小学中年级习作教学支架的设计与运用策略研究

衡雪娇 江苏省邳州市天山路小学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。由此清晰可见，习作是小学语文教学的一个重要组成部分。习作教学，就是在教师的引领下，学生学习习作知识、丰富习作经验、提升习作技能的教学。不过，作文教学难度比较大。作文教学一直是一线语文教师最不想触碰的板块，如何通过支架的设计与运用提高学生的习作水平，便成为当前作文教学急需解决的问题。

一、支架概念

（一）教学支架

“支架”，起源于建筑业中的“脚手架”。后来美国心理学家伍德借用这个术语描述同行业或有成就的人对于他人学习过程中给予的有效支持。

教学支架是教学活动中教师给学生提供的即时扶持，这种扶持能促进学生主动解决问题并获得能力提升。

（二）习作教学支架

在习作教学中，根据要求及目标，在恰当时机帮助学生搭建写作的“脚手架”（包括例文、图片、活动、问题、驱动等），为学生在习作“最近发展区”内提供扶持，以促使学生克服习作障碍，跨越“最近发展区”，习得写作方法，提升写作水平。

二、支架类型

中年级学生由于其初步接触行文方法，故在文章的写作过程中需要加以示范、引导，既能降低写作的难度，充分激发学生的写作兴趣。所以，写作策略的运用对学生写作能力的提升有很大的帮助。

（一）习作范文——范例式支架

对于初步接触习作的中年级学生来说，仿照例文写作是一个很好的模仿方式。如何写开头？选择何种事例？写人物的哪些方面？如何写结尾……学生均有所依照，且在所依照的范文中逐步习得写作方法，所以在学生写作之前，教师要先给予学生一个实例支架。这个支架可以是优秀的学生作文范例，也可以是教师的下水文。不论是何种实例支架，其目的只有一个——让学生达到理想作文境地。其实，例文支架需具备理想作文之要素，在此种理想作文之范例影射下，学生才能习得理想之作文。

（二）关键词句——提示性支架

在引导学生于作文中利用环境描写表现人物心情时，由于学生对环境描写感到陌生，在教学中教师可以出示不同天气环境下的典型词语。比如小雨：毛毛细雨、细雨蒙蒙、斜风细雨。大雨：倾盆大雨、大雨如泼、大雨如注。晴朗：碧空如洗、万里无云、晴空万里。阴天：乌云密布、阴云笼罩、浓云密布。让学生根据人物的心理选择对应的词语进行描写。因为有了这些提示性支架的帮扶，学生很快便能根据写作需要写出符合人物心理的环境描写来。

（三）故事——内容性支架

中年级学生由于年龄尚小，对故事很感兴趣，喜欢听故事、讲故事、写故事。教师可抓住这一特点，充分挖掘习作内容，让习作成为学生的一件快乐事情，让学生从没东西可写向积极写作转变。

1.听故事——写故事

生活中一些像《格林童话》《安徒生童话》等优秀的童话故事，因作者超强的写作能力，让故事变得更为生动，更为吸引人。如果在习作中能借助这类支架，让学生在“耳濡目染”的故事写作中充分体会作者的写作方法，浸润作者的写作技巧，那么学生便会在这些写作名家的引领下很快掌握写作方法，提高写作能力。

2.讲故事——写故事

“说”和“写”同根同源，如果学生能够很好地把故事讲出来，那么他就能够根据自己的所讲很好地把故事写出来。所以在教学中，教师可以适时地给予学生一个故事，让学生同台比讲。看谁讲得更精彩，在讲的过程中提升学生遣词造句的能力，提高学生说与写的水平。让学生在讲故事这个支架的帮助下，努力提升写作水平。

