湖南省中小学体育教师职业认同与工作投入调查*

廖 莉 郑小江

（湘南学院体育学院,湖南郴州 423099）

中小学体育教育是学校教育的重要组成部分，它不仅关乎学生的身体健康，还涉及到学生的人格培养和意志锻炼。体育教师作为这一教育过程的主要执行者，其职业认同和工作投入程度直接影响到体育教育的质量和效果。近年来，随着我国对学校体育的日益重视，体育教师的角色和地位也逐渐得到提升。然而，对于体育教师的职业认同和工作投入的研究仍然较为有限。

为深入了解这一问题，本研究旨在探讨湖南省中小学体育教师的职业认同和工作投入现状，以及两者之间的关系。特别是在当前有研究认为体育教师存在职业认同危机的情况下[1]，湖南中小学体育教师的职业认同和工作投入到底如何？在过去的研究中，工作投入仅有2015 年福建省[2]和2018 年全国优秀体育教师[3]的调查，职业认同只有2020 年对辽宁省中小学体育教师的调查[4]。因此，之前并没有对湖南省地区且同时对职业认同和工作投入进行调查，也没有对两者之间关系进行分析。本研究填补了这一研究空白，是首次对湖南省中小学体育教师职业认同和工作投入同时进行调查，并对两者之间关系进行了深入分析。

此外，与之前的研究相比，本研究还考察了更多的人口学变量，如年龄、月收入等，为更全面地了解体育教师的职业认同和工作投入提供了有力的支持。本研究不仅为湖南省中小学体育教育提供了有价值的参考数据，还为其他地区的体育教育研究提供了有益的启示。通过对体育教师的职业认同和工作投入的深入研究，可以更好地了解体育教师的工作状态，向社会展示体育教师的真实形象[5]，从而为提高体育教育质量提供有力的支持。

1 研究设计

1.1 变量测量及问卷编制

职业认同可以理解为个体对其职业角色的认同感，是中小学体育教师对职业的情感、态度和价值观的体现。职业认同采用耿家先等编制的“中小学体育教师职业认同量表”[6]。耿家先2017 年结合社会认同理论和教师访谈，在已有教师职业认同量表的基础上，通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析等方法，最终形成中小学体育教师职业认同本土化量表。而工作投入则反映了中小学体育教师在教学活动中的热情和努力程度。工作投入采用Schaufeli 等制订的UWES 量表（Utrecht Work Engagement Scale）[7]。结合本文研究对象工作情境对两个量表进行修订。在修订后量表基础上制作问卷。问卷内容包括两大部分：第一部分是问卷主体部分，包含职业认同和工作投入两个变量模块，采用Likert 7 级量表测量，选项从“非常不同意”至“非常同意”；第二部分是样本人口特征，含性别、年龄、学历、月收入。通过探索性因子分析和模型修正后，最终变量包括工作投入、职业认同（包括两个维度：目标认同、效能感认同），如表1 所示。为了防止重复提问、歧义和词不达意的现象出现，所有问题采用小组探讨和试填答方式进行校对。可以看出，工作投入与目标认同、效能感认同中各因子载荷量均在0.531 至0.813 之间，表明各变量可有效的被各测量指标反映。

表1 测量项及因子载荷

其中，职业认同包括目标认同和效能感认同两个维度。目标认同反映了体育教师对其教育和教学目标的情感、态度和价值观的认同。这一维度强调教师对其工作目标和成果的积极评价，以及对体育教育在学生身心发展中所起的重要作用的深度理解和坚定信仰。例如，体育教师对于成为受学生欢迎的老师的渴望、对于学生在体育方面的进步所带来的满足感，以及对体育课在学生发展中所扮演的关键角色的坚信。测量问题包括：GI4 我希望成为一名受学生欢迎的体育老师；GI3 通过我的努力，学生在体育方面取得进步，我感到非常高兴；GI2体育课对学生发展有非常重要的作用。效能感维度描述了体育教师对自己在教学和相关工作中能力和表现的自我评估。这一维度涉及教师对自己完成各项体育教育任务的自信和信念，包括组织体育活动、完成学校体育相关工作，以及作为一名称职的体育教师的自我认知。测量问题包括：ESI2 我有能力组织体育竞赛的相关工作；ESI5 我能够完成学校体育相关的各项工作；ESI4 我是一名非常称职的体育教师。

