巧用STEM理念，玩转探究性活动

刘思源 | 吉林省长春东师中信实验学校幼儿园

STEM教育强调科学、技术、工程和数学的有机整合，是基于真实情境培养学习者探究解决实际问题的能力，是国际科学教育发展的新趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

幼儿探究性活动是指教师有目的地组织一系列教育活动，在活动中幼儿主动参与，依靠直接经验自行探究，得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提升初步解决问题的能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。

笔者以吉林省长春东师中信实验学校幼儿园为研究场域，探索STEM教育理念下幼儿探究性活动的推进策略，为STEM教育理念融入幼儿园课程提供参考。

以问题解决为导向，激发探究学习兴趣

STEM教育倡导以“真”问题为导向，培养幼儿解决问题的能力。《早期STEM教学》一书的作者莎莉·穆莫认为：当学习的内容与幼儿的生活相联系时，幼儿的学习最有效。因此幼儿探究性活动应该在真实的生活情景下，直面“真”问题，分析“真”问题，解决“真”问题。

以自制晾衣架活动为例，幼儿发现班级每天使用的晾衣架存在安全隐患，晾衣架在来回推动的过程中出现了晃动、倾斜、不稳固等问题。与此同时，班级有个叫米多的小女孩，由于个子矮小，挂衣服时总是够不到高高的晾衣架。于是幼儿产生了一个想法：能不能制作一个既结实又能让每个幼儿都能够得到的晾衣架？自制晾衣架活动应运而生。

制作的第一个环节是确定新晾衣架的样式。幼儿在父母及教师的帮助下，查阅了大量的晾衣架图片，确定了基本的外观。之后进入了第二个环节——选材。铁管、塑料管、PVC管等材料进入了幼儿的视野，幼儿通过深入了解每种材料的质地，最终选择了PVC管作为晾衣架的核心骨架。第三个环节是绘制图纸。幼儿测量好尺寸，估算好数量，在图纸上标注了晾衣架每部分的材质与所需的数量。第四个环节是制作晾衣架。在保证安全的前提下，教师引导幼儿尝试使用锯，并请后勤工作人员做了详细指导。幼儿根据测量好的尺寸，锯好每部分骨架，随后进行拼插与安装。第五个环节是加固与完善。初见雏形的晾衣架存在着小小的瑕疵，主要是稳固性不够，于是教师向家长群发起了求助，热心的家长提出利用专业胶水外加一根支撑管来进行加固，顺利解决了晾衣架摇晃的问题。

问题解决能力是培养面向未来的幼儿的必备能力，使幼儿更好地应对未来的各种挑战。在晾衣架制作的探究性活动中，幼儿兴趣高涨，积极开动脑筋，想出各种解决问题的办法，体现了良好的分析问题与解决问题的能力。

以领域整合为核心，增强跨界知识联结

STEM教育理念的核心是跨学科性，其不单单是四门学科的简单叠加，而是学科间相互联系，有机融合成一个整体，注重知识的融会贯通。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。因此，幼儿探究性活动应该凸显跨学科知识之间的有机联结。

以“再见西游”活动为例，《西游记》内容诙谐有趣，深受幼儿喜爱，幼儿便产生了演绎经典故事情节的想法。第一步，确定故事情节。幼儿经过讨论，投票选出了三打白骨精、五庄观偷吃人参果、大闹蟠桃园3个故事情节。第二步，绘制平面图。幼儿分成3个小组，先绘制出自己所选的场景，然后根据场景确定需要的道具和服饰。第三步，制作道具。3组幼儿根据情节需求，用报纸、绳子、纸筒、纸杯、彩泥、奶粉罐等材料制作了金箍棒等道具。第四步，还原场景。幼儿将制作好的道具根据情节进行分配，有些道具是固定摆在某处的，比如蟠桃树等；有些是表演时手持的道具，比如金箍棒等。一切准备就绪后，就进入最后一步——角色表演，演绎名著经典情节。

在制作过程中，幼儿综合运用科学、技术、工程和数学方面相关的知识经验解决问题，如选材、测量、绘制、连接等，同时还将五大领域中语言领域的口头表达，社会领域的同伴合作，科学领域的大小、数量、形状等核心经验，以及艺术领域的绘制故事图与故事表演等有机融合在一起，在具有探究氛围的活动中获得丰富的经验。

以操作活动为依托，促进经验有效迁移

STEM教育非常重视学习者已有经验在新情境下的迁移运用。因此幼儿探究性活动应该在操作活动中实现经验的有效迁移。

以建造观望台活动为例，绘本《建天坛》向幼儿展示了天坛的诞生，带幼儿领略了我国古建筑的魅力。该绘本故事不仅让幼儿了解了历史，更对建造房屋的过程有了初步的认识。在绘本的启发下，结合已有经验，幼儿在幼儿园里建了一个可以一览幼儿园美景的观望台。

制作观望台经历了以下7个步骤。一是选址，为了更好地眺望幼儿园美景，幼儿选择了幼儿园地势偏高处。二是绘制设计图，设计图不仅指引着活动开展，还帮助幼儿梳理建造思路。三是准备材料，教师发动家长资源，家园合作运来了一百多块红砖头，为幼儿探究活动的顺利开展提供了充足的物质保障。四是打地基，幼儿用碎石和沙子铺地基，并压实，确保底层足够稳固和平整。五是和水泥。六是垒建观望台，幼儿根据设计图进行搭建，垒完红砖后，撒上少量沙子和碎石，然后扫平，尽量让碎石和沙子填到砖缝中，达到固定红砖的作用。七是涂鸦装饰，初步垒好的观望台略显简陋，于是有幼儿为观望台绘制了好看的图案，装饰外表。至此，观望台彻底搭建成功。

活动过程中，幼儿思考打牢地基的办法，探寻能够稳固垒高红砖的方式，在几次试错后找到了用碎石和沙子填到砖缝中的方法。幼儿搭建观望台的探究活动是基于在室内搭建积木的前期经验，他们将已有的“平铺、架空、围合、装扮”等建构技能进行迁移，在观望台的搭建中展现出了较高的建构水平，有效地解决了遇到的各种问题，并显示出了良好的团队合作能力。

基于STEM教育理念开展幼儿探究性活动时，可以基于三个维度思考每个活动：是不是基于“真”问题让幼儿去探究与操作？是否能够整合多领域的知识创造性地解决问题？是否能够迁移已有经验在新的情景中有效地解决问题？

幼儿园只有重视通过“真”问题的任务驱动，引导幼儿综合运用多种学科知识与迁移已有经验解决问题，才能在探究性活动中培养幼儿的学习兴趣、知识整合能力、经验迁移能力与创新思维能力。