（四）优秀例文支架

自三年级开始，部编教材每个学段、每个学期均安排了“习作单元”，每个单元围绕习作的训练点，精选文章、初试身手、平台交流、例文习作、习作训练。整个单元的编排体现了“习作例文引路，单元课文渗透”的理念。教师应充分发挥好例文的支架作用。例如，部编版教材四年级上册第五单元“把一件事写清楚”就是一个专门的习作单元，是以培养学生习作能力为核心所编排的单元。整个单元是以“把一件事情写清楚”作为主线，通过一系列的阅读与习作活动，引导学生认识、掌握如何把一件事情写清楚的策略，并运用到习作实践活动中。这个单元的体例设置与普通的单元不同，安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“小试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向于表达，强调从阅读实践中学习表达，每课课后题大都突出这特点。“交流平台”以精读文章为例，提炼出单元学习要点：写事六个要素，注意顺序，注意把看到的、听到的与想到的写下来，引导学生通过语言交流，了解写一件事情的方法。“初试身手”则是让学生趁热打铁，练习写事情。接着安排了两篇习作的例文，都配有旁批，在典型地方进行批注，从不同角度来揭示写事要点，让学生进一步掌握写事的方法。经过这几个板块的学习，形成习作单元的整体结构：以“导语”来点明习作要求—“精读课文”学习表达的方法—“交流平台”梳理表达的方法—“初试身手”初步尝试使用表达方法—“习作例文”进一步感悟与积累经验—“单元习作”呈现本单元学习成果。

（五）直观图示支架

常见的图示支架则包括：人物名片、鱼骨图、流程图、表格、概念图等。比如，四年级下册第一单元习作“我的乐园”，可以引导学生照例填写表格，帮助学生梳理习作思路。

（六）活动支架

活动是学生喜闻乐见的学习方式。例如，四年级上册第六单元习作“记一次游戏”，可以先让学生玩，接着让学生写，把印象深刻的游戏经历记录下来，学生玩得盎然，写得“头头是道”。

（七）问题支架

问题支架则包括作前构思和作后问题支架。例如，四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”，可以通过实际例子提供不同角度的推荐理由，开拓学生的写作思路。

学生写作能力提升是渐进的过程，当我们适机地递给学生一个“支架”，适时地伸出手“扶”学生一把，学生便会冲破写作障碍，自由地行走在写作道路之上。

三、支架设计

著名教育家加涅曾说：“写作教学指学校教育中教师有目的、有意识指导学生学会写内容相对简单、篇幅短小的文章的一种能力。”虽然内容相对简单，但学生还是谈作文而色变，写作文而恐慌。众所周知，习作能力是学生语文素养一个重要组成部分，因此，在教学实践中，作为一线的教师应积极探寻路径，解决学生习作没有兴趣、不会有意识地使用语言和文字表达意向的问题。

搭建支架，应运而生，对习作教学具有重大意义。“支架”作为脚手架，在“教”与“学”之间架起了桥梁，使学生找到了扶手、推手和借力点，让老师的“教”为学生的“学”提供了有力的保障。例如，在部编版三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”中，学生第一次写“有特点的人”片段，分享后发现普遍的问题：写得太含糊，外貌描写基本上是“乌黑的头发，眼睛炯炯有神，樱桃小嘴能说会道……”千篇一律；写得失真，很多特点读起来感觉“不真”。经历了自由习作，发现了问题，我就将作文教学环节调整如下：

（一）巧设游戏支架，激发学生学习的兴趣

同学们，课前我们来玩一个猜谜的游戏——读词语猜人物，看谁的反应最快（大屏幕出示）。【游戏调动了学生积极性】

1.火眼金睛 尖嘴猴腮 头戴紧箍咒 ——孙悟空

【引导学生说出这几个词是对孙悟空的外貌描写，通过外貌猜出人物。（板书：外貌）】

2.好吃懒做 好色 ——猪八戒

【引导学生认知这是猪八戒的爱好、兴趣，我们通过性格爱好来猜出人物。（板书：性格 爱好 兴趣）】

3.教师小结人物特点

（二）搭建范文支架，引导学生认识“人物特点”

1.出示例文。

2.理解什么是特点。

特点就是人或者物所具有的独特的地方。这个独特的地方，可以是外貌，也可以是性格、爱好、兴趣等。

3.同学们，我们身边的他、她都有什么特点呢？想想，待会儿你们描述，其他同学们猜。若同学们猜得出来，就说明你们所描述的特点显著。

4.“我来说，你来猜”——游戏互动。

师总结：正是有了这些特点，才使得我们与众不同。著名的哲学家布莱尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。”所以咱们在介绍人物时，想让人一下子记住，就必须抓住最鲜明的特点。（板书：抓特点）

