“互联网+双师教学”:乡村教育优质均衡发展的实践研究——以宁夏H 县Q 乡村小学双师教学模式为例

柳安娜 刘 飞

(宁夏社会科学院,宁夏 银川 750021;和田师范专科学校,新疆 和田 848000)

一、问题的提出

自夸美纽斯班级授课模式诞生以来,课堂教学组织能力的不断提升和教育覆盖面的逐步扩大,课堂逐步成为培养学生成长发展的主阵地和保障教育教学质量的重要载体。 对乡村学校来讲,课堂更是打开乡村学生视野的窗口和促进义务教育均衡发展的切入点。 进入新时代以来,随着互联网的高速发展,课堂教育资源的丰富化、多元化开始介入乡村学校,互联网与教育领域的结合更加紧密。 互联网作为一个时代背景下的新兴力量,正在对传统课堂教学产生重要影响。《中国教育现代化2035》明确提出,加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革,实现规模化教育与个性化培养的有机结合。[1]教育部《教育信息化2.0 行动计划》也具体规划了互联网时代下的教育发展前景。 学者们也在互联网+教育的行动探索中指出,“互联网+在地化课堂”是解决乡村教学点开不齐、开不足、开不好课问题的有效策略,也是提升乡村教育质量的关键抓手。[2]也有学者通过互联网+在地化双混教学实践探索,发现这一模式所带来的技术外力、资源外力,能有效激活“在地化”教育能量流通,将教育场域从线下扩展到线上,从而解决乡村学校开不齐、开不足、开不好课的问题,提升乡村学校教学质量,降低乡村学生的流失率。 还有学者从互联网+乡村教育振兴的视角提出,个性化培训使教师培训拥有了极大的潜力,对于提高乡村教师综合素养水平有极高的价值。[3]随着互联网技术的不断扩展,课堂教学已经从传统线下课堂教学扩展到广泛的线上学习,互联网为课堂教学提供了更强有力的支撑。 随着互联网技术的广泛使用,越来越多的乡村学校配备了先进的信息技术工具辅助教学。 学生们不仅接触到多样的学习资源,老师们也可借助更多样的教学工具提升课堂教学活力。 宁夏作为互联网+教育示范基地,于2018 年开始在全区大力推进互联网+教育线上线下教学实践活动。 线上教学也逐渐走进课堂,教学方式变得多种多样,如线上教学、线上授课等。 但在农村地区,由于受到教学条件、网络环境、教育资源等因素的限制,大部分乡村学校还是以传统老师的授课方式为主,线上课堂、互联网远距离拖课等授课模式还没有普及。

为了更广泛的推介“互联网+”教育资源在乡村学校的广泛使用,切实提升乡村学校教育资源均衡发展,新时代乡村教育振兴的有力推手还是“互联网+”各项教育资源的融合使用,帮助乡村中小学缓解教育人力资源紧张,提升乡村教育教学质量,为乡村孩子们提供适宜发展的教育成长环境。 因此,探讨当下乡村学校互联网+教育技术资源的使用境况和实践模式,不仅可以增强乡村教育的活力,而且有助于推动未来城乡教育均衡发展。

二、研究对象与方法设计

(一)研究对象

研究以宁夏H 县Q 乡村小学开展的“互联网+双师教学”为研究对象,并对线上课堂教学开展情况进行系统分析。 H 县位于宁夏南部山区,Q小学地处H 县南部偏远山区,山路崎岖险峻,距县城70 公里。 目前Q 小学教师平均年龄57 岁,在编在岗教师14 人,其中外出驻村一人,督学1人。 青年在编教师0 人,中年骨干教师1 人,老年教师13 人。 音体美专业教师0 人、英语专业教师0 人,专科学历教师14 人。 现有学生41 人(学前生12 人),7 个教学班(含学前班)。