1.2 问卷发放及样本特征

问卷发放时间为2022 年6-8 月，主要面向湖南省长沙市、株洲市、郴州市，通过各城区中小学体育教师工作群进行电子问卷发放。回收问卷，删除答题过速的无效问卷，最终回收获得有效问卷589 份，满足后续结构方程分析对样本量的要求。样本特征如表2 所示，性别上，男性多于女性；年龄上，除51 岁及以上年龄段人数较少外，其他年龄段人数较均衡；学历以本科为主；月收入将近一半处于3000-5000 元之间；综合以上，样本总体代表性较好。

表2 样本人口统计特征（n=589）

2 结果和分析

2.1 湖南省中小学体育教师职业认同和工作投入总体情况

主体变量均采用Likert 7 级量表1-7 分制，中值为4 分。根据表3 可知，中小学体育教师的职业认同得分处于较高水平，且目标认同和效能感认同的平均分都远超于中值，仅比最大值7 分略低。目标认同大于效能感认同。中小学体育教师工作投入得分相较于职业认同稍低，为5.8 分，依然是一个较高的分值。

表3 中小学体育教师职业认同和工作投入的总体情况

2.2 中小学体育教师职业认同、工作投入的人口学变量差异

由表4 可以看出，中小学体育教师对于工作投入，不同性别之间存在显著差异。男性工作投入显著高于女性（MD男-女=0.28，P＜0.01）。不同年龄段、不同月收入则在工作投入方面没有显著差异，但存在一定的差异。年龄方面：M51及以上＞M41-50＞M31-40＞M30岁及以下，表现为年龄越大，工作投入越高；月收入方面：M3000及以下＞M4001-5000＞M5001及以上＞M3001-4000，表现为正式入职教师月收入高于4000 元群体的工作投入高于4000 元以下群体(备注：3000 元以下教师多为非正式入职教师，包括代课体育教师和试用期体育教师)。

表4 中小学体育教师职业认同和工作投入在人口变量的差异情况

目标认同方面，不同性别、不同年龄段、不同月收入均无显著差异，但存在一定的差异。性别方面：M男＞M女，表现为男性目标认同高于女性；年龄方面：M51岁及以上=M31-40＞M41-50＞M30岁及以下，表现为31岁以上目标认同高于31 岁以下目标认同；月收入方面：M5000及以上＞M3001-4000＞M4001-5000＞M3000及以下，表现为月收入5000 以上群体目标认同最高。

效能感认同方面，存在不同性别和不同年龄的差异。其中，男性的效能感认同显著高于女性（MD男-女=0.27，P＜0.001），41 岁年龄段的效能感认同显著高于41 岁以下年龄段（MD41-30=0.34，P＜0.001；MD41-31=0.21，P＜0.05）。效能感认同在不同月收入间无显著差异，但存在一定的差异。月收入方面：M5001及以上＞M4001-5000＞M3001-4000＞M3000及以下，表现为月收入越高，效能感认同越高。

2.3 信效度和模型适配度检验

如表5 所示，在本研究中，使用SPSS22.0 测量量表的信度，3 个潜变量的Cronbach’α系数分别为0.894、0.879、0.848，均高于标准值0.7，说明单个潜变量内各测量题目的内部一致性较好，量表信度良好。借助AMOS24.0 分析各测量题项的标准化系数、组合信度（CR）、收敛效度（AVE）和区别效度。各测量题项的标准化系数均高于0.5，表明测量题项可以很好地代表各潜变量；组合信度（CR）和收敛效度（AVE）分别大于0.7 和0.5,表明本模型的收敛效度较好。区别效度可以通过比较AVE 的算术平方根与潜变量之间的相关系数来检验，计算结果如表6 所示，可以看出所有潜变量AVE 的平方根（对角线）均大于它与其他潜变量的相关系数，表明各潜变量区别效度良好。另外，根据Hairetal（1998）和Bagozzi and Yi（1998）关于模型适配度的建议标准，利用AMOS24.0 对模型适配度进行检验，结果X²/df 为2.8、GFI 为0.962、AGFI 为0.941、RMSEA 为0.055、IFI 为0.980、CFI为0.980、NFI 为0.969、PGFI 为0.629、PNFI 为0.749，表明模型适配度较好。

