飞行签派理论教员课程思政教学现状和能力提升研究

张 序，罗凤娥，张成伟，罗 珍，徐菡悦

（1.中国国际航空股份有限公司运行控制中心西南分控中心，四川 成都 610225；2.中国民用航空飞行学院空中交通管理学院，四川 广汉 618307；3.中国民用航空飞行学院国际合作部，四川 广汉 618307）

航空运输作为快速、安全和国际性的运输方式，改变了人们的生活方式，促进了经济社会的高速发展，航空运输的高质量发展助力了我国经济的高质量发展。新时代交通强国民航新篇章离不开高素质的民航专业技术人才，飞行签派员是航空运输安全不可缺少的重要一环，对他们核心胜任力、心理胜任力和作风胜任力的要求越来越高。“经师易求，人师难得”，飞行签派理论教员是飞行签派员胜任力提升的第一资源，他们的素养直接影响飞行签派员的素养[1]，他们通过在技能知识传授中融入责任感教育，培养德才兼备的民航强国建设者。做好飞行签派员课程思政教学实践活动这项工作飞行签派理论教员责无旁贷，他们应用好技能培训这个重要载体，守好飞行签派员作风养成、专业锤炼和价值塑造的关键阵地，发挥课程思政在立德树人方面不可替代的育人优势。同时，参加培训的飞行签派员大多数已经是或即将成为工作岗位的技术骨干，对他们道德品质的培养直接关系到民航企业未来的发展方向和发展速度，也关系到民航企业履行社会责任的能力。如何让各门地面理论课程与思想政治理论课“同向同行”，形成协同效应，这对飞行签派理论教员提出了更高的要求。本文通过分析目前飞行签派员教学的不足之处，尝试探索可行的飞行签派理论教员课程思政能力提升路径。

一、课程思政的职责和时代内涵的理念

多元化社会思潮的相互激荡对价值观的冲击，给立德树人根本任务带来了严峻挑战[2]，习近平总书记曾多次对思政育人的重要地位、目的、内涵和路径等作出系统论述。他指出，新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。课程思政以立德树人为根本，构建全员、全程、全方位大思政格局，是一种全新的思想政治教育理念，“立”和“树”是关键，二者相辅相成[4]。从历史维度、理论维度和实践维度三方面看，“德才兼备”一直是教育追求的目标，是课程思政的根本任务。课程思政通过科学、系统地挖掘和提炼地面理论课程中蕴含的政治认同、家国情怀、道德修养等思想政治教育资源，用柔性的教育方式将其融入课程教学的各环节、各方面，将社会主义理想信念、核心价值观、道德信仰、制度规范等深植到受训飞行签派员的头脑之中，最终演绎出思想政治教育、综合教育和现场事件教育等多种课程思政的实践路径，充分发挥各类地面理论课程知识传授与价值引领的复合功能，推进民航专业技术人才培养走向深入。

二、飞行签派理论教员课程思政能力的问题呈现

近年来，很多航空公司的培训管理机构都在专业技能培训中开展了课程思政教学实践活动，在取得丰硕成果同时，也存在不足之处。因为，与高校的课程思政工作推进不同，民航专业技术人才培训中的课程思政是一项复杂的系统性工程，教员意识、学员情况和教学环境都有较大的区别，飞行签派理论教员课程思政能力体现出以下四个方面的不足，对在飞行签派员地面理论培训中推进课程思政形成了一定阻力。

（一）对课程中思政元素的挖掘能力和融合能力不足

在飞行签派员地面理论培训中开展课程思政要求飞行签派理论教员在日常教学过程中潜移默化地引导受训飞行签派员形成正确三观，促进飞行签派员思想政治素养的提升。从前期的研究可以发现，飞行签派理论教员作为岗位的技术能手，把知识点“讲透彻、说明白”的能力是具备的[5]，但非师范院校毕业的他们授课技巧偏弱是明显“短板”，理工科背景和认知范畴使他们在专业教育中开展思想政治教育的能力有欠缺，加之对本课程中思政元素的挖掘能力不足，不能很好地将相关课程教学内容、知识点与思政教育元素紧密结合起来，形成协同效应的效果不好。飞行签派员培训的课程数量多，且很多课程间的联系不够紧密[6]，教员对自己讲授的课程中所蕴含的思想政治教育资源不能很好地理解和把握。飞行签派员培训课程以理工方面为主，强调理论的输入、算式的算法和实践的操作，教员如果生硬地引入思政教育容易导致无效、低效甚至反效的结局。虽然绝大部分教员已经意识到课程思政理念的重要性，但如果他们对于时事政治关注不够，思政培训就没有针对性，课程教学和思政教学不能深度融合，提升飞行签派员政治素养的作用发挥不明显。

