大观念视域下的初中英语作业分层设计探究

王文功 张 赛

(永吉县教师进修学校,吉林 吉林 132000)

一、研究背景与意义

当今世界科技发展日新月异,青少年成长环境深刻变化,人才培养面临新的挑战。作业内容、类型和质量决定着课程育人质量,传统作业已不能适应培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求。2021 年4 月,教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求“把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量”。2021 年7 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”。《义务教育英语课程标准(2022 年版)》提出“注重‘教—学—评’一体化设计”,“注重实现‘教—学—评’一致性”,推动“教—学—评”一体化设计与实施,强调“教学评价应充分关注学生的个体差异”。

综上所述,作业分层设计势在必行,它有利于落实国家课程方案和教育政策,有利于实施因材施教,有利于减轻学生过重的课业负担,有利于提高课程育人质量,有利于发挥作业育人功能。

二、初中英语作业现状

(一) 作业“量”变“质”未变

当前,随着“双减”政策的落地,作业改革还停留在政策和理念层面,没有得以切实落实。虽然学生的英语作业负担看似有所减轻,但实质上没有发生根本性的变化。不少学校作业的“量”的确减下来了,但同时也把作业的“质”降下来了。大多数教师依旧持有“传统作业观”,作业方式依旧是抄写、背诵和刷题。

(二) 作业有“形”而无“神”

有些教师能布置听、说、读、看、写、译、演、唱等丰富多彩的英语作业,但没有提出具体要求,没有设计作业支架,没有可行的评价跟进,致使很多作业流于形式。教师对作业是否适合学情、是否促进课堂目标有效实现、是否促进学生身心发展、是否都能如期完成等问题缺乏思考与设计,这样的作业“华而不实”。

(三) 作业形式单一、内容固化

作业形式依旧是传统的抄写背诵单词、抄写翻译句子、朗读背诵对话或语篇、做成套的商品试题等,这样的机械重复性填鸭式作业,没有思维含量,缺乏创新性和实践性。

(四) 作业源于“教”而非“学”

教师依旧从“教”的视角,根据自己对课堂教学重难点的认知情况来布置作业,而没有从学生“学”的视角,分析学生真实的学习起点、学习潜力和重难点,创造性设计基于学生发展的个性化分层作业。基于“教”而设计的英语作业,有些学生虽然能吃到“果子”,但感觉索然无味,而那些没有吃到“果子”的学生却在“望洋兴叹”,长此以往,学生就会对作业失去兴趣。

(五) 作业设计缺乏大观念统领

英语作业设计缺乏学科大观念的引领,缺乏单元整体规划,普遍呈现出作业目标不明确、作业内容和方式随意、作业质量不高,作业时长失控、作业有布置无检查等现象,教师不知道“学生现在在哪里”,也不清楚该“引领学生去哪里”。目前,学生机械做作业、抄袭作业、放弃作业等现象依然是非常普遍的问题。

三、初中英语作业分层设计的原则

(一) 整体性与连续性原则

基于大观念的单元主题作业设计与传统的常规作业相比有很大的内在不同。教师在设计作业时,首先,要有整体的单元教学理念,包含对主题、语篇、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略的具体分析与整合。其次,要明确单元教学总目标与课时目标,基于学情做出适当调整。这样的课时作业才具备“高结构”“强关联”和“长连续”的特点,实现充分关注学生持续发展的目标。

(二) 分层设计“四要”原则

第一,作业设计要以课程标准要求为根本依据,内容基于教材而高于教材。第二,作业设计要有针对性,针对学情与学生的“最近发展区”科学分层与精选布置。第三,分层设计作业,需要满足不同层次学生的学习需求。布置弹性化作业的同时也要为学生在完成过程中提供符合学生现有能力的支架。第四,作业设计要有助于学生提高学习兴趣,养成自我调控与反思的习惯与能力。

(三) “减负提质增效”原则

“双减”政策明确要求初中学生书面作业平均完成时间不超过90 分钟。教师在作业分层的过程中,不仅要考虑到每个层次学生的作业量问题,也要兼顾难度系数与作业时长,切实做到减“量”控“时”减“负”。为达到“增效”的目的,作业的分层设计也要从基于基础知识的书面作业逐渐过渡到非书面作业,将听、说、读、看、演、唱等创新实践类作业与书面作业有效融合,促使学生乐于学、主动学、用中学、做中学、创中学,在巩固双基的同时,培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

(四) 多样性与一致性原则

作业评价是巩固学生语言知识和技能的有效手段,是促进学生运用策略增强学习动机的有效途径。作业评价要与作业目标、课时目标、单元目标、课程目标一脉相承,环环相扣,循序渐进,螺旋上升,逐一落实。多样化的评价活动设计要体现目标的一致性原则。评价任务是对学习效果的有效评估。

(五) “教—学—评”一致性原则

作业是教师根据教学内容和真实学情,对课堂教学目标的实现和重难点的突破所预测的学习活动的有益补充。作业设计始于课前,修正、完善并生成于课堂,是教师根据教学内容和学生学习效果,针对没有实现的课堂教学目标而设计的学生课下延伸的学习活动,这样的作业不能完全是课前设计出来的,而是根据课堂教学实际和多样化学情设计的个性化分层作业,充分体现出“教—学—评”一致性原则。教师对于不同层次的学生要采取适切的评价标准,不仅要对作业进行结果性评价,也要对学生作业的过程进行客观及时的评价,通过过程性评价促进学生及时调整学习策略。