表5 信度和收敛效度

表6 区别效度

2.4 结构方程模型分析

运用Amos24.0 进行结构方程模型分析，得到中小学体育教师职业认同与工作投入关系的模型图，如图1 所示。根据模型可以看出，中小学体育教师目标认同和效能感认同都对工作投入有显著正向影响。效能感认同对工作投入的影响为0.50，大于目标认同对工作投入的影响值0.15。

图1 湖南省中小学体育教师职业认同和工作投入的关系模型

3 讨论

3.1 工作投入与职业认同的水平

本研究发现，湖南省中小学体育教师的工作投入和职业认同水平较高。这一现象可能与过去十年来以习近平总书记为核心的党中央国务院对学校体育高度重视有关。过去十年顶层设计导向逐渐强化，以学生体质健康为核心的学校体育问题上升为国家层面的问题，“53 号文件”和“27 号文件”相继于2012 年、2016 年由国务院发布实施，2018年全国教育大会上，习近平总书记为我国学校体育指明了未来发展方向，强调开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。随后，体育中考和高考陆续在各地试行。毛主席的《体育之研究》进入了高考作文、全国体育课每周时长超过英语排在第三、以及体教融合的提出和双减政策的施行等等，都在向我国社会释放一种信号，学校体育越来越重要，体育教师责任和使命也越来越突显，由此让广大体育教师职业认同较之前得到一定程度的再提高，并促使工作投入的高水平状态。

3.2 人口学变量的影响

本研究还观察到人口学变量如年龄、月收入对体育教师的职业认同和工作投入的影响。具体来说，年龄较大的体育教师，在目标认同和效能感认同方面表现更佳，这可能源于他们更丰富的教学经验和更成熟的职业观念。而收入较高的教师在效能感认同上表现更加突出，可能是因为经济安全感增强了他们对自身能力和成就的认可。此外，工作年限越长、年龄越大的教师工作投入度也越高。此外，对于工作年限较长和年龄较大的教师，这可能与他们在教育领域投入了很多时间和精力，已经看到了自己努力的成果有关，比如学生的进步和成就，这可能会增强他们继续投入教学工作的动机。

3.3 职业认同对工作投入的影响

研究中还发现，效能感认同维度对工作投入的影响大于目标认同维度，这表明体育教师的自我效能感是影响其工作投入的关键因素。自我效能感较高的体育教师通常对自身的教学能力和成果有更充分的信心，从而愿意投入更多的精力和时间在教学工作上。为了提高体育教师的自我效能感，学校和教育管理部门应提供更多的专业培训和发展机会。通过定期的教育培训和研讨活动，教师能够更新知识、提高技能，从而提高自我效能感，进而提升工作投入度。此外，虽然目标认同对工作投入的影响相对较小，但它仍然是一个不容忽视的因素。这意味着体育教师对于教育和教学目标的深刻理解和坚定信仰，对于提高他们的工作投入仍具有积极的影响。学校和教育管理部门应通过加强与教师的沟通，明确教育目标，帮助教师形成正确的价值观和目标导向，从而进一步提升他们的目标认同，促进他们在教学工作中的投入。

4 结论

湖南省中小学体育教师的职业认同和工作投入水平较高，这可能与近年来国家对学校体育的高度重视和政策支持有关。人口学变量如年龄、月收入对体育教师的职业认同和工作投入有一定的影响，年龄较大、收入较高的教师在目标认同和效能感认同方面表现更佳，工作年限越长、年龄越大的教师工作投入度也越高。效能感认同是影响体育教师工作投入的最重要的因素，目标认同也有一定的积极作用。为了提高体育教师的职业认同和工作投入，应加强专业培训和发展，明确教育目标和价值观，增强教师的自信心和成就感。

本研究首次对湖南省中小学体育教师职业认同和工作投入同时进行了调查和分析，为湖南省中小学体育教育提供了有价值的参考数据，也为其他地区的体育教育研究提供了有益的启示。未来研究可以扩大样本范围，包括湖南省其他城市和乡村地区，以及考虑更多可能的影响因素，如教龄、学校类型和地区等。采用多种研究方法，如访谈、观察、案例分析等，深入探讨体育教师的职业认同和工作投入的内涵和影响因素，为提高体育教育质量和效果提供更多的理论和实践支持。