Q 小学因教师结构老龄化严重,学校正常课程无法开启开全,音乐、体育、美术、英语等专业性较强的科目均由现有教师承担,上课模式主要以看课和课业辅导为主。 其中,因英语课程需要参与考试,学校英语课程教学主要通过外部招聘教师的形式缓解学科教师短缺现状。 2014 年7月上海复旦大学扶贫调研组对Q 小学进行考察,针对Q 小学教育人力资源严重老龄化现象,推介教育扶贫机构“海风教育集团”对Q 小学进行一对一在线英语课程教学辅导,总资助金额100 万元。 在资助方式上,上海复旦大学提供多媒体等互联网设备资助,“海风教育”集团通过互联网+教学项目资助,为Q 小学提供优质教育资源和教师,主要资助科目为语文、数学、英语三课程,资助对象为Q 乡村小学1-6 年级所有教学班。 其中,授课教师共计13 位,本科学历13 位,青年教师10 位,中年教师3 位,平均教龄为4.7 年。

(二)研究方法

研究以质性研究法为主,在参与式观察和嵌入式访谈中深入乡村小学进行为期一年的扎根研究。 研究围绕互联网+课堂教学实施方案和效果展开观察和访谈。 观察内容主要分为课前准备、课中参与和课后答疑三个层次的具体观察。观察方法采用课堂听课和课后看回放的方式分析课堂教学细节。 访谈分为学生小组焦点讨论式访谈和教师个人访谈,教师个人访谈时长大约在30 分钟到1 个小时之间,学生小组焦点自由讨论式访谈大约三十分钟左右。 访谈过程中,研究为了给被访者提供安全的话语环境,主要通过便携式录音记录访谈内容。

(三)资料分析

研究运用MAXQDA2020 对访谈资料进行分析,首先对访谈录进行开放式编码。 开放式编码旨在处理访谈片段的同类材料析出,描述乡村学校互联网+课堂教学开展效果。 在对互联网+课堂教学原始访谈资料进行编码时,参照课堂教学目标分类法,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层级对互联网+课堂教学效果进行分析。 研究在充分尊重数据内容和客观事实的基础上,真实还原被访者话语。 然后结合理论与数据导向的编码对照,对不同情境下的课堂教学效果给予本土解释,发展其类属性与维度。 访谈对象主要分为三类,一类是线上课堂教学人员,另一类是线下教学辅助人员和学生,编码采用“时间+ 线上/线下+ 教师” 信息的方式, 如“20220328-XS-ZHF”表示2022 年3 月28 日访谈线上教师ZHF,访谈信息如下表1 所示。

表0-1 学生评价反馈

表1 教师信息

为进一步分析Q 乡村小学实施“互联网+双师教学”以来学生的学习效果,研究将从Q 小学“互联网+双师教学”特色课堂教学模式的具体实施方案中分析效果、评价策略、反思结果、探索出路。

三、研究发现

研究发现Q 小学从2015 年正式实施“互联网+双师教学”在线课堂以来,通过内外联合的方式让更专业的老师和优质的教育资源,借助互联网课堂走进乡村学校,不仅解决了学校部分课程无法开设的问题,而且在很大程度上缓解了Q 小学专业学科教师紧缺的现状,同时减轻了教师的教学负担,还留住了一批因课程无法设齐开全的待流动学生。

(一)学生课堂活跃度有所提高

从互联网+双师教学开展的教学效果看,线上线下融合教学模式不仅提高了学生的学习积极性,而且提高了学生接受新事物的能力水平。在学生访谈中发现,超过百分之九十的学生喜欢线上教学,如下表。

从访谈资料的编码节点中可见,学生对线上教学表现出的积极态度远大于消极态度出现的3次畏难情绪。 访谈中可见,学生对新事物的接受能力和适应能力很强,他们对新式教学方法表现出的热情主要集中在授课方式新颖,教师有活力、有耐心等方面。 畏难情绪主要表现在学生因自我知识能力不足表达不清楚产生的负面情绪。

