幼儿园大班数学教育生活化的实践研究

刘清红

摘 要：随着国家日渐重视教育体系的全面发展，幼儿园学前教育工作的有效性成为当下的教学重点，也对幼儿教师的教学能力以及专业素养提出了更高的要求。在幼儿园数学教育创新发展的过程中，幼儿教师必须融入更多的生活教学资源，与幼儿形成情感互通，使幼儿愿意接受教师的指导，与教师形成共识，从而提升幼儿数学学前教育的工作质量，并且让幼儿从启蒙开始就养成正确的学习习惯。

关键词：幼儿园大班数学；生活化；教学价值；构建要点

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0104-03

生活化教学作为当下创新教育的研究成果之一，能够很好地提高幼儿园教育质量。教师在合理运用游戏化教学的同时，也要积极提升自身的教学设计能力，给幼儿带来较好的学习体验，让生活化教育更有意义。让幼儿享受到课堂的快乐，也有利于驱散他们对学习的恐惧，并增进与教师的感情。所以说，以人文本的生活化课堂才是真正符合孩子需要的教学形式，提升幼儿的学习感受，打好学前教育活动的基础，提升学前教育的有效性。对此笔者谈一谈自己的认识。

1. 幼儿园大班幼儿活化教学的教学价值

生活化教学活动可以在一定程度上，通过贴近生活的方式，让孩子们可以在短时间内更快地理解知识，提高对幼儿园课程的学习积极性，为培养小朋友学习兴趣奠定基础。教学改革的方向是让孩子全身心地融入教学氛围中，在快乐中学习，在不知不觉中完成对自我控制力的培养。根据幼儿的实际特点完成生活化教学设计，让幼儿把课堂学习当成一项快乐的活动去努力完成。所以教师需要加强生活化教学的内容设计，对幼儿的兴趣点和学习需求进行深度分析，做到以人为本，才能提升教学有效性，吸引幼儿对课堂的注意力，构建更加高效的幼儿园数学课堂。幼儿园学前教育幼儿活化的课程设计，让孩子们通过生活化教学活动，对数学学科形成深刻的认知，也发现数学在生活中的价值。

2. 幼儿园大班数幼儿活化教学的构建要点

（1）围绕幼儿身心特点设计教学内容

幼儿对数学知识还处在懵懂状态，也并未建立正确的学习认知。在生活化教学设计中，幼儿教师需要根据幼儿的年龄特点，以及内心接受能力，设计一些趣味的教学内容，激发幼儿的学习欲望，比如生活游戏体验、生活情境创设等方式，不过虽然很多幼儿教师在相关部门的要求下对素质教育的落实非常重视，但是很多教师在生活化教学设计中忽略了生活化的本质，过多强加其他教育内容，造成幼儿难以快速接受，得不偿失。幼儿教师需要充分考虑教学材料和教学大纲中所涉及的内容和要求以及所面对的幼儿的实际情况，从而在游戏中实现学前教育水平的发展。因此，幼儿教师必须清晰地认知到，幼儿园生活化教学固然是素质教育的重要手段，但设计的前提依旧要以生活内容为主体，让幼儿在符合其爱好和興趣的基础上参与教学活动，进而增加学习知识的创新性、丰富性，也能在生活化教学中培养幼儿的思维、灵活性、交往性等能力水平，确保幼儿在多样性生活化教学中更为自主参与，进而幼儿的学习习惯也能得到培养。

（2）加强对幼儿的互动引导

很多幼儿教师已经习惯了以往以自身教学设计为中心的传授式教学模式，并未针对小朋友的实际特点完成教学互动的融入。这也是我们一直在强调教育一定要因地制宜的原因。新课改下提倡学前教育要全面培养孩子的核心素养，不能仅仅局限于课本知识的传授。幼儿教师需要通过对孩子内心状态的准确把握，通过有效的互动引导，创设让幼儿感到温暖的数学活动课堂。对幼儿的学习状态和学习能力而言，幼儿体验感的降低将会成为影响幼儿数学学习效率的重大阻碍因素。教师需要结合灵活的教学设计，为幼儿带来互动性的学习内容，帮助幼儿完成教材学习以后，根据自身的需求进行互动讨论，提高幼儿的知识储备，并在交流中锻炼理解能力。通过新颖的教学设计，还利于加强幼儿数学素养的形成与提升，能够让幼儿积极投入课堂中，抒发自己的意见和想法，得到自身思考能力以及数学素养的有效锻炼。因此，如何采取适宜的方式，高效地开展数学教学活动设计，是当前幼儿园教师所必须重视的问题。

