任务驱动式教学之活动过程的设计要领

【摘 要】学习活动及其过程设计的质量直接影响学习任务的达成效果。研究者结合《骆驼祥子》整本书梳理探究活动设计实例，具体阐释学习活动过程设计的基本要领：主线串联，难易渐进；向度开放，多维并进；搭建支架，深度推进等。

【关键词】任务驱动；活动设计；《骆驼祥子》；整本书阅读

新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》延续《普通高中语文课程标准（2017年版）》的思路，以语文学习任务群组织和呈现课程内容，强调以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，引导学生在运用语言文字的过程中发展语文课程核心素养。［1］学习任务是由一个个语文实践活动组成的，活动过程即学生完成任务必须经历的环节和步骤。学习活动及其过程设计的质量将直接影响学习任务的达成效果。那么，在任务驱动式教学中，学习活动过程的设计要注意哪些要领呢？本文以《骆驼祥子》整本书阅读任务驱动式教学中的一个任务“探究祥子的悲剧命运”为例，试做阐释。

一、《骆驼祥子》梳理探究学习活动设计

在《骆驼祥子》整本书阅读教学设计中，我们共安排了“兴趣召唤”“梳理探究”“批注评点”“拓展联读”“迁移运用”五个课段。其中“梳理探究”的学习任务主要围绕小说的核心要素展开，期望达成的目标是梳理情节、走近人物、探究主题。围绕“探究祥子的悲剧命运”这一典型任务，我们设计了下列学习活动。

（一）梳理情节

活动1：不拘一格拟标题

《骆驼祥子》结构紧凑，脉络分明，情节丰富。作品以祥子的“三起三落”为发展线索，讲述了祥子从进城拉车到彻底堕落的人生经历。“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的”［2］183祥子是怎样变成“末路鬼”的？

请分别概括《骆驼祥子》24章的主要内容，采用特定风格的语言模式为每一章拟一个小标题，完成表1。标题拟好后，在组内或班级内组织讨论交流，比一比，看哪些标题对章节内容的概括最准确、最精彩。

教师提示：可参照下文提供的三组1—3章的标题示例，或用短语，或仿照章回小说的标题格式来为各章节拟标题。

示例：

A 1.进城买车

2.车抢人抓

3.牵卖骆驼

B 1.祥子无奈走北平 白手起家奔前程

2.祥子拉车遇到兵 丢车破产险丧命

3.顺手牵羊偷骆驼 心急如焚返帝都

C 1.要自由，祥子终买车

2.贪车费，祥子被兵抓

3.识老者，祥子卖骆驼

①各章标题我来拟

②标题好坏我们议

A.我最得意的标题是第______章的“______________”。因為________________________。

B.我最欣赏的标题是__________同学的第____________章标题“____________________”。它好在________________________________。

C.我觉得____________________标题不太妥，因为__________________________________________。

我建议改为：__________________________。

活动2：“三起三落”捋主线

在虎妞下葬之后，作者借祥子的内心活动，用“三起三落”回顾和总结了祥子进城后的经历，原文如下。

（他）呆呆的看着烟头上那点蓝烟，忽然泪一串串的流下来，不但想起虎妞，也想起一切。到城里来了几年，这是他努力的结果，就是这样，就是这样！他连哭都哭不出声来！车，车，车是自己的饭碗。买，丢了；再买，卖出去；三起三落，像个鬼影，永远抓不牢，而空受那些辛苦与委屈。没了，什么都没了，连个老婆也没了。［2］146

请你用思维导图的方式呈现祥子一生的命运起伏，简要概括他经历的“三起三落”。

活动3：换个视角讲故事

这篇小说从作者老舍的视角来讲述祥子的故事。请你试着换个视角简单讲述故事，并和同学分享交流。

教师提示：可以从祥子、虎妞、小福子或是刘四爷、老马、二强子、曹先生、高妈等人物中任选一个视角进行讲述。

（二）走近人物

“人民艺术家”老舍在小说中不仅写活了祥子这样一个小人物，还写活了跟祥子有着千丝万缕联系的许多人，如大胆泼辣又有点变态的虎妞、一步步走向毁灭的小福子、离死亡只差一步的老马和小马祖孙俩等，展现了一幅具有老北京风情的世态图。他们都随着祥子而出现，又影响着祥子、改变着祥子，且从不同的意义上摧毁着祥子。请完成相关学习活动，走近小说中的人物。

