项目引领，深化整本书阅读实践

乔卫丽 上海市闵行区七宝镇明强小学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中对整本书阅读有了明确的说明：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流探讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

基于此，笔者以统编教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”中的推荐书目为对象，结合课程标准、教材分析和学情分析等，制定了以“项目化学习助推整本书阅读”为主题的项目化学习方案，以此深化整本书阅读实践。

一、研读教材，确定核心知识

统编教材在整本书阅读教学方面给我们提供了方向。一是“快乐读书吧”板块提供了推荐的书单，让我们了解到可以“读什么书”，即解决阅读书目的问题；二是从三年级开始，出现了阅读策略单元，让我们知道可以“怎么阅读整本书”，即解决阅读策略和方法的问题，提升阅读水平。可以说，“快乐读书吧”栏目为课内外阅读的衔接搭建起了桥梁，为学生提供了如何阅读整本书的全方位的指导。

（一）问需于学，深入调研教情

课程标准和教材给我们开展整本书阅读教学提供了方向，而在实际的整本书阅读教学中出现了不少问题。从教师方面来看，大部分教师只是布置了阅读书目，并没有开展后续的阅读指导和阅读分享。从学生方面来看，学生自主阅读了整本书，从学生呈现的阅读状态和作品成果来看，可以发现学生选取的书目版本不一，还发现不少学生的阅读兴趣不足，走马观花，没有深入阅读。这说明在开展整本书阅读中需要老师事先筛选适合学生阅读的书目版本，并通过导读课激发学生阅读的兴趣，并在学生阅读过程中提供适当的指导，引导学生深入阅读、拓展阅读，提升阅读整本书的能力。

（二）研读教材，确定核心知识

小学四年级的学生在课外进行《中国古代神话》整本书阅读时，常常浮于文字表面，不能深入阅读。而读完一本书常常是做一个小报，或者抄写好词好句，作为读完整本书的成果展示。这样的作业设计，使学生读完整本书收效甚微。基于以上问题，结合本单元的语文主题和单元要素，确定核心知识：了解故事主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；在比较阅读中，进一步感知中国神话的特点。

二、分析学情，设计驱动问题

这是面向四年级学生的语文学科项目。结合学生喜闻乐见的游戏软件，从学生兴趣入手，教师和学生一起探讨，并提出了一个驱动性问题：游戏公司开发具有中国神话元素的新游戏，游戏围绕“最强之神”展开，谁是“最强之神”呢？

本项目以《小学语文（统编教材）》四年级第一学期神话故事单元为基础，在学完《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文后，融合学生喜欢的游戏形式，引导学生探索神话故事中不同人物的特点，通过了解故事主要内容，学会感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。同时，在比较阅读中，进一步感知中国神话的特点。

三、实施项目，分解学习任务

项目式学习重在通过整合学科知识与生活中的实际问题来激活学生的内在学习动机，从而让学生主动进行合作探究、参与实践。同时，项目化学习是一种课堂与教学的变革，在提炼单元主题核心知识、制定学习目标后，需要设计挑战性情景任务，融入项目化学习要素开展学习。

（一）制定学习目标，创设项目情境

在入项阶段，老师在跟学生聊天过程中，发现班级里正好有家长就是游戏设计师，结合学生对游戏的兴趣和本单元的“神话”主题，设计了包含“神话”与“游戏”要素的驱动性问题，以此来激发学生阅读神话故事的兴趣，并引导学生用多种阅读方法深度阅读《中国古代神话》这本书。

接着，本次的项目化学习方案创设的情境为：同学们，你们好，我是游戏设计大师，最近，我们公司准备结合中国神话元素开发一款新游戏，游戏围绕“最强之神”展开，究竟谁是“最强之神”，我们团队讨论了好久，都定不下来，我看好多同学都在读神话故事，我们非常想听听你们的想法。

（二）提出讨论问题，明确项目任务

老师提出驱动性问题：谁是“最强之神”？这款新游戏以谁为核心人物展开？请同学们为游戏设计师出谋划策。基于此，学生开始分组讨论。

学生汇报了初步想法，有的同学认为是盘古，因为盘古开天辟地，是天地的首创者；有的同学认为是女娲，因为女娲不仅补了天，还创造了人类……老师请学生继续思考，这些神话人物为什么能称为“最强之神”？他们身上都有什么故事发生？每个人物身上有着怎样独一无二的本领呢？通过讨论，师生一起罗列出需要梳理的资料，形成预习单。预习单可以参考学习支架来罗列，也可以借助思维导图进行梳理。

（三）分解任务，建构知识与能力

在驱动性问题的推动下，进入学习任务分解阶段，组织学生展开讨论，将任务分解为三个子任务：寻找“最强之神”、推荐“最强之神”、比较“最强之神”。以推荐“最强之神”为例，学生的能力指向阅读后的信息整理，并将相关信息进行归类，通过小组合作完成团队成果。在这个实践过程中，我们提供了与哪吒有关的拓展阅读材料，教师给予适时引导，组织交流，并提出改进建议。

针对以上任务，学生在知识与能力建构阶段，通过对《中国古代神话》整本书的阅读，了解神话人物的故事内容，梳理重要人物的信息，进一步加深对神话人物的理解，感受神话故事的神奇和鲜明的人物形象。然后分成三个子任务，让学生开展探究，具体开展任务情况安排如下：

1.子任务1：寻找“最强之神”

在项目开始后，老师给学生提供了商务印书馆的《中国古代神话》，请学生利用一周的时间完成阅读，而预习单的提供，可以引导学生有目的地进行阅读，要把整本书中涉及的神话人物故事通读一遍，以便了解“最强之神”的独特之处。此阶段的评价表指向阅读力：①明确任务，能在7 天内读完整本书；②能提取并整合信息，完成人物信息卡；③能查阅1～2本书，丰富所选人物信息。