（3）培养幼儿的数学运用能力

由于教师自身对生活化教学的了解不够，教学设计能力不过关，导致很多教师在设计课件的时候会存在一些问题，没有将生活化的教学内容和教学目标匹配，从而使幼儿在听课的过程中难以摸清头脑，这就失去了生活化教学的意义，还会让数学教学工作效果大大降低。幼儿园小朋友所处的年龄阶段可塑性非常强，幼儿教师在这一时期内，应该更客观地观察每个幼儿的状态和反应，鼓励幼儿去表达自己的观点，深入了解幼儿们面对数学问题时的心理活动和分析思路，帮助孩子们在数学学习的启蒙阶段就夯实基础。使幼儿可以将认知、情感、学习活动充分联合在一起，使幼儿在推理、思维等方面能够获得进步。幼儿教师需要构建实践性学习活动，充分调动自身的学习欲望，与此同时，幼儿教师可以设定一些开放式的生活化教学活动，深化幼儿对一些简单计算知识的理解，在生活化教学活动中激发幼儿的创造能力，并让孩子在简单计算的过程中主动思考，探寻知识的未知区域。

3.幼儿园大班数幼儿活化教学的构建策略

（1） 加强生活化教学模拟活动设计

对于幼儿园阶段的孩子来说，数学知识过于复杂、抽象，很多孩子都觉得茫然不知所措，教师需要结合生活化的教学设计，让孩子们能够以一种更加容易理解的新思路进行知识的学习和掌握。幼儿教师需要将教学内容与教学设计、幼儿的身心特点进行合理的结合，让幼儿能够通过这种思维方式重新审视数学知识，使孩子们能够结合着实际生活联系数学知识，对知识内容产生更加深刻的记忆和印象。举例来说，教师在讲解数学计算相关内容时，教师便可以为孩子们构建模拟情景，模拟出商场购物的情景，为幼儿提供相应的商品，并为商品定价。教师要考虑到幼儿的数学基础，尽量挑选幼儿易于接受的教学素材和活动，结合相对简单的运算内容，让孩子们能够在购买的过程中不自觉进行数学加减法运算，幼儿可以通过这一过程反复运用相关的知识点，使幼儿能够熟练运用简单的运算知识，让幼儿能够从中找到知识与实际生活之间的关系。幼儿数学教师可以组织一次趣味的实践教学活动，教师可以扮成售货员，把讲台当作货柜，让小朋友们轮流到讲台去买东西，利用模拟购物的方式，调动幼儿积极的学习情绪，引导幼儿在购物过程中发现问题，并积极提出自己对知识的想法和问题，比如小明想买一个文具盒，教师可以互动引导：“文具盒6元钱一个，你只有10元钱，买完文具盒还剩几元钱呢？”或者小红会自己思考：“练习本2元钱一个，我有5元钱可以买几个呢”等类似的问题，充分发挥出生活化模拟实践学习的作用，在教学活动中完成幼儿对数学计算的启蒙。幼儿教师应积极落实模拟实践化教学理念，重在引导而不是传授，以保证幼儿的学习兴趣。在这一过程中，幼儿能够通过实践和讨论的过程，而逐渐感受到学习数学过程的乐趣之处，使幼儿能够通过这种方法，了解到数学知识的广泛性和实用性，进而能够逐渐意识到学习数学必要性。

（2）结合信息技术导入生活教学情境

信息技术带来的是让幼儿耳目一新的教学模式，也是幼儿兴趣的来源。在一个能让幼儿感受到快乐的氛围中，幼儿会更加愿意去思考相关知识，也能主动去学习一些数学知识，促进幼儿数学学科素养的发展。数学学习需要大量灵活生动的教学内容，很多教师把目光集中在教材创授中，并不利于幼儿数学素养的发展。教师需要开发更多的现代信息技术应用，改变数学课堂的学习环境、学习路径，激发幼儿的思维活力，让幼儿跟随着多种多样的教学内容尽情发挥自身的想象力，去思考和拓展数学知识的精髓。同时在兴趣的牵引下，幼儿的努力程度也显著提高，提升学习质量。生活实例是生活化课堂构建中不可或缺的工具，幼儿的性格特征决定了他们对生活中事物的强烈好奇。通过将生活实例融入课堂教学环境中能够加深小朋友们对所学知识的印象，同时也激发了他们在生活中留心数学现象的兴趣，培养了孩子们的数学素养。从幼儿的学习能力和身心特点来看，小朋友普遍都不会将注意力长久的集中到学习的过程中。幼儿园的孩子的观察能力、思考能力都有一定的不足，在幼儿园学前课堂活动实践中可能存在没有思路的问题，所以往往出现教学实施和教学预设相互背离的情况。举例来说，在学习图形中，可以在课堂上为孩子们带来一段上海迪士尼卡通城堡的视频，迪士尼卡通城堡是小朋友非常喜欢的事物，幼儿的学习热情立刻被激发出来。互动式观察图形方法可以让幼儿通过思考教师的问题，而不自觉地对所学知识进行分析和应用。比如，利用信息设备中的网络资源创设立体几何情境。首先，教师为孩子们播放各种各样建筑物的精美动画，比如神秘的城堡、美丽的小亭子、整洁的住宅，幼儿一边欣赏一边通过信息设备，提出自己的问题：“老师，城堡看起来很复杂，是属于什么形状呢？”或者：“老师，请问小亭子的底部是长方形还是正方形呢？”教师给予幼儿解答，也可以围绕教学素材，在信息设备上向幼儿提出一些引导问题，比如：“小朋友们，摩天轮是什么形状呢？”幼儿回答是圆形的，然后继续拓展教学宽度：“那么大家观察一下，摩天轮的底座是什么形状的？”借机把图形的运动也引入课堂中。由此可见，信息技术资源的运用极大地丰富了数学课堂内容，有利于兴趣的激发和教学宽度的拓展。

