基于OBE理念的施工组织设计课程教学改革与创新

张景辉，潘鹏程，孙艺嘉，高嫄嫄，张金成，齐文跃

（燕山大学 建筑工程与力学学院，河北秦皇岛 066004）

近年来，社会经济稳定发展，建筑工程数量增加，规模扩大，项目管理层对建筑工程项目施工提高效率、提升质量和保证安全等方面提出了更高的要求。例如，随着科技的发展，装配式建筑大量出现，此类建筑在建造过程中具有施工难度大、施工精度要求高等特点，对专业人才的施工管理能力和综合职业素质等方面的要求愈发严格，导致建筑行业对综合管理型人才的需求进一步加大。因此，如何科学合理地改革施工组织设计课程，培养具备实践能力、管理思维能力和技术的高素质人才，已成为施工管理层以及各高校重视的问题之一。

1 OBE理念及施工组织设计课程概论

OBE[1]（Outcome-Based Education）理念是一种需求导向教育理念，强调学生获取实际学习成果和能力。该理念通过确定预期的学习成果，进而逆向设计教学方法、策略和评估方式等单元，能够有效提高课程教学的实用性，对于指导专业建设和教学改革、保障工程专业人才培养质量具有重要作用。

施工组织设计作为土木工程专业的基础课，直接关系到学生综合能力的培养。在传统教学模式下，该课程存在课程内容滞后、理论与实践脱节、培养目标和人才需求未有效结合、新技术缺乏等问题，难以满足绿色建筑、新型城镇化建设等国家战略对工程应用型人才提出的要求。因此，高校需要借助OBE理念对施工组织设计课程进行深化改革，实现培养综合能力强、高素质的专业人才的目的。

针对施工组织设计课程，如何进行改革和创新，以满足新时代背景下施工用人单位对土木工程专业人才的需求，一直是教学队伍探索和研究的重点，取得了丰富的研究成果，例如：王彦军等[2]基于内化教育理念设计教学内容和教学方法，全面挖掘学生的潜质；祝连波等[3]等将BIM 技术与课程教学相结合，针对施工方案、工期优化等内容采取了一系列改革措施；张雨[4]将绿色技能理念融入教学改革，为培养理论知识扎实、创新能力强的专业人才提供了合理化建议；杜向琴等[5]针对高职学生的学情对建筑工程施工组织设计进行全方位改革，提高专业教学实效；钟明耀等[6]和罗亚琼等[7]均采用“工学结合、项目驱动”教学模式，突出课程教学的开放性及实践性；王增黎等[8]通过引入赫尔巴特兴趣教学思想来增强学生学习建筑工程施工组织与管理的主动性；熊群英[9]利用多维立体化教学思路对施工组织设计课程的教学改革提出了合理化建议；冯改荣[10]结合OBE理念着重培养学生的团队合作能力和创新能力；段文凤等[11]针对欠发达地区工程项目管理课程现存问题，提出了基于OBE理念提高教学效果的相关建议；刘艳君等[12]围绕OBE理念对项目施工组织课程进行教学改革，针对教法、教材、教师结构三方面分别提出改革措施；赵聪[13]和王李娜等[14]均从课程思政的角度对施工组织设计课程的改革创新进行了有益探索。

土木工程是燕山大学建筑工程与力学学院的特色专业之一，施工组织设计作为该专业的一门专业必修课，理论教学与实践并重。本项目基于OBE理念对该课程进行全方位教学改革，以学生就业为导向，通过调节课程内容、改进教学方式、优化考核方案等措施，为学生提高专业实践能力及考取相关职业资格证书奠定坚实基础。同时，在课程教学过程中引入BIM 建模技术，提高学生的工程管理能力。本文通过深入贯彻OBE 教学理念，实现人才培养模式与企业对专业人才实际需求的充分接轨，以顺应新时代背景下建筑产业整体发展趋势。

2 基于OBE理念的施工组织设计课程教学改革和创新

为了不断提高施工组织设计课程的教学质量，进而培养出满足现代建筑行业需求的专业人才，本文借助OBE理念对课程进行教学改革，具体改革措施如下。

2.1 教学目标的确定

基于成果导向理念，通过大量调研及整理分析，掌握土木建筑工程领域对工程应用型人才的实际需求，确定专业人才的培养目标，进而明确学生的学习目标，最后制定出合理的教学计划。同时，对学生进行问卷调查，了解学生对专业的认知、喜欢的教学方式及需要获得的专业能力，这样才能在执行教学计划的过程中既充分发挥学生的主动性，又能兼顾学生的个体性差异。培养目标着重提高学生的综合就业能力，例如：引导学生将理论知识和实践经验相结合，编制出符合工程实际的施工组织设计；强化学生的团队协作能力和组织协调能力，使其能够作为工程管理人员与甲方、施工分包方、设计方、监理方进行有效沟通。

