高等职业教育育训结合背景下的增值评价标准

摘 要：2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》出台，首次系统提出建构科学评价体系，探索和完善增值评价模块。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出新时代职业教育人才培养新方向——即破“五”、育“才”。育训结合背景下，职业院校高度重视投入与建设自身特色专业以及职业技能培训，深化与企业合作，拓宽育训广度，改革教育增值评价标准体系，形成完备的育训结合教育体系。新时代教育评价改革的新理念、新思路、新方案对国家职业教育改革和百万扩招发展需要具有划时代意义。

关键词：职业教育，育训结合，增值评价标准

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.034

Value-added Evaluation Standard under the Background of the Combination of Higher Vocational Education and Training

ZHAO Kai

（Chongqing College of Finance and Economics）

Abstract： In October 2020， the Overall Plan for Deepening the Reform of Educational Evaluation in the New Era was issued， which systematically proposed for the fi rst time to construct a scientifi c evaluation system to explore and improve the value-added evaluation module. The document puts forward the new orientation of vocational education personnel training in the new era， namely， breaking the “fi ve” and cultivating “talents”. Under the background of the combination of education and training， vocational colleges attach great importance to investment and construction of specialties with their own characteristics and vocational skills training， deepen cooperation with enterprises， broaden the breadth of education and training， reform the standards system on value-added evaluation of education， and form a complete system of the combination of education and training. The new concepts， new ideas and new plans of the educational evaluation reform in the new era have epoch-making signifi cance to the national vocational education reform and the need of enrollment expansion.

Keywords： vocational education， combination of education and training， value-added evaluation standard

1 職业教育育训结合背景

高职院校的育训[1]结合是教育体系的重中之重，其不仅是高职学生的“育”式培养，更是社会化人才的“训”式服务。“育”“训”结合涵盖了现代职业技能人才培育体系的发展要求，也全方位地展现了技能教育的“为人民服务”的职业特性。

1.1 育训结合，德技兼修

育训结合教育体系是一种将“育”与“训”交互的标准教育方式。从根本上，德技兼修可以提升高等职业院校人才培养的质量。《中国教育现代化2035》高度重视“以德为先”在高等教育院校的作用。德技兼修的育训结合教育体系，就是通过社会主义道德观孕育职业道德观；通过人文通识孕育职业素养；通过科学训练孕育职业技能。从根本上，落实固牢新时代职业技能人才的立德树人根本任务，为社会主义社会职业技能资源人才市场培养杰出后备力量。

1.2 育训结合，责任共担

职业技能的人才培养与学历评价标准不仅是高等职业院校的任务，更是全社会相关企业的人才培养与实践评价标准的任务。校企结合，产教融合。建立育训中心，打造产业实训基地，同时对高等职业院校学生和社会学员开展“育训”课程。一方面，便于学生了解一线从业者的技能需求；另一方面，为提升社会学员的学历和再就业提供保障。最后，从“培养”和“培训”两方面评价职业技能人才的全过程学习成果，最终提升人才的“技能增值”。

1.3 育训结合，评价同享

未来，随着职业技能培养教育对象的扩大，产教融合、校企合作的深入，学员的学分评价将由“培育”平台与“培训”平台共同打造“学分银行”，共同制定增值评价标准。学术评价与实践评价共享，增值过程评价将不再是难题。育训结合的学员增值评价标准体系也将突破原有高等职业院校学历人才培养体系，这对促进行业发展，满足我国技能人才需求至关重要。

2 增值评价标准

20世纪90年代，威廉·桑德斯（William·Sanders）教授及其团队提出“增值”这一评价体系概念。一段时间内，通过追踪研究对象的学术变化研究，以统计学视角对量化增值量数据进行评价标准分析，提供可行性报告。

2.1 职业教育增值评价标准

职业教育的增值评价[2]先行者陶行知先生提出“教育是使学习者发生变化的一个过程”。理论上，为职业教育增值评价标准的本土化发展奠定理论基础，建立以学生为主体的增值评价理论，重视学生个性和社会发展；实践上，通过对国外经验和国内其他教育类型探索的借鉴，透过数字化技术开展实证研究，探索职业教育的价值和净增量。职业育训结合背景下，主要体现入学前、中期测验、后期测验3个阶段观察研究对象在职业能力学习效果的量化指数、职业素养增值、情感和态度成熟行为增值指数、经济收入增值、职业发展增值等，对实现高质量就业，促进职业教育的发展和进步具有重要的借鉴意义。