活动1：梳理人物关系

根据小说中不同人物与祥子的不同关系，参考提示信息，给人物分类，将人物和人物之间的关系填入思维导图（如图1）。

活动2：制作人物名片

请为小说中与祥子有过交集的任意三个人物制作人物名片，内容包括身份、职业、年龄、性格特征、命运遭遇、对祥子命运的影响以及典型意义等。

示例（略）。

活动3：为祥子写小传

知识卡片：人物小传写作指津

1.大致介绍人物的生平经历，比较全面地展示他（她）的主要性格特征及精神世界。

2.选取最典型的事件表现人物的主要性格特征，适当穿插抒情和议论（可借用名人名家评论）。

3.人物小传有自传和他传两种。前者是记述自己的生平，后者是记述他人的生平。为祥子写小传属于他传。

4.需要注意的是，不能像履历表那样简单罗列事件或经历，切忌主观色彩过强的大段评论，字数控制在500字以内。

（三）探寻原因

班级准备举行阅读分享会，探究祥子的命运悲剧及走向堕落的原因。请根据要求完成相应的学习活动。

活动1：各抒己见——谁是祥子最大的噩梦

老舍说，“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还把自己的同类驱逐到野兽里去。祥子还在那文化之城，可是变成了走兽。一点也不是他自己的过错”。［2］173 那错在谁？谁是祥子最大的噩梦呢？请拟写一篇200—300字的发言稿，谈一谈你的阅读感受和理由。

提示：我们可以借助表格和示例（见表2）来帮助自己梳理和思考。

活动2：合理想象——如果人生可以重来

如果人生可以重来，祥子在遭遇的某个关键事件中做出了不同的选择，他的人生方向和命运结局是否不一样？请合理想象，给祥子一个重新开始的机会，改写相关情节，200字左右。（提示：不能改变书中其他人的形象性格，祥子的行为和选择也要合乎情理。）

活动3：多维思辨——祥子的悲剧与堕落

有人说，时代的一粒灰，落到个人头上就是一座山。祥子的悲剧是必然的，祥子的抗争改变不了他悲惨的命运。沙漠里养不出牡丹，既然如此，努力还有价值吗？

也有人认为，不公正的社会和动荡的时代必然使人陷入悲惨的命运，但未必使人堕落，祥子后来学会了抽烟喝酒、偷懒耍滑，甚至为了一点点赏钱而出卖爱国人士，这样的结局不真实、不应该。对上述问题或观点你怎么看？

请从以下两个话题中任选一个，组织、开展一场辩论赛。

1.祥子的悲剧是不是必然的？

2.祥子的堕落是自身的原因还是环境的产物？

限于篇幅，辩论赛流程及规则等有关学习资源在此不做呈现。

二、学习活动过程设计要领阐释

（一）主线串聯，难易渐进

任务驱动式教学要围绕特定学习主题或典型任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。也就是说，多个活动前后之间应有一条明确的主线串联，按照一定的逻辑顺序逐步达成学习目标。活动主线及前后活动之间的内部逻辑联系往往由聚焦的学习主题而定。《骆驼祥子》整本书的梳理探究，我们就可以围绕很多学习主题展开，如话说“洋车夫”，品析小说中的“京味儿”，探寻祥子的悲剧原因等。不一样的学习主题，活动主线及活动过程设计自然有别。

《骆驼祥子》的梳理探究活动以“祥子的悲剧命运”为主线，设计了包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文实践活动的综合性学习，遵循小说阅读的认知规律，先后安排了概括小说情节、走进小说人物和探究悲剧原因三个学习环节。各环节之间的活动设置也有清晰的逻辑关联、由易而难，逐步达成。如“梳理情节”环节，先从概括各章主要情节（为各章拟标题）开始，再引导学生抓住情节的关键节点，以思维导图的形式捋清祥子的主要人生经历（“三起三落”），以此引导学生感受小说“为一人一事立主脑”的情节结构特点，最后通过“换个视角讲故事”的活动引导学生用不同的方式概括情节，借此观照小说中的其他人物及其故事，感受小说情节和内容的丰富性。“走近人物”环节，先是按照“与祥子的关系”对人物进行简单分类，接着提取小说中重点人物的基本信息，通过制作人物名片简要概括其形象特点，最后再聚焦中心人物祥子，“为祥子写小传”。三个活动对学生梳理整合、概括提炼等能力的要求逐渐提高。而这两个环节的各项活动都在为第三环节“探寻原因”做铺垫，第三环节的活动安排与前两个环节相比，综合性和实践性要求也有明显提高。

（二）向度开放，多维并进

向度开放就是避免单向度、单一视角，在判断、评价和确定某个事物时，尽量多方位、多层次考虑，兼顾不同的角度。向度开放，设计的学习活动才能更好地激发学生的创造性思维和多元思考。

在梳理、探究祥子的悲剧原因及其意蕴的任务驱动下，为引导学生建立文本与自我、文本与生活、课内与课外的多向连接，系列学习活动着力推动学生从小说情节、人物以及人物悲剧命运和走向堕落的多重原因探析等不同角度多次进入文本，逐步走向有思考、有思辨的深度阅读。“梳理情节”的学习活动，引领学生“读下去”，“走近人物”的相关活动，引导学生“读进去”。“主题探究”环节则是通过“各抒己见”谈观点、“合理想象”改情节以及“多维思辨”打辩论三个活动，推动学生“读出来”，读出自己的感受和发现，全面、理性地思考问题，表达观点，引领学生围绕阅读中的关键问题进行研讨、交流。