(二)传统教学组织形式得到改变

在没有接触互联网+在线课堂之前,Q 小学的教学组织模式主要以教师课堂讲授为主,很少使用互联网设备。 “互联网+双师教学”进入以来,所有线上课程均采用“线上教师讲授+线下教师辅导”模式。 线下教师提供学生名单,教材课本,学生学习境况,线上教师备课+上课,线下教师检查批改作业的基本流程,具体方案如下:第一,在授课模式上。 互联网教学项目技术负责人前期实地考察指导当地教师安装并学会使用海风教育集团使用的授课软件“Class in”。 线上教师根据Q 小学课程时间表,安排13 位老师授课。线上拖课教师的授课场域比较灵活,基本上都是在自己的住所通过网络实时授课。 第二,在教学组织安排上。 线上教师遵从乡村学校课程计划安排,依据乡村学校提供的教材版本,重新组织备课,并在规定的上课时间内完成相应的教学工作安排。 第三,在教学评价组织模式上。 互联网项目负责教师通过本地教师作业批改反馈,在第二天上课前对学生作业完成情况进行评价。 第四,在课堂教学组织模式中。 当地教师组织学生在线听课,负责维持学生上课纪律、批改作业,线上教师负责讲授新课、布置作业。 线上教师在完全遵从学校课程计划的原则上,结合当地教育实情,酌情增减教学难度。

互联网+在线教学与Q 小学的完美融合,不仅改变了传统课堂教学组织模式,而且充分调动了线下教师的组织积极性,帮助线上线下教师在融合交流中相互促进、相互提升。 从而充分保障了学生享受优质公平教育资源的机会。

(三)教学质量获得保障

在考察中了解到,线上教师并非我们想象的一般都是由临时聘用教师构成,公益组织在教师吸纳和教师专业保障方面有着完整的人员流动机制和教师个人发展评价机制。

(1)在教师质量方面

20210911-XS-QAH:我们的老师都是经过培训的老师,在海风工作的全职老师也好,兼职老师也好,他们每周有一些不同的培训内容的,包括他们教学的,也包括儿童心理的等等都会有,我们不会单独给宁夏的老师去做这方面的培训,但是他们是有自己统一的培训。

20211211-XS-TF:我们每周都要完成18 课时的网络培训,而且每周小组长也会对我们这些新手教师进行教学礼仪、语言等方面的培训。

追问:咱们培训一般是多久一次?

20210911-XS-QAH:每周都会有,每周大概2 到3 次吧,还是很密集的,因为我们要保证线上教学交出水平的一个标准化。

(2)在教师考评方面

20210911-XS-ZQH:我们这边都是全程录像的,上课都有课程记录,海风会组织老师评课、抽看,校方也会找老师去听课,然后县里的老师就是他们领导偶尔也会听课。

20210919-XX-KWJ:他们内部考评还是挺严格的,每周我都要给他们这些老师填那个考评表,评的地方有十几条,从教学语言、方法、效果、到表情、语速都得给评。

(3)教师稳定性方面

20210911-XS-QAH:我们不经常换老师的,有时间也就两三个老师的异动,老师的稳定性都是非常高的。

20210919-XX-KWJ:老师不怎么换,我的数学一直是那个小姑娘带的,挺认真的,娃娃也喜欢听她讲。

(4)教学成绩方面

在公众认知中,教学质量好坏全看成绩。 为了验证Q 小学线上教学的效果,研究提取了H 县8 所乡村中心小学3-6 年级2019-2020 秋季学期和2020-2021 年秋季学期的语文、数学、英语成绩进行对照。 如图1。

图1 H 县8 所乡村小学3-6 年级成绩对照图

从图中可见Q 小学在教师人数有限和专业教师短缺的境况下,借助互联网+课堂教学资助项目取得的成绩并不比同县其他中心小学学生的成绩差。 相反,在疫情防控期间,全县组织的统一线上教学结束后,Q 小学的成绩相比其他学校还有一定的提升。 为了进一步对学生成绩问题进行考证,我们再次对教师进行访谈。