四、初中英语作业分层设计策略

作业设计是教师的常规工作,看似简单,实则不然。作业设计受课程目标、单元目标、课时目标、课程内容、学生起点、旧知基础、作业时长、作业效率、学习习惯等诸多因素制约。作业是为了促进学生完成学习目标服务的,基于学生的个性化差异,初中英语作业分层设计要符合教育规律和学生身心发展需求,作业可以从学情、目标、内容、评价、类型等方面进行科学合理分层,分层作业设计是一个系统工程,分层作业不是孤立单一存在的,而是环环相扣,相互兼容,“形散而神不散”,有利于培养学生的学科核心素养。现将作业分层设计策略梳理如下:

(一) 学生情况分层

学生是作业的直接参与者,教师要根据作业内容、类型、学情,科学地对学生进行预分层。分层的目标是让学生都能带着积极的情感参与到作业中来,在做任务的过程中巩固知识、提升技能、发展自己。这里提及的“学生分层”绝不是按“成绩”进行简单分层,教师要根据课标和教材,兼顾学生的逻辑起点和现实起点、家庭教育、个性特点等诸多因素,本着“跳一跳能摘到果子”的理念,依据作业目标,科学合理地把学生进行多元化分层。然后在作业过程中加以引导、点拨、评价,激发学生的求知欲和参与表现欲,促进学生的个性化发展。

(二) 作业目标分层

作业目标是基于课程目标和教学目标生成的,是为完成教学目标服务的。教师可根据不同的学情和作业类型与难度,基于大观念视域和“减负增效”视角,精心设计具有多层级的弹性分层目标。目标分层有利于提升作业设计与实施的针对性和实效性。目标设定要具有一定弹性,要略微高于学生的现有知识水平,由浅入深,螺旋递进,这样同一层次的学生可在一定范围内挑战该目标的极值,促进学生在“最近发展区”提升,有利于培养学生敢于面对困难的精神与求知动力。

(三) 作业内容分层

大观念视域下的作业设计是为了促进学生的个性化发展。不同层级的学生对作业的需求不同,因此,要根据学生实际需求,分层设计作业内容,作业内容的设计要依据课时目标、单元目标和课程目标统筹考虑,作业既要有层级梯度,又要符合学生认知规律,贴近学生生活,开发学生智力和情感。从“教—学—评”一体化角度设计,可按教与学的时间节点划分为三个层次,即课前预习作业、课堂诊断作业和课后巩固提高作业。

(四) 评价作业分层

学生的智力与学习能力是有差异的,不能用一把尺子来衡量。分层评价是更为人性化的评价,是促进学生发展的必要的评价。因此,教师要根据学生的作业质量,科学合理设计评价任务和评价标准,充分发挥作业评价的激励作用,用发展的眼光来评价学生,使每个学生都能发现自己的优点、能力与进步。例如,对于C 层次学生来说,不能用B 层次的标准做尺子,教师应看到学生的进步与具体的问题,主观与客观相结合,给予该层次学生科学、具体的评价。在具体分层时,教师对“后进生”及心理活动复杂的学生要以委婉的评价为主,多肯定他们的进步;对于中等生及性格内向的学生来说,多关注他们在完成作业时的努力程度以及在学习策略方面的指导;对于优等生及马虎大意的学生,教师可以多从知识、习惯养成、改进建议等方面进行客观性的评价。

(五) 单元作业分层

单元作业分层是基于大观念的整体性与单元各课时小观念的目标性进行有机结合的整体规划,目标指向性强,打破了传统的作业设计框架体系,使碎片化的语言知识通过主题与语篇建立内在联系,引导学生进行系统学习,直接指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。

(六) 合作作业分层

合作分层作业是根据学生的某一方面特定能力,把2～5 名学生分为一组,指导学生在真实的任务情境中,通过真实有意义的合作完成作业,让学生在体验中收获情感、经验、知识与技能,在合作过程中学会倾听、思考、交流、评价,能在真实的情境中解决实际问题。

(七) 体验作业分层

新课标倡导“用中学、创中学”,语言不是教出来的,是学生在真实的语境中体验出来的,唯有在真实情境中的亲身体验,才会调动学生全身感官参与到语言学习中来。教师结合教学内容和生活实际,用生活中的素材设计体验式作业,针对学生个体差异,设计学生感兴趣、可自主选择的个性化分层作业,使作业走进学生生活,让学生带着喜怒哀乐等真实情感、用所学知识分层参与体验式作业。

(八) 课堂作业分层

课堂作业其实就是课标倡导的“教—学—评”中的“评”,课堂作业是检验教学目标完成度的,每一个小目标的落实都需要课堂作业来检验,因学生智育差异和学习起点不同,作为检验学习效果的作业应是多元的、分层的,能检验学生在原来基础上学有所获的学习评价任务。因此,课堂分层作业是非常有效的“评价”,是检验课时目标是否完成的关键,是培养学生核心素养的试金石。

五、作业分层实施案例

为方便读者更加清晰作业分层(A、B、C 三个层级) 的设计思路,笔者现以人教版英语八年级下Unit3 Could you please clean your room? 第四课时Reading 为案例进行作业设计说明,详见表1 和表2。

表1 分析学情与搭建支架

表2 作业分层实施过程

六、结束语

大观念视域下的初中英语作业分层设计仍需大量的教学实践进行完善,建议教师在作业设计过程中能更多关注学生的基本学情,正确分析和看待学生间的差异,清晰把握学生学习能力的发展水平,加强单元教学的整体性,围绕单元主题及时、准确建立校本题库,创编校本作业集,形成一套适合“一校一用”“一生一用”的高质量作业分层设计模式与成果,发挥作业在“以评促学”“以评促教”全过程中的重要作用,切实落地“双减”政策,促学生减负,反哺教学提质,帮助每个学生不同程度的进步,推动学生英语学科核心素养的普遍提升。