2.2 教学内容的更新和完善

课堂教学内容做到繁简得当、重点突出，删减课程中与实际需求相关性不大的内容，将课程知识点与实际就业、职业资格证书考点有效结合，既提高学生的实操能力，又为学生考取职业资格证书奠定基础。教学内容紧跟行业发展趋势，例如，引入全过程工程管理、信息化管理、协同管理等新理念，提高学生的工程管理能力；介绍BIM 建模技术、装配式结构、3D 打印等新技术在工程领域的应用，教授学生利用新技术有效组织施工；通过工程实例详细讲解工程中遇到的伦理问题，培养学生解决工程伦理问题的基本思路，增强学生解决实际问题的能力。

2.3 教学方式的改革

施工组织设计课程的实践教学环节主要分为施工单位实习和课程设计。实践教学与课堂教学的不同之处在于学生是主体，这个环节教师主要起督促作用。施工综合实习要求学生在工地长时间学习实践知识，了解实际工程施工的情况和问题并用理论知识来指导施工，教师应将集中实习改为阶段性实习，组织学生根据不同阶段所学理论知识有针对性地开展实习项目，效果将会事半功倍。在教学时，教师开发符合教学目标的课程资源，如多媒体课件（PPT）、线上同类课程视频、工程实例、国家级新版教材等，帮助学生掌握课程重难点，既提高教学效率，又增强教学效果。针对学科前沿知识，受限于课时，采用开放式教学方式，教师引导学生自学。此外，根据工程实例布置三级项目，通过基于团队的学生讲演和课程讨论，强化对学生施工组织的基础知识和实践能力的培养，提升学生的沟通能力、团队合作能力。

2.4 实践教学环节的拓展

施工组织设计课程的实践教学环节主要分为施工单位实习和课程设计。在实践环节，教师根据实际工作经验，详细讲解课程核心内容，例如，如何根据工程实际进行施工方案的对比选择，如何进行工期优化，如何合理布置施工平面布置图等。实习结束后，教师结合实习安排课程设计，课程设计注重理论与实践的结合，其内容包括建筑工程施工管理、施工技术与工艺、工期进度计划等方面。教师通过适当引导，多和学生沟通，及时解惑释疑，督促学生自主设计和实践操作，巩固实习所获得的相关知识。

2.5 全面考核学生的学习情况

施工组织设计课程考核分为理论知识考核和实践操作能力考核两部分，综合检验学生掌握的知识、技能以及学习成果。课程理论知识的教学主要以课堂授课形式开展，考核方式主要是期末的闭卷考试。试卷设计要结合一级建造师、监理工程师等行业执业资格考试的题型，难易适中，并增加案例分析题，注重对学生理论水平和组织能力的考核。对于课程理论知识考试，学生为了取得较好的学习成绩，应加强考前复习，对于教师平时布置的作业，对重点章节类型相似的作业题必须手写手算，同时，教师应增加平时提问次数，重视作业的反馈，并及时为学生答疑解惑。

实践操作能力考核内容包括实习经历、实习报告完成情况、课程设计以及课后调研（小论文或调研报告形式）。教师也应重视学生的平时学习情况，将学生的课堂表现情况作为考核成绩的重要组成部分之一。

2.6 融入思政元素

OBE理念能够提升学生的专业创新能力，思政引导能够健全学生人格，将二者相结合有助于培养助力国家和社会发展的新型工程管理人才。课程组根据施工组织设计课程的特点，将OBE 持续改进理念与文化自信、大国工匠精神等思政元素相结合，既培养了学生的家国情怀、社会责任感、职业道德等品质，又能够持续提升课程的教学效果。

3 结语

燕山大学建筑工程与力学学院施工组织设计课程组秉承OBE理念，在充分调研的基础上，总结出施工组织设计课程必需的学习产出，并以此为目标对课程的教学目标、教学内容、教学方式、综合考核等环节提出改革措施，实践证明：“以学生为中心、以就业为导向”的教学理念能够有效激发学生的学习热情，为学生提高专业知识水平、职业竞争力和工程管理能力奠定坚实基础。本文所总结的改革经验，也能够为国内高校开展施工组织设计课程改革创新提供借鉴。