20210911-XS-QAH:当然有啦,我们老师上课后孩子们的成绩都是高于宁夏平均线的,这个我们有成绩比对的。

20210911-XX-DT:作用还是挺大的,虽然我们娃娃少,但是在全县统考的情况下,我们的娃娃一点也不比城里面娃娃差,这些老师虽说在线上上课呢,但是我们一直盯着娃娃学习呢,我觉得这种配合对娃娃来说也很有益处,见的人也多了,学的东西也新,总比一天就我们几个老婆老汉强。 从线上线下老师的反馈中可见,线上线下融合教学方法不仅提高了学生的学习成绩,而且对于疫情防控期间学生在家上课的学习自主性起到了一定的推动作用,从成绩对照表中可见,疫情防控期间Q 小学的成绩相比其未上过网络课程的学生成绩更有优势。 可见,线上线下融合教学模式在提高学生学习自主性方面有一定的推动作用。

四、研究结论:互联网+双师教学的现实困境

(一)尝试期的对接障碍

互联网+线上教学在山区落户,山区教师在缺乏互联网操作技术的境况下,资助团队在项目开展前期派专业教师团队进驻乡村小学,培训当地教师。 可是面对网络环境不畅等技术问题,培训团队尽可能利用一切资源教会当地教师如何使用设备,并教当地教师学会使用单机软件程序。 技术落成后的课程对接初期,亦出现了一些问题。 比如课程版本差异,课程内容差异,教学语言冲突等问题。

20210919-XX-KWJ:“刚开始他们这种上法感觉效果不是多么好,就是他们老师也是雇的,对教材不是很吃透,和咱们上课不一样,教学流程也不一样。 板书也不是很规范,还有书的版本也不一样。 后来我就拍照片给发过去,他们也培训了一个多月,上课就好多了。 我感觉比咱们县上组织的在线课堂效果好,老师一对一给我们娃娃辅导呢,学生作业有啥问题,老师第二天上课也给娃娃反馈呢。”

20210911-XS-QAH:一开始的时候,我们这边的老师是按照我们海风的那些课程备课(K12学校的教学内容),因为我们系统上基本都是有这些课程的。 上了一两次后根据校方反馈的意见,比如教材不匹配等问题,我们的老师通过校方拍摄过来的照片,重新根据人教版教材备课。

在初次尝试和经验交流中,线上教师尽可能采纳线下教师的意见作出改变的行动,不仅满足了学校课程设齐开全的要求,而且帮助山村学校解决了专业学科教师短缺的问题。

(二)熟悉期的交流阻碍

乡村学校的“互联网+双师教学”模式仍然是以线上主讲教师讲授课程,线下教师组织管理学生纪律的单向度机械授课模式为主要形式。 这种单一的授课模式在教学组织安排的规定时间内,要求线上教师全力完成教学内容,学生在有限的学习时间内很难快速适应线上教师的授课节奏和方式,更难准确把握教学重难点,导致学生在集中度不足、自由度偏高的课堂学习中失去了传统课堂中学生被教师“拎”住的感觉,出现了学生学习能力不足、反应滞后的现象。 而线上课堂进行中受线下教师认为本课的教学重点和内容与线上教师所教内容存在冲突等过程困境,也导致线上教师无法准确掌握学生的学习困难点,只能在线下教师的单向反馈中获得一些信息,结果是线上教师只能依据线下教师的反馈意见进行调整。

0210911-XS-ASR:基本上都是按照校方提出的要求来积极调整自己的教学方案。 上课的流程也基本上是按照现在小学生里面的流程来。当时那个小学的校长也会给我们提一些要求,就比如说哪些地方需要重点讲,哪些地方要重点分享,我们基本每一周都会过一下,按照校方的要求来授课。

问:您觉得师生线上课堂的互动交流效果如何?

