基于阅读单设计提升学生阅读品质的策略探讨

李宝存 黄宗才

(1.临沂沂龙湾小学,山东 临沂 276000;2.临沂第一实验小学,山东 临沂 276000)

一、引言

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的总目标中明确提出了“学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力”的要求。教师应围绕课程标准提出具体实施建议,在教学中引导学生理解、鉴赏文学作品。就目前中年级学生阅读情况来看,虽然教师在教学和指导上花费了大量时间与精力,但学生阅读品质却不理想。很多学生由低年级进入高年级,虽然认知水平、理解能力有明显提升,但在阅读中表现出来的信息提取能力、感悟能力、体验能力仍然比较缺乏。部编版教材投入使用后,提升学生阅读品质、语文素养更是作为重要任务被提上日程,阅读的领域也逐渐由课内拓宽到课外整本书,那么如何提升学生阅读品质就成为教师值得深入研究的问题。一系列的教学结果表明,合理设计阅读单能激发学生阅读兴趣、提升学生阅读能力,本文对此展开讨论,以期通过设计阅读单提升学生阅读品质。

二、在语文教学中设计阅读单的意义

阅读单是指教师通过图文结合的形式给学生呈现阅读任务以及相关问题,以达到提升学生阅读品质这一目的的可视化阅读工具,也被称之为阅读探究单、导读单等,是一种助读工具。教学中,很多教师将它用在学生阅读前,实际上,在阅读中、阅读后也都可以运用。用在阅读前,可以引导学生有目的地阅读,而用在阅读后,可以检测学生的阅读效果。在小学中年级语文阅读教学中运用阅读单有以下重要意义:

首先,设计阅读单可以激发学生阅读兴趣且提升阅读效率。中年级学生的阅读兴趣普遍不高,教师单纯地提供一篇课文让学生阅读,他们表现出来的兴致往往很低,但形象生动的阅读单可以起到一定的刺激作用,有助于调动学生主观能动性,驱使学生主动、自觉地阅读[1]。与此同时,中年级学生认知水平、理解能力有限,在阅读过程中往往不知道如何着手,导致阅读效率低。有阅读单的帮助,学生就能有目的地阅读,对照任务或问题有条理地梳理相关信息,有效获取信息,所以运用阅读单能提升学生阅读效率。

其次,设计阅读单可以锻炼学生的自主阅读能力。阅读是一个主观能动的过程,需要学生梳理信息,包括人物之间的关系、故事情节、体会作者的思想感情等[2]。很多学生并不知道这些,认为阅读就是从文章的第一个字看到最后一个字,这样的阅读是低效的。设计阅读单可以让学生知道“读什么”以及“如何读”,帮助学生纠正不良阅读习惯,有助于提升学生自主阅读能力。

最后,通过阅读单检测阅读效果,有针对性地巩固与完善。阅读中的检测与评价十分重要,而且必须有及时性,否则就会失去效果,而阅读单可以帮助师生实现这一目标。一方面,设计阅读单可以帮助学生进行自我检测,具体来说,学生可以通过阅读单上的问题查缺补漏,看看有哪些遗漏的信息,从而有的放矢地巩固与强化[3];另一方面,教师可以通过阅读单及时了解学生阅读情况,包括阅读收获、不足之处等,这样就能有针对性地给予指导,从而提升学生阅读质量,进一步提升阅读教学实效性。

三、基于阅读单的设计提升学生阅读品质的策略

阅读单的设计涵盖了课前、课中、课后三个阶段,即贯穿整个阅读过程。本文以人教版语文中年级(四年级下册) 教科书上的“快乐读书吧：十万个为什么”为例,探讨阅读单的设计策略,展示运用阅读单提升学生阅读品质的具体过程。这节课的教学目标是让学生对中国的《十万个为什么》以及苏联作家米·伊林的《十万个为什么》产生阅读兴趣,并且自主规划阅读。与此同时,通过合理的指导让学生在阅读科普类作品的过程中提出自己的疑惑、不懂的问题等,然后尝试运用多种方法解决。此外,让学生充分感受到阅读科普作品的乐趣,并且能主动与他人分享课外阅读成果。

(一) 课前设计阅读单,引导学生自主阅读

在实际生活中,部分教师为了省事,忽略了课前阅读中的阅读单设计。实际上,课前设计阅读单尤为重要,它可以辅助学生有目的、有方向地阅读,既可以节省阅读时间,又能提升阅读质量[4]。中年级学生已经积累了一定的生活经验,也从实际生活以及课外读物中汲取了相关的科普知识,所以在新旧知识之间很容易形成链接。教学过程中,教师要善于抓住这一契机,在课前通过设计阅读单激发学生阅读的热情与兴趣。由于课前设计阅读任务单的主要目的是调动学生阅读能动性,所以设计的问题要尽可能地简单,具有生活气息,避免学生产生畏难心理。