2.2 高等职业教育增值评价标准困境与改革方向

当前，高等职业院校对于学生的增值评价仅仅应用于学业成绩。但是，育训背景下的高职学生的德育、美育、劳动教育也是职业院校育训结合背景下的育人重点，更是立德树人的核心素养。如今，学生增值评价标准研究认为，增值即“即时观测值”与“历时预测值”之间的差值。

2.2.1 高等职业教育增值评价标准困境

学术研究领域增值评价标准架构模型多，但针对职业教育学生的增值评价体系尚不完善。可用于研究职业教育领域的模块大致分为两类。

（1）应试型增值模块。聚焦学业成绩增值，只关注日常作业、课堂测验、期中期末考试等学业成绩增值。这种导向下，德技兼修的育训结合教育体系要求的“人文通识孕育职业素养，通过科学训练孕育职业技能”很难实现。此导向下的增值评价标准模块更无法区分学生的学术增值和技能增值是否源于自身兴趣或市场需求，极易导致高职学生在顶岗实习面试、就业中存在“地板效应”和“天花板效应”的极端结果。

（2）层次分析型增值评价标准[3]模块。较多采用基于yaahp软件的层次分析法，从学术增值层面分析学校、专业技术人员（专任教师、辅导员）、校外指导教师等人员对学生学术和技能的影响。短期增值效果不佳、技能提升慢的学生有可能得不到数据支持，但与应试型评价的一次性学业成绩增值评价相比，其增值评价标准体系已较为完整，其以yaahp软件为主流的分析方法比应试型评价方法更加科学和规范。

2.2.2 高等职业教育增值评价标准改革方向

职业教育增值评价标准的最终目的是让职业人才了解自身优势，从而完善自身，提升学术素养与技能素质，即基于职业能力的SWOT具象化分析，这对于促进高等职业院校育训结合背景下的学生增值意识形成与发展有着非凡意义。

（1）量化评价数据，制定统一标准

宏观上，统一评分标准转化为量化数据或可视化数据，进行增值评价。量化评价数据，其中既包括学生课堂自评数据（班级、是否为毕业生、是否为党员或团员），又包含他评（表现加分、同学打分），还包括学校、科任教师（是否为双一流高校、是否为双一流学科、学校区位是否为超一线城市或直辖市、公办或民办）等，教师毕业院校（是否为双一流高校）、職称（副高级以上）。微观上，数据尽量完整体现参照数据的学校学习环境、师资的教育背景、跨学科专业等因素，尽可能呈现出增值或教育影响的“正增长”。

（2）全面育训结合，注重就业导向

育训结合背景下，针对学生增值评价标准的阶段性个性化需求制定“量身”方案，这就要求增值评价标准过程还需学分细化、家庭成员打分、道德品行评分等在内的全方位育人与全过程培训，只有全面夯实育训结合硬件配备，才能真正以多样化的形式满足不同评价需求。其次，通过科学训练孕育职业技能，从“理论学习”到“人文思想”，从“卷面考试”到“实践考核”，从“技能输入”到“人才输出”增值过程，都需要构建适合学生的增值评价标准模型来全面量化数据。

3 结 语

育训结合背景下的增值评价标准以多元评价为主体、以多次增值为设计目的，全方位评价学生发展过程。实施增值性评价，构建科学评价体系，探索和完善增值评价模块，使教育政策制定者、学校管理者、科任教师、学生本人和学生父母均可以深入分析发展过程中的兴趣需求与适应能力培养更新研究方法，最终目的是弱化职业院校学生总结性评价，强化职业院校学生发展过程性评价，重点研究职业院校学生增值过程评价标准，优化学生学习能力。增值评价标准改革对职业教育人才实现高质量就业，提升职业学校发展和育人水平具有重要意义。

参考文献

[1]朱成俊，张玉华，王笛.职业教育中基于德技并修、育训结合角度推进“岗课赛证”融通的策略[J].现代职业教育，2022（32）：91-93.

[2]张瑞青，王心金，聂增民.职业院校劳动教育增值评价的内涵透视、现实表征与运行理路[J].武汉职业技术学院学报，2022，21（5）：28-31.

[3]王秋梅，张晓莲.基于层次分析法的高职院校职业道德教育评价体系构建研究[J].武汉交通职业学院学报，2022，24（4）：109-113.

作者简介

赵凯，硕士研究生，助教，研究方向为学生发展与教育。

（责任编辑：高鹏）