（二）课程思政的教学形式较为单一

在飞行签派员地面理论培训中开展课程思政教学实践活动是一种隐性的教育培训模式，如何在地面理论培训中有机融入思政元素，杜绝教员在授课环节常出现“硬思政”“两张皮”的现象，迫切需要对原有地面理论培训的课程体系作出调整。不少教员对课程隐含的思政元素挖掘不够深、不够广，备课时又机械地将思政元素加入飞行签派员的地面理论培训中，为了讲思政而讲思政，没有精心设计相应的课程思政教学环节、选择适当的课程思政教学方法，教学形式较为单一，思政教学过程也枯燥，受训飞行签派员普遍学习兴趣不强，这样课程思政实践活动的效果就会很差。

（三）教员对开展课程思政教学实践活动的意识和意愿不强

飞行签派理论教员是飞行签派员培训课程思政建设的实施主体，他们是课程思政教学实践活动的主导者，也是课程思政教学实践活动的研发者，更是实践者，他们通过开展形式多样的课程思政教学实践活动来实现自身教书育人的使命。但目前很多飞行签派理论教员对开展课程思政的意识不强，对推进课程思政工作的意愿不强，加之培训管理部门对授课过程是否开展课程思政、是否加入思政元素、思政课堂的教学效果如何等等并没有形成合适的评价体系[7]，部分飞行签派理论教员在主观上对专业课和思政课进行了机械划分，认为自己无须承担价值观塑造的责任，还有极少数飞行签派理论教员对课程思政有抵触心理，认为开展课程思政教学实践活动会影响理论知识和专业技能的教学进度及授课效果。

（四）教员对课程思政和思政课程的功能定位不明确

民航业在专业技术人才培养方面实施课程思政教学实践活动起步较晚，特别是民航企业在这方面展开的探索与实践更少[8]，暂时没有形成太多具有参考价值、可复制推广的成功经验，很多飞行签派理论教员对实施课程思政教学实践活动的真正内涵和实施方法尚不明确，对课程思政和思政课程的功能定位及二者的关系理解较为模糊，不仅生搬硬套把思政课中系统化的理论知识简单叠加到专业理论课程教学中，甚至在专业理论课程教学中刻意地划分出一个时间段来开展思想政治教育活动，严重影响了推进课程思政建设的实效。

三、飞行签派理论教员课程思政教学实践活动的任务

飞行签派理论教员主要包括航空公司培训部门的专、兼职教员和运行控制中心飞行签派岗位的导师，他们主要负责地面理论知识培训和岗位实践指导，让受训飞行签派学员能满足民航局规章及公司手册对飞行签派岗位的资质匹配要求。这些教员（除专职教员）几乎都是在工作岗位上可以独当一面的技术能手，工作能力毋庸置疑，特别是岗位实践方面，他们具备丰富的工作经验，可以很好地指导受训飞行签派学员。飞行签派员综合能力的培养需要飞行签派理论教员在课堂上传授“有温度、有厚度、有热度”的知识，并通过思政教育使其成为工作岗位上“能发挥关键作用”的业务骨干。因此，飞行签派理论教员在地面理论培训中的主要任务就是：把价值塑造、知识传授和能力培养融合贯穿在高质量人才的培养过程中，注重受训飞行签派学员品格的塑造、素养的提升和创新能力的打造。飞行签派理论教员在地面理论课程培训中要树立“大思政”格局意识，深刻领会新时代民航强国建设对高素质民航专业技术技能人才的需求，牢记教育的本质属性与根本目标，注重飞行签派员综合能力的全面发展，既提升他们的专业技能，也在地面理论课程中融入育人理念和时代精神，以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对他们世界观、人生观和价值观的教育，引导他们树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。飞行签派理论教员要做到既提升受训飞行签派学员的人文素养、思想品质，又提升他们适应时代要求和未来发展的能力，唤醒飞行签派员的灵魂，激发他们的内在驱动力，使之学以致用、学以创新，最终将他们培养成为拥有健康人格、良好素质的德才兼备的优秀飞行签派人才。

四、提升飞行签派理论教员课程思政能力的途径探索

（一）提升思政课程内涵，坚持思政课程和课程思政的统一

从“课程思政”的理念被提出，教师“传道”的使命也越来越被重视。从“课程思政”和“思政课程”的因果联系来看，参与授课的飞行签派理论教员需要明确“思政课程”的重要性，提升其内涵，在知识传授的基础上，通过对“课程思政”环节思政元素的深入挖掘，引领受训飞行签派学员树立正确的人生观、价值观，加强受训飞行签派学员学以报国的思想，由飞行签派理论教员团队系统挖掘与梳理每门课程的思政元素及其价值属性，在培训体系中共享思政资源库，同时针对不同受训群体，打造课程思政课件，使飞行签派员理论课程和思政教学相结合，并在“人民航空为人民”的发展理念指引下努力完成航班安全运行的保障工作。