20210911-XS-ZQH:因为是远程嘛,肯定没有现场那么积极的,就是我跟你亲自面对面那种互动,但是我们那个设备其实是可以看到小孩子,因为他们一个班的小孩子不是很多,六七个孩子,一个班级顶多十几个孩子,所以说老师基本是可以看到每个小朋友上课的一个状态和他的一个情绪,所以老师和孩子们还是有感情交流的。

问:您觉得孩子上课的积极性或者孩子对线上课堂的新鲜感能持续多久?

20210911-XS-ZW:其实我觉得,没有什么这个东西能有很特别的波动。 比如说小孩子一开始很兴奋,后来越来越兴奋,或者说一开始不兴奋,后来越来越兴奋。 我觉得是没有这种波动的,小孩子都是抱着一个我要来学习的心态,以这样一个情绪去跟着老师学习的。 而且我们每天的学习内容也不一样,老师也会尝试用不同的教学方式和方法去教学,所以说这一块我觉得还好,没有听到说小孩子厌倦了,或者是没有兴趣了,要求我们去调整之类的这种反馈。

20211109-XX-LY:交流这方面,肯定是不行,咱们农村娃娃胆子都小得很,也不敢说,人家老师叫起来才敢说一两句,再一个咱们娃娃也没有手机啥设备,也没办法跟线上老师直接沟通。

问:您觉得这边的助教老师跟线上老师的合作情况如何?

20211208-XS-ZXT:非常频繁,基本就是他们每天都会交流,然后考试期间一起提前交流的,也会更紧密。

20210911-XX-ZYK:交流还是比较畅通的,线上的老师都比较年轻,也爱说,咱们呢就全力配合么,咱们知识也陈旧了,跟年轻人交流也是一种学习么。

“互联网+双师教学”教学行为的发生重在考验教师和学生的课堂交流和互动能力。 我们都知道,互联网虚拟化智能学习模式,不仅能够帮助学生跳出书本知识学习,冲破“井底之蛙”,享受外面的“大千世界”,感受到高科技带来知识创新。[4]但是,互联网虚拟课堂教学模式在教师和学生的面对面沟通行为中的确存在缺陷,线上教师和线下学生无法达成默契的语言和情感交流,是我们无法用技术弥补的裂痕,但是老师们成就学生的动机都是相同的,大家都在为改变学生的状态积极努力着。

(三)成熟期的资助链困境

公益项目的长期稳定发展,不是靠某些人和某些团体的无偿付出就能完全稳固存在的,公益项目背后有无数公益人在为这些支持项目寻求资助,但是当资助和公益人都因资金问题无法解决时,公益项目的辐射面积和惠及人群都会随着公益组织的衰落而停滞。 Q 小学线上课堂教学经过初期的磨合和中期的调整,终于进入了运行成熟期。 可是,公益助学项目背后的支持者在有限资源不断缩减的境况下,也会出现助学中断等情况。 访谈了解到,Q 小学的公益助学项目运行三年后就中断了。

20210911-XX-DT:他们那个海风教育集团是个教辅机构,可能也想着赚点钱呢,咱们之前是因为有上海复旦大学那个资助呢,签了三年的合同,后面又续了两年,在后面也没有资助了,也就中断了。

20210911-XS-QAH:因为海风出现问题了,我们整个财务出现了问题,所以没有办法继续资助啊,整个公司后期都是被收购了的,所以说这个项目也挺吃钱的,没有办法就中断了。

从访谈中可见,互联网+课堂教学嵌入乡村学校后给乡村学校带来的巨大改变是客观的也是具体的,面对紧迫性问题他的弥补空间的速度都是最优的,但是面对更细微的情感交流问题它又最无助的。 当我们将这一技术应用在乡村教育中时,就应该为它的优劣提供更科学合理的化解之策,以帮助更多乡村学校获得质的飞跃。