（3）创设趣味的生活化游戏活动

游戏教学是提升课堂活力、锻炼思维能力的重要方式，尤其在幼儿园学前教育中，广受幼儿教师和孩子们的欢迎。在生活化学前教育中，幼儿教师可以根据教材的内容组织生活化游戏活动，提升幼儿的学习兴趣，从而提升幼儿园学前课堂的活力，让幼儿快乐地完成数学学习，能够身临其境地运用知识，学习知识，增强教学灵活性。并且在生活化游戏活动中，可以突出幼儿的核心地位，促使幼儿能够激发自主学习意识。教师和孩子之间有了更频繁的交流，就可以在教与学之间形成密切的联系，从而实现教学相长的良好教学效果。教师也可以通过更多的交流，向幼儿传递自己爱心，让幼儿体会到亲切的感觉，有助于幼儿更好地进行学习活动，这对幼儿今后的学习和与人交往都有重要的意义。结合信息技术教学帮助幼儿更好地分析数学题目，能够对计算的路径形成更深刻的印象。举例来说，我们依旧以简单的加减法教学为例，幼儿教师准备了红色、蓝色、白色的粉笔。布置教学活动，要求孩子们完成抢答游戏，谁答对的最多，就可以得到小红花的奖励。幼儿教师对幼儿进行引导：“我左手拿出了几根粉笔”“我拿出了几根白色粉笔，粉笔盒里面还剩几根彩色粉笔”。孩子们看到漂亮的彩色粉笔，会更加愿意参与教师布置的游戏活动，还有非常重要的一点，也是生活化游戏给学前教育课堂带来的一种助推方式，幼儿们看到这些事物就进行一些心算或者口算，这样经过反复锻炼，能够帮助小朋友快速掌握一些计算的技巧。这样的体验式游戏教学法远远比教师单纯给孩子们讲解更有意思，孩子们在参与的过程中对不同的故事情境心生向往，也能产生更加深刻的阅读体验，从而锻炼孩子们各方面的能力。与此同时，幼儿教师要注意游戏中可以设定一些有惩罚措施的内容，这是激励孩子的重要方式。对完成最快、表演最好的幼儿给予小红花的奖励。而表现不佳的孩子就要给予一定的小小的惩罚，惩罚不要太严厉，有一定的象征性即可，其目的更多的是发挥鞭策的作用，当然这也是一种活跃游戏氛围的方式。比如，可以让小朋友给大家演唱一首儿童歌曲，或者給大家扮两个小鬼脸。这样不但不会打击幼儿脆弱的自信心，还会激励幼儿更加努力地完成课程学习，积极主动地参与到游戏中。

4.结语

在幼儿园大班教育中运用生活教学就有重要价值，幼儿园教师将生动有趣的教学内容与学前教育知识进行有机结合，通过不断变换的教学内容、丰富的教学方式，为幼儿创设生动、有趣的生活环境，从而替代单调、枯燥的学习模式的一种现代教育方式。幼师及时转变教学观念，适应时代的发展和课程改革的要求，秉持着合理的教学模式去推动孩子的发展和进步，必须针对幼儿的特点完成生活化课堂构建，要不断根据实际情况选取游戏资源，让孩子感悟到学习的美好和乐趣，在生活化教学中提高数学学习效率，实现高质量的幼儿园学前课堂创设。

参考文献

[1]彭小焱.幼儿园数学生活化的实践分析[J].速读（下旬），2020（03）.

[2]张爱新.幼儿园数学生活化的趣味性探究[J].教育界，2020（02）.

[3]刘婉丽.浅谈幼儿园数学生活化实践研究[J].百科论坛电子杂志，2020（08）.