（二）拓宽课程思政途径，坚持课程创新与革命传统教育的统一

基于课程思政地面理论教学，课题组通过研究建议拓宽教学中课程思政的途径，坚持课程创新与革命传统教育的统一，既学好业务知识，又通过航空航天业的红色资源配合完成德育，让革命传统教育在新时代永不过时。飞行签派理论教员应该结合这些思政育人元素，在飞行签派员的培养中融入立德树人的理念，拓宽课程思政的路径。课程思政要求地面理论教学通过润物细无声的方式将思政教育融入其中，要求飞行签派理论教员在丰富自身业务知识的同时，找出自身在思政教育方面的短板，转变知识传授与爱国情怀脱节的情况，改变以前生硬的、形式化的应景式课堂灌输模式，“以课程知识为载体，以有机嵌入为路径，挖掘课程的思想政治教育元素，凸显课程本身蕴含的价值性和社会性”，通过行业中与爱国情怀有关的小故事激发受训飞行签派员的学习热情。如：在讲授恶劣天气的签派放行课程时，我们可以将2016 年展开的永暑礁试飞工作以及后来在此基础上提炼形成的“当代民航精神”融入课程的讲授中，将永暑礁试飞工作后各大媒体的新闻视频在课堂上播放，潜移默化地铸就学员忠诚担当的政治品格。

（三）明确教员职责使命，坚持思政意识与授课能力的统一

提升飞行签派理论教员参与课程思政教学实践活动的意识和课程思政授课教学能力是民航专业技术人才培养的根本之策、关键之举，通过扎实开展课程思政教学实践活动，让飞行签派理论教员成为受训飞行签派学员探索求知、勇攀科学高峰的引路人，成为受训飞行签派学员锤炼品格、报效祖国的引路人。飞行签派理论教员首先要充分认识到德育的重要性，才能在知识传授中积极主动地进行价值引领，实现知识性与价值观的有机统一。同时，飞行签派理论教员要自觉强化自身思想政治素养，不断增强自身对中国特色社会主义道路的理性认同，自觉自愿地担负起课程育人、思政育人的时代重任，让更多的受训飞行签派学员投身民航强国建设的历史洪流。

（四）健全政策考核制度，坚持政策激励与教员提升的统一

授课质量的好坏和飞行签派理论教员的教学行为息息相关，需要民航单位的培训管理部门建立、健全教员的考核制度，将课程思政作为一项考核要点纳入教员的绩效考核，出台诸如将飞行签派理论教员课程思政建设成果与职称评聘、评优评先相结合的激励政策。课题组研究建议，课程思政的评价主体可以包括领导层面、教师层面，以及受训学员层面，每个层面的评价主体都应从各自对该门课程完成课程思政的要求出发设定具体的评价内容，据此对飞行签派理论教员实施课程思政的效果进行评价。培训管理部门再根据评价的结果进行反馈，一方面对有新意、有创意的课程和教员进行奖励和表彰，另一方面还要对不足之处展开分析，调整、优化和完善课程思政的教学工作。

五、结束语

飞行签派理论教员思政教学素养和能力的提升对开展飞行签派员地面理论培训起到至关重要的作用。如果飞行签派理论教员缺乏思政教学意识、思政素养以及思政教学能力，那么在飞行签派员的培训中开展课程思政教学也只能流于形式，或只是简单的“地面理论专业课程+思想政治教育”，无法形成专业与思政的协同育人体系。同时，我们还发现，飞行签派理论教员除了授课能力需要提升外，他们自身的思想觉悟、文明素质、科学素养对课程思政工作的推进同样重要，如果在授课过程中教员言传与身教不一致，就会导致课程教学质量大打折扣。这就要求飞行签派理论教员在授课时，不能将负面的工作情绪、不良的工作作风、消极的工作态度带入教学中，要通过正确的工作、学习、生活态度，让飞行签派员对团队有归属感、对工作有认同感、对祖国有自豪感。同时，还应该优化授课形式，健全政策考核制度，组织教员间进行经验交流，邀请外界课程思政领域资深专家学者对飞行签派理论教员展开培训，积极引导广大飞行签派理论教员走出授课过程中重智育、轻德育的教育误区，这也是对教员教书育人职责使命的理性回归。