五、研究启示:“互联网+双师教学”的未来发展趋势

从Q 小学“互联网+双师教学”的效果分析中可见,“互联网+双师教学”模式不仅缓解了Q 小学教育人力资源紧缺的境况,而且打开了学生认识世界的新通道。 从线上线下教师的评价反馈中可见,互联网+双师教学在初步试行期不仅获得了学生的认可,而且得到了线下教师的好评。但是,在资助模式和组织管理上依然有很多值得改进和提升的地方。 比如课堂教学协同工作的提升、主体间讨论学习的增强、多媒体教育资源的利用、课堂教学效果的评价、教学组织模式管理的规范等方面还存在很大的优化空间。 需要未来“互联网+双师教学”在实际行动中不断改进,通过全方位的深度合作共同推动“互联网+双师教学”高效提升乡村教育教学质量。

(一)优化互联网+在线教学模式

为了发挥好双师教学的效果,切实提高乡村学生的学习能力,有必要从线上教学模式制定的具体展开环节入手,全方位变革以“讲授”为主的教学模式。

首先,对“互联网+双师教学”的交互式教学设计进行改造。 互联网双师教学设计和传统教学设计的最大区别是在人人对话中掺入了屏幕媒介。 这要求教师和学生能够共同对着屏幕感受彼此的心灵交流。 因此,要想在屏幕实效下突破屏幕媒介的心灵隔阂,还需要重新组织改进教学设计。[5]比如对课前导入环节的教学设计,我们的线上教师要充分借助线下教师的配合进行多媒体设备的课堂导入,避免单一屏幕遮挡线上教师观察学生课堂反映的弊端。 再比如,课堂教学中的练一练、读一读、写一写、说一说环节,线上教师可以将这些过程移交到线下教师手中,请他将学生的学习反馈呈现在数字屏幕上等。

其次,针对“互联网+双师教学”组织活动空间的虚拟化和欠实效性进行改进。 一方面,要鼓励教师利用电子抢答技术等软件工具帮助学生积极参与课堂互动,让课堂从虚拟真空环境转向虚拟接触互动,实现教师和学生的双向互动,从内到外激发学生的学习兴趣。 另一方面,还可以在教学实践中融入积分奖励和实效对话奖励的电脑频次记录,帮助教师有效分析学情,对能力薄弱的后进生给予充分的差别提升。

最后,对互联网+教学资源和媒体的使用进行规范,引导教师选择适合学习者认知水平、文化背景以及生活情境的数字化资源。 有目的地对线上线下教师进行教学媒体资源使用培训,提升教师使用多样化教学媒体的能力。 帮助教师在同步互动课堂、远程交互课堂、虚拟视频课堂教学环境下,结合教学内容和线上教学表达技巧实现多屏幕的实时互动和生动衔接。 如西部乡村学校普遍配备的希沃电子白板可以成为线上教师展示学生学习成果、与家长沟通交流学生学习境况的最佳平台。

(二)加强互联网+教育教学管理

线上拖课相比传统课堂教学存在很大的空间差异。 其中,学生群体的复杂性,教学环境的超越性,交互式课堂的松散性,学生学习中心的迁移性都在不同程度上影响着线上教学活动效果。 线上教师面对学习群体的多元差异和空间距离感,一定程度上会失去对学生反应能力的最佳观察时机,出现评价反馈延迟、知识点跟进不充分等教学遗憾。[6]这些都会在一定程度上挫伤线上教师的教学信心,以及线下学生的学习兴趣。 最终导致线上拖课教学流于形式,线下学生受益甚微等不良反馈。 为了改变互联网+线上拖课教学实践行为的时效性和收益性,我们期望未来线上拖课教学能够在教学活动展开的三个环节做好充分准备,避免学生和教师的交互式学习流于形式。

首先,在课前管理方面,需要加强线上线下教师的交互式联系,线上教师要充分了解学生情况,线下教师须充分理解线上教师的教学设计,有效做好学生课前预习工作,必要时允许线上教师提前和线下学生进行10-20 分钟的交互式学习讨论,为有效的线上拖课教学实践提供效果保障。 同时,线下教师应积极配合线上教师做好课前调研工作和学情分析工作,帮助线上教师制订适合乡村学生的教学方案。