2.子任务2：推荐“最强之神”

在第一节阅读推进课上，学生要说出自己推荐的“最强之神”的姓名、身份、神器或神力、特点、事例等信息。听的学生也要能从多角度评一评，说出自己的看法。在交流完书中的相关信息后，老师要引导学生保留“凸显人物的强大”的信息，剔除无关信息。接着，通过再次回归文本阅读《中国古代神话》，继续捕捉神话人物的重要信息。

课堂上，老师重点借助思维导图这个支架引导学生重构信息，帮助学生明确所需要建构信息的相关知识和能力。

在老师的指导下，学生根据自己梳理的人物信息卡组建战队，并认领任务：补充整合人物信息和增加个性化创作，借助思维导图凸显人物优势。

3.子任务3：比较“最强之神”

学生小组合作完成团队作品后，开始准备团队成果展示。到底由谁来展示，怎么展示，相互之间需要讨论决定。

为了能让学生在小组合作中更加积极地参与其中，老师给团队提供了评价点，根据评价点，师生共同讨论出小组展示中的评价标准，这些评价标准指向表达与合作力、反思力。这样，不管是展示的同学，还是出谋划策的同学都是参与者、评价者，激发了他们参与的兴趣，调动了他们评价的积极性。同时，在小组讨论中，为学生提供了思考和决策的路径，提升了他们解决问题的能力。

（四）展示成果，以评促教与学

在学习作品呈现上，可以分成个人成果和团队成果两种。其中，个体成果为个人自主阅读后的“我眼中的‘最强之神’”信息卡；小组成果为学生合作绘制的“最强之神”海报。经历探索与实践后学生展示自己的成果，基于神话人物的探索在本次《封神榜》项目化学习历程中，学生们每个人都梳理了自己眼中的“最强之神”，小组合作展示了6大“最强之神”：盘古、女娲、神农、皇帝、大禹、刑天。

展示的评价点有：能积极贡献想法、承担任务，合作完成思维导图的绘制；思维导图清晰呈现“最强之神”的竞选优势；能条理清楚地陈述优势，为竞选助力；乐于与他人合作开展阅读、探究、分享活动，保持热情和兴趣；能和同伴交流学习收获或思考。在这次的项目化学习中，学生对阅读整本书有了明确的方向，在探究中练习了阅读方法，掌握了阅读策略，提升了阅读能力，收获的不仅仅是展示的学习成果，还在无形中提升了高阶思维能力。

四、反思成效，推进后续实践

指导与推进任务完成过程中的深度学习，促进项目成果的生成，需要搭建“成长的支架”，提供学习资源、学习工具、学习策略。

（一）任务导读，搭建支架

为了让学生更有目的和系统地阅读《中国古代神话》这本书，以导读单为支架，融入多种阅读策略，帮助学生更深入地了解神话故事。导读单共分为以下三大板块。第一，制定阅读计划。凡事预则立，不预则废。让学生规划阅读时间和计划，养成阅读好习惯。第二，梳理完成人物信息卡活动。首先，精读与快读策略结合，快读全书，选出你认为谁能成为“小镇首领”的神话人物。其次，精读故事，利用情节线梳理故事的起因、经过、结果，并总结人物的性格特点。第三，小组合作，选出“小镇首领”，并完成海报制作。这需要学生综合运用阅读策略，更深入地了解神话故事和人物形象，在与同伴对比和讨论中，评选出小组认为最合适的人物。

（二）思维导图，再现情景

第一，利用思维导图帮助学生梳理故事情节，把文字化为图像。第二，把想象中的人物画出来，制作成人物信息卡片，有利于进一步体会人物的形象和性格。在小学高学段整本书阅读教学的阅读指导环节，教师可以将情节再现与人物解读相结合，让学生注意精读部分情节，同时思考体现的人物形象，让人物解读与具体的情节结合起来，让学生在对具体情节的思考探索中，建构属于自己理解的人物形象，完成有意义的阅读。经过教师一次或是多次的指导，学生便能形成阅读经验，并学会将此原则应用到今后的阅读中，从而利于学生今后的整本书阅读。

（三）拓展导学，比较阅读

课堂上，我们尝试运用比较阅读，比较神话人物的优点与缺点，比较神话人物的事例、品质、人生追求等，引发学生对阅读的思考。读完《中国古代神话》只是一个开始，学生们还可以读其他类的神话故事，如袁珂的《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》《山海经》等，继续从详细生动的细节描写中感受人物形象，感受独特的中国古代文化。同时，还可以推荐学生观看《哪吒之魔童降世》《宝莲灯》《尼伯龙根的指环》等根据神话故事拍摄的电影。

通过本项目的设计与实施，我们尝试让学生通过一本书的阅读，产生书与书的联结，引发探究的好奇心。比如同样是为人类做出贡献的女娲和神农，面临困境，他们用不同的方法帮人类解决难题，这里面也有一种传统文化蕴含在其中。如果作为一个阅读研究的小项目，学生通过查阅资料、问询大人，对神话的理解就不会仅仅停留在表面，而是会通过综合比较、系统思考，从文化背景对人物和事件的影响去思考神话人物的所作所为。从一篇开启一本、一类书的阅读，再拓展到别的书籍，让“深度阅读”真正地发生。

综上所述，在四年级的整本书阅读课上，以“封神榜”为主题设计的项目化学习，通过确立核心知识，精选驱动任务，深入探索实践，积极展示交流等步骤，打通了课内课外，重构了课堂形式，极大地调动了学生学习的热情，也在很大程度上激活了教师的教育教学智慧。