活动设计的开放性既包括活动设计中的多方位、多角度、多层次，也包括活动过程中的多样性、灵活性和生成性，也就是活动能给学生学习留有开放空间，比如少些预设，少些标准答案；多些个性化，多些选择。

开放性设计可以是条件开放。比如“换个视角讲故事”，学生可以选择从小说中不同的人物视角来讲祥子的故事；“制作人物名片”中，学生可以根据自己的熟悉程度或喜爱程度，从小说的众多角色中选择三个人物来完成；“谁是祥子最大的噩梦”这一任务也给了学生表达个性化理解的空间，无论是虎妞、刘四爷、孙侦探，还是老马、小福子，甚或是曹先生、夏太太，学生都能在文本中寻找到他们与祥子走向堕落的悲剧结局之间的内在关联。

开放性设计也可以是策略开放。比如，“不拘一格拟标题”，活动设置中的“示例”和“提示”都给出了多种可供选择的拟题策略，且在“标题好坏我们议”环节，给学生评议其他同学拟的标题预留了空间，在优劣标准的设置上保持了一定的开放性。开放性设计，更多时候是一种综合开放，即条件、策略、评价标准等同时保持一定的开放度，带有不确定性。比如，“探寻原因”环节的活动3——辩论赛。首先是辩题可选择，两个辩题相关性很强，但辩论的重心和价值却各不相同；其次，辩论赛的组织、开展，人员分工，资料准备等策略都由学生自主筹备安排；最后，辩论赛的评分标准等也都有不确定性。

活动过程的设计只有注意向度开放、多维并进，才可能为学生建设开放的学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在日常生活场景和社会事件活动中学习语言文字、发展语文素养。

（三）搭建支架，深度推进

所谓学习支架，指的是课程设计者为帮助学生自主完成学习任务所提供的各种支持性工具。［4］从很多学习活动设计及实施的整体情况来看，不少学习活动因为设计时没有为学生提供必要的学习支架，导致学生参与度不大，主体活动不充分，学习过程蜻蜓点水，缺乏深度体验。在学习活动设计中，我们可以通过补充必要知识、提供参照示例、指点学习方法、拓展学习资源、启发思维路径等方式为学生提供学习支持，推动学生借助支架参与活动、深度学习。

上述《骆驼祥子》梳理探究任务驱动式教学的活动设计中，几乎每一个学习活动都通过不同方式为学生完成学习任务提供了必要的支架。比如，“不拘一格拟标题”活动中，以参考示例的方式给学生提供了样本；“制作人物名片”的活动则将学习支架融进了制作要求里，明确了“人物名片”里需要包含的基本信息；“为祥子写小传”活动设计中提供的“知識卡片”，对人物小传的撰写要点和注意事项进行了简要说明，为学生提供了策略性知识。而在“梳理人物关系”以及拟写“谁是祥子最大的噩梦”等学习活动的设计中，我们通过示例和图表的方式给学生提供了梳理、探究的角度和思路，帮助学生明确方向、厘清路径。而最后“打辩论”的活动中，我们也提供了必要的资源，介绍了辩论赛的基本流程和具体规则。总之，只有为学生搭建足够的支架，活动过程才能充分展开，才能让真实的、深度的学习发生。

此外，学习活动过程的设计还要特别注意，活动密度不能太大，数量不宜太多，在教学实施时要根据学生的实际学习状态及时调整、灵活处理预设的活动安排。上述设计中三个环节的九个学习活动也并非都要在课堂上一一落实，很多活动可以处理为“课前准备活动”或“课后自选活动”。比如“梳理情节”环节，第一个活动“不拘一格拟标题”可安排在课前，而“换个视角讲故事”可挪至课后让有余力、感兴趣的学生选做。并且不是每个活动都要全体学生参与，很多时候可以让学生在某环节的2—3个活动中选择一个完成或分组分工落实。比如第三环节的活动1、活动2，我们可以让学生在课前二选一来完成，选择有代表性的活动成果进行展示、讨论。课堂上，我们只需要紧扣主要任务，完成最核心的、最必要的学习活动即可。比如上述设计，我们也可以简化为三个核心活动：“三起三落”捋主线（梳理情节），为祥子立传（走近人物），举行辩论赛（探究主题）。

当然，任务驱动式教学的设计除了要注意活动过程的设计，还要综合考虑学习目标、真实情境、评价工具等要素的设计。如此，才能形成结构完整、操作性强的设计方案。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］老舍.骆驼祥子［M］.长沙：湖南人民出版社，2020.

［3］汤飞平.借助读写任务设计探寻祥子堕落之因：《骆驼祥子》思辨阅读教学设计［J］.中学语文教学参考（中旬刊），2021（5）：39-42.

［4］申宣成.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读：初中语文［M］.北京：教育科学出版社，2022.

（责任编辑：蒋素利）