当然,除了联系实际生活设计阅读单外,教师也可以聚焦教材本身设计阅读单,引导学生认真阅读教材内容,锻炼学生思维能力。例如,教师可以设计如下阅读单:

1.仔细阅读书的封面、目录与扉页。

2.《十万个为什么》作者是______,从“灯的故事”“______”“______”“______”四个方面给我们揭示了生活中的科学知识。

3.中国也有《十万个为什么》,这是一本专门为青少年而编写的科普读物,内容涉及______、______、______、______、______、______多个方面。

4.生活中你一定产生过各种问题,你有哪些不理解的问题,然后通过阅读《十万个为什么》这本书找到了答案。

问题1:______________(答案第__站,__页)

问题2:______________(答案第__站,__页)

问题3:______________(答案第__站,__页)

……

(二) 课中设计阅读单,突破阅读教学难点

要想通过设计阅读单提升学生阅读品质,教师必须立足实际学情。由于小学生阅读素养参差不齐,因此每个学生的提升空间是不同的,所站的起点也是不同的。在“双减”政策强调减负提质的背景下,教师应遵循因材施教的原则设计阅读单。具体来说,教师按照学生阅读品质由高到低将其分成三个层次,分别是尖子生、中等生、学困生。接着,为每个层次的学生设计不同难度的阅读单,即难易程度不同的阅读任务。这样的差异化处理能充分照顾到每一个层次的学生,学困生既不会在阅读中感到吃力,尖子生也不会因为阅读任务没有挑战性而丧失阅读兴趣[5]。相反,每个学生在合适任务的引领下深度阅读,不断突破自我,既达到了减负目的,又实现了提质效果,每个人的阅读品质都能在原有基础上实现纵向提升。因此,教师可以将阅读任务单设计为以下表1 格式:

表1 快乐读书吧：《十万个为什么》课中阅读单

表2 快乐读书吧：《十万个为什么》课后阅读单

提供阅读单后,要求学困生完成“基础类”的阅读单,而中等生、尖子生则分别完成“拓展类”“提升类”的阅读单。当然,教师也可以将阅读单分成两大部分,一部分是“必做任务”,另一部分是“选做任务”,要求全班学生都必须完成“必做任务”,而感兴趣的学生可以选择做“选做任务”。这样既尊重了学生的主体地位,又满足了部分学生想要实现自我提升的需求,达到了提升学生阅读品质以及减负提质的教学要求。

(三) 课后设计阅读单,拓展学生阅读深度

阅读的最后环节是经常被教师忽视的部分,但这个部分实际上很重要,教师要通过阅读单检测学生阅读效果,帮助学生有针对性地实现自我提升,还要通过阅读单突破文本限制,拓展学生的视野与思维,让学生有更多自我实践的机会,只有这样才能达到提升学生阅读品质的目的[6]。具体来说,不论是一篇文章还是一本好书,带给学生的不仅是眼下的满足感,更应该是求知、探索的激情等。在以提升学生阅读品质为导向的阅读教学中,教师要思考如何唤醒学生的探索热情,然后在这个基础上设计阅读单。例如,教师可以鼓励学生结合当前的实际生活展开探索,实现拓展延伸。书中作者所生活的时代与我们当前所处的时代不一样,因为时代在发展,万事万物都在发生变化,而过去的很多信息也就表现出了一定的滞后性,所以很多知识性读物也避免不了会有历史局限性,《十万个为什么》同样也是如此。教师可以抓住这一契机设计如下阅读单:

米·伊林的《十万个为什么》是一本优秀的少年科普读物,但是它出版于20 世纪60 年代,那是我们爷爷奶奶生活的年代,和现在有很大不同,比如我们现在很多新的技术产生了,但以前并没有,所以这本书中的一些内容也会过时。阅读这本书后,请结合自己的实际生活或者通过网络了解的信息,选择一个感兴趣的科学领域或物品,了解最新的发展成果,然后完成下列表格:

这样的阅读单给学生提供了开阔的探索空间,学生可以选择自己感兴趣的内容进行深入探索。这个过程不仅可以深化学生对整本书内容的理解,而且能有效扩大学生的知识面,也在无形中提升了学生格物致知的科学素养以及探索未知的能力。

四、结束语

阅读单是一个重要的助学工具,在小学语文教学中,教师若能科学、合理地运用,将会取得事半功倍的效果。有阅读单的支撑,学生可以带着问题阅读,始终保持活跃的思维,这有助于学生的深度阅读,还能培养其自主阅读能力。现如今,很多教师对阅读单的认知还有一定的模糊性,也缺乏成熟的经验,比如只在指导学生阅读前运用阅读单,或者阅读单上设置的问题不合理等,这些都会影响阅读单的使用效果。新课程背景下,我们还需要不断探索、实践、反思,设计更加科学的阅读单,助力学生高质量阅读,使语文教学取得更大的成就。