断摸索锻炼中发展出来的，其次家长的影响也非常重要，家长的自身自律能给学生树立一个良好的榜样。自律更偏向一种习惯的培养，要让孩子看到自律给自己带来的学习和生活中的好处，具备自律性的学生其学习行为必然也是积极、主动的。这样课堂教学才能进入一个良性循环。

（4）准确定位现有师生关系

要想尽快创造有效的新中小学现代语文课堂，第一步工作就是彻底打破现有的小学师生关系，重新准确定位现有师生关系，以语文教师为学生提供教学服务的重要平台，创造一个学生自我发展导向的新教学模式。语文教师需要创造一个学生自学的良好环境，让语文学生自己走到台前講台，而语文教师要走到幕后，形成良好的自我指导学习的新环境，为课堂留出时间，为学生提供足够的空间。

3.提高小学语文课堂教学的具体策略

（1）重新梳理语文学科的内部逻辑

语文学习不是割裂的，各个自然单元应该形成有机整体。教师需要通过有效的教学改革，教学方式和课堂教学方法的不断提高，完善课程教学和课堂操作程序，使很多学生对专业学习和自主创新能力的不断加强，具有根本性的认识。教学设计中要注重识字、阅读、口语交际、写作、应用五大领域的整体有机整合，从点向面，推动学生的全面发展。比如，在“口语交际”中，口语交际本身表现的是学生在阅读过程中积累的语言经验，我们要引导学生实现“听”向“说”，“读”向“写”的双向交互，让学生把积累的经验巧妙运用起来。不只是口语交际，上面提到的五大领域，我们不难发现其中千丝万缕的内在关联，虽然划分了领域，我们依然要把内容看成整体，加强五大领域的联系。这些是学生实现语文素养提高的重要学习途径，但是在我们目前开展的过程中呈现出单一、枯燥的特点。我们的活动不只是为了当下的近期的目标，更应该推动未来的可预见的发展。活动内容不一定是单条线进行的，可以巧妙地组合或者拆解运用五大领域。语文教学的最终目标是让学生获得满足自身发展与社会发展需要的品格、能力以及价值观等。

（2）重新思考语文学科内容的应用

虽然我们现在有具体的课本，但是每个学生需要的知识和资源是不同的，分散在各个学科中。在实际教学中，我们经常会面临教学知识刻板、单一的问题，学生需要是自己没有掌握的知识或技能，这些又能真正解决生活中的问题的知识。陶行知提到过“学校即社会、社会即学校”。教师要有意识地把语文学科与生活联系起来，允许学生从生活经验的视角切入，搭建课堂与生活的桥梁。比如，语文学科的“识字”中会提到偏旁，其实很多字的偏旁本身与生活就是有关的，像“夕阳”“日晷”等含义。我们的课程需要生活化、多元化，这不是要否定课本知识的价值，只是从单一的课本走向内化的深度，将人文精神展现到语文教学中，兼具人文感性与科学理性。

（3）提高备课有效程度，搭建学生自主学习平台

为实现高质量课堂学习，教师的备课是否有效就显得极为重要，而教师的备课不只是如何进行，而是一個动态的过程，一般一课应该“三备”，包括课前备，课中思考及课后反思。教师要充分了解自己班上学生的认知特点，尊重学生的认知规律。动态的备课不是重在“我要教孩子什么”，而是搭建一个平台支持学生可以通过平台，借助资源，实现自身的学习与发展。我们需要从整体把握教材，深度理解教材中隐性或者显性的教学意图，并根据不同学生的学习情况有一个适度的上下弹度。在课堂结束后，要根据学生的实际学习成果，及时进行反思，对目标思考过程中学生的闪光点及存在的问题，在下一次的教学活动中及时调整。

（4）设置语文预习环节，创造学生自主学习动机

虽然之前我们也经常会提到“预习”，但是这样的作业经常会沦于形式，或者重点落在了熟读课文、了解生词。预习应该是学生用自己的思维对课堂内容提前的梳理，形成自己的初理解。比如五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一课，可以让学生提前了解关于猎豹的知识，收集其他作为比较的事物的速度信息，这样学生可以带着兴趣进入课堂，学习的主动性也会更加浓郁。在学习的过程中，学生能感觉到自己是参与在文本里面的，而不只是被“告知”的对象。我们可以提前让学生自己制订预习计划，包括预习的内容、方法、预习成果及呈现形式等，再基于学生的预习成果及预习后表现出来的兴趣点灵活地调整课堂的内容。这样课堂出发点就不是教师的“一言堂”，而是师生共同参与的。

（5）开发多元学习形式，激发学生自主学习兴趣

要提高课堂的有效度，除了教师、学生，学习形式可以尝试多元化。教师可以借助视频、照片等多媒体技术补充课本本身无法展现的语言文字的魅力，使语文课堂能够容纳更多的知识，实现更多的学习途径，满足更多学生的需要。除了多媒体，教师还可以尝试根据不同年龄段的学生选择一些合适的课堂游戏。在课堂进行的过程中，我们还可以选择不同的组织方式。以三年级下册《纸的发明》的教学为例，虽然我们知道四大发明的重要性，但是对现在的学生，仅仅通过理解文章是很难实现情感上的提升的，也很难让学生获得自主学习的动力。我们可以开展造纸术小组合作研究，让每个小组负责了解一项发明，可以是关于四大发明的历史背景、制作方法等，然后再请学生进行分享。分享的形式也可以是多样化的，可以是结合PPT等多媒体的演讲，也可以是小品形式的故事讲述，甚至是科学实验式的情境再现。当学生主动参与其中，作为“主人翁”的角色出现，他会有更多的学习热情，看似跨学科的课堂，却推动了课堂效率的进一步提高。

（6）建立互动式教学评价机制

互动式教学评价机制真正转变了学生在课堂中的角色，从“被动”转向“主动”，能真正提高学生在活动中的积极性。他可以表达自己对这次课堂的想法及理解，只有正确把握了评价的基本方法和规律，才能事半功倍，学生才能有收获。教师要遵循四大评价原则：①评价应成为促进学生认识自我的推手；②评价要有发自内心的赞赏及真情；③评价要给出科学有效的方法指导；④评价要始终聚焦原点。教师要打破传统观念，改变“分数论”教学理念，互动式的教学评价应该是重过程、动态的、持续的过程评价。评价不但是教师对学生在本次课堂中的学习效果评价，也是教师对学生在本次课堂的参与热情、后续延伸活动等评价，是学生对自己在本次课堂中的获得的梳理及继续学习的动力。好的评价方式不仅让学生在学习的过程中获得成就感，为下一次的学习积蓄能量，也让教师可以更好地了解学生学习的状态，做好下一次课堂的准备的调整。

4.结语

总之，在“双减”背景下，越来越多的学校开始重视培养学生的核心素养，教育理念也出现明显的转变，教师逐渐致力于创新课堂教学，革新传统教学模式。在“双减”政策的不断推进下，小学语文课堂教学过程中“灌输式”和“填鸭式”的教学模式将逐渐转变，小学语文教师必须始终遵守“双减”的核心价值和概念，通过自身的专业发展和文化建设，不断投入语文教学实践中，不断提升语文课堂教学效率，让广大小学生在语文课堂上可以收到良好的学习效果。

参考文献

[1]席振.“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（09）.

[2]陈焕.“双减”背景下如何优化小学语文习作教学[J].青海教育，2022（Z2）.