游戏支架是诱导学生习作最好的“玩具”，能让学生在不自觉的状态下进入写作状态，从而实现课程标准中“易于动笔，乐于表达”的习作要求。例如，部编版三年级上册第七单元习作“那次玩得真高兴”。为了让学生有习作兴趣，有习作之源，教学中搭建了活动支架——“画鼻子的游戏”，学生在活动中丰富了写作素材，习作时就不再无话可说，无料可写。学生习作后又搭建了评价支架，旨在指导学生修改习作，表达当时快乐的心情。

四、支架时机

在统编小学语文习作单元中，“习作例文”则是被安排在了“单元习作”的前面，但这是不是就意味着单元习作指导必须放在习作例文教学的后面呢？实践证明：为了更好地凸显习作例文的示范功能，更好地为指导学生写作实践服务，教师可以突破常规思维，根据教学内容的需要和实际学情，把握适当的时机，灵活使用例文。

（一）用于习作前

通常情况下，教师会根据教材的安排，指导学生先学习作例文，通过阅读、思考、讨论，体会文章的表达方法，然后才进行单元习作，这样就能使他们在习作时“有法可依”。

比如，五年级下册习作单元“形形色色的人”中，其要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，涉及两个人物描写的训练点：选取典型的能突出人物特点的具体事例和通过语言、动作、神态等来表现人物特点。习作前的两篇习作例文则正是这两个训练点的极好样本。《我的朋友容容》一文侧重于典型事例示范，同时也有对人物语言和动作及神态的描写；《小守门员和他的观众们》则是重点示范如何描写人物的语言和动作以及神态。在单元习作前，教师应详细指导学生学习这两篇例文，掌握两个描写人物特点的知识点，再加上之前在“初试身手”中进行的重人物言行和重典型事例选择的单项练习，学生完成本单元习作将会水到渠成。

（二）用于习作中

学生的习作水平是存在差异的，而习作方法是在不断摸索、探究的实践中慢慢获得的。当学生在习作中产生困惑时，当有些同学不能将文章重点部分写详细、具体时，教师可在学生习作过程中将同一习作例文反复地穿插使用或者将不同例文递进呈现。

六年级上册习作要求“从不同方面选取不同的事例，表达中心意思”。可能会有部分学生不大容易做到选取不同的事例把中心意思表达得更全面、更充分。因此，教师可在习作练习的过程中不断回读《爸爸的计划》，反复体会“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写”，从而打开学生的思路。同时可引导学生深入探究《小站》的最后一个问题：“最后两段没有再写小站的小，这在表达上有什么作用？”来体会文章借助环境描写烘托小站精致温馨的写法，并在自己的习作中尝试用这样的方法进行具体描写，从而突破难点。

（三）用于习作后

学生在“初试身手”或单元习作中会有种种困惑，习作完成后还面临着修改的问题，此时教师可出示例文，针对学生习作中出现的问题借助习作例文进行有针对性的指导、讲评。在四年级下册习作“学习按游览的顺序写景物”中，学生写作时普遍会出现以下两个问题：一是平均用力、面面俱到的过程介绍，缺少典型景物的重点描写；二是游览时间、地点的变化交代不清楚。为此，教师可把习作例文《颐和园》和《七月的天山》安排在习作练习之后，引导学生到例文中去寻找解决的方法：从《颐和园》中学习如何交代游览地点，如何移步换景，如何使用方位词；从《七月的天山》中学习如何从不同的角度和运用准确的语言描写重点景物。这样教师通过出示例文，引导学生在对比鉴赏中感悟表达的技巧，充分感受例文的魅力，从而让学生学会审视修改自己的习作，提高自己的写作水平。

在作文教学实践中，如果教师能“适时”“适地”提供支架，将会对学生写作水平的提高起着重要作用。现代习作理论认为，写作是运用书面语言进行表达的过程，为学生提供习作“手架”，可以降低习作难度，有助于学生对于写作中隐性知识的体悟与理解，有助于学生在“体验”“模仿”“实践”方式中内化支架蕴含的写作思维与问题解决的策略，从而获得习作能力的提升。