其次,在课中管理方面,线上主讲教师需要和线下辅导教师达成合作伙伴关系。 主讲教师需要提前一周发送本周学习计划和教学活动组织安排传给线下教师,双方必须在熟悉对方的基础上建立起合作伙伴关系。 线下教师需要认真研读线上教师的教学计划安排,及时和线上教师沟通交流教学组织活动安排的可行性和困难,双方在交互式伙伴关系中达成一致的教学组织方案,保障线上拖课教学活动能够在有组织、有安排、有计划、有弹性的熟悉空间内最大限度地发挥互联网平台提供的优质教育资源共享。

最后,在课后管理方面,要想不留遗憾地补充好线上拖课教学的不足,还需要线上线下教师的深度合作,帮助乡村学生在这种面对面和远程混合的群体授课场域中轻松地学习、高效地接受新知识。 因此,加强线上拖课教学实践活动的课后管理需要线上教师在允许的工作范围内,对学生的课后作业进行有效的评价反馈,如利用语音回复的方式,对不同学生的课堂表现、作业完成度给予及时的语音反馈,帮助学生建立起课后自觉学习行为习惯。 同时还可借助电子档案袋、在线回答和课堂表现频次记录数据库的资料分析,生成学生的学习报告,给予学生积极的成长评价反馈。 线上线下教师还可以利用工作交流平台搭建起学生学习情况榜单,在学期中和结束后给予学生全面地学习境况反馈。 真正做到线上虚拟教学与线下实体教学的深度互动,使线上教育资源的丰富性全面融入乡村学校。 此外,线上拖课教师需要被纳入线下学校教务管理系统,主管学校教学工作的教务主任和校长需要对合作教师进行考核评价。

(三)扶持公益项目助力乡村教育

公益项目是社会资本在生产力的集中表现,也是公共资本的重要补充,是我们充分发挥社会力量助力乡村教育的重要资本。 因此,充分发挥社会资本的援助力量,需要国家放宽公益支持项目的发展途径,鼓励公益组织在规范合理的融资途中充分发挥自己的支持力度,以更加柔和的方式吸纳社会闲置资本进驻乡村教育。

一方面,在政策支持方面,国家应该给予公益组织一定的政策支持,比如设备支持和资金支持。 重点扶持乡村教育公益资助项目,针对长期资助乡村教育的公益组织给予一定的社会奖励。不断推动公益组织扩大资助范围,多方面惠及乡村学校。 为此,政府应该在公益组织管理方面提供制度保障,比如吸纳优秀在职教师和优秀退休教师加入公益组织,替代教师轮岗交流的现实困境。 优秀的退休教师可以加入公益组织提供教师在线培训或者更具情况酌情上课的方式给予老师一定的社会荣誉,充分发挥公益行动的社会影响力。 同时,公益组织还应该吸纳高校教师团队加入组织积极为乡村教育支持项目提供技术支持。

另一方面,在持续发展方面,公益组织长期稳定发展还需要稳固的资金链支撑。 因此,在融资发展上,国家应大力宣传公益项目,吸纳社会资本力量注入,将支持乡村教育发展的社会力量从国家层面扩展至整个社会。 同时,要改变传统公益组织只提供救济和援助的资助模式,从乡村教育的内在发展需求上提供支持。 因此,公益组织在资助行动中要改变原有互联网+双师教学单向度人才管理模式,形成多元合作的城乡教师队伍综合发展共同体,在帮助乡村学校摆脱教育人力资源贫困的基础上,积极组织乡村教师队伍进行自我提升,形成全社会的学习共同体。[7]研究认为,综合发展公益组织在乡村教育教学中的支持行动,还应该从人的发展需求出发,综合考量乡村教育的现实境况,将国家对乡村的技术支持与公益项目的技术支持联合起来,形成资源集约型资助网络体系。