翻转课堂教学模式在药物分析课程教学中的应用探索

杨慧

（江苏省徐州医药高等职业学校 药学技术系，江苏徐州 221116）

2006年，美国的化学教师Bergmann J 和Sam A 提出了翻转课堂这一教学模式[1]，他们录制了短小精炼的微视频，讲解知识点，使学生在教师的指导下先自学并完成课前作业，在课堂上教师则重点解决学生在课前学习中遇到的难点问题[2]。经过几年的实践，这一模式取得了良好的效果[3]。

翻转课堂教学模式的出现使传统的教学方式发生了革命性的转变[4]。教师利用信息技术和互联网，使知识内容的呈现更生动形象，其不再是简单的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。学生可以根据自己的时间安排自主学习，扩展了学习的时间和空间，促进了对知识的探索和理解。与此同时，学生在课堂上的互动讨论和合作学习也培养了他们自主解决问题的能力。

翻转课堂模式的出现为药物分析课程教学模式的改革提供了思路和借鉴。药物分析作为高等职业教育药学、药品质量与安全等专业的核心课程之一[6]，是一门研究药品全面质量控制的“方法学科”，也是药物研发和药品质量控制的“眼睛学科”[7]。该课程的目标是培养学生强烈的药品质量意识和实践操作技能，为学生后续的顶岗实习提供理论和技能支持[8]。该课程教学团队探索了翻转课堂在药物分析课程教学中的可行性和适宜模式，为提高课程的教学质量提供了参考。

1 药物分析课程的传统教学模式亟须改革

传统的药物分析课程教学采用教师讲授的方式，课程内容之间联系紧密相关且逻辑清晰。首先通过绪论介绍药物分析课程的目标，即药品全面质量控制，随后引出控制药品质量的关键即药品质量标准，接着根据标准详细介绍鉴别、检查和含量测定的概念和方法，紧跟典型药物分析的举例，如芳酸及其酯类、芳胺类等，最后总结方法的扩展应用[9]。但是这种教学模式存在一些弊端。

1.1 理论知识繁杂抽象，学生难以理解

药物分析领域的理论知识通常较为复杂和抽象，学生往往难以理解和掌握。传统的教学模式只是简单地讲授知识，学生缺乏对知识的深入理解，导致知识掌握程度较低。

1.2 对实践要求较高，学生需要具备较好的化学基础和理工科思维能力

药物分析课程涉及大量的公式计算和推导，需要学生具备较强的实践能力和理工科思维能力。然而，大部分高职学生在入学时化学基础较为薄弱，实践技能不足，很难满足药物分析课程教学的要求。

1.3 学生学习兴趣不高

由于药物分析课程的学习难度较大，一些学生停留在记忆知识的层面，对知识缺乏深入理解，未能形成完整的知识体系，难以灵活应用所学知识。这导致学生对学习失去信心，学习兴趣不高，影响了教学效果。

1.4 传统教学模式难以达到更高层次的教育目标

根据布卢姆教育目标[10]，传统的药物分析课程教学模式只能达到较低层次的记忆和理解目标，而更高层次的应用、分析、评估和创造则难以获得[11]。因此，迫切需要对药物分析课程教学模式进行改革，培养学生的高阶能力。

2 翻转课堂教学模式在药物分析课程教学中的实践

教师可以在课前通过视频或其他方式与学生分享重要的知识点，并通过测试帮助学生记忆和理解这些知识点。学生在课堂上带着问题学习，提高了学习的积极性和主动性[12]。通过这种方式，学生可以自己喜欢的节奏安排学习进度。这可以提高学生的课堂参与度，增强学生的自信心。翻转课堂在药物分析课程中的应用有效提高了教学效果。

2.1 通过翻转课堂模式引导学生深入思考、主动学习

在翻转课堂模式下，教师通常会在课前提供学习视频，并配备测试题目，以帮助学生了解自己对知识点的掌握情况，这样的学习方式可以培养学生深入思考和主动学习的能力。在测试时，问题的选择非常重要，因为视频本质上是对知识点的介绍，属于布卢姆教育目标分类中的记忆和理解的内容。因此，测试问题应该集中于检查学生对知识点的记忆和理解程度，从而帮助学生通过答题来掌握基本知识点，增强学习信心，提高学习主动性。同时，教师也可以提出一些能够引导学生深入思考的问题，引导学生探索具体知识点在应用上的延伸，为课上的深入讨论或具体实践做好准备。

举例来说，当教师在视频中讲解了“杂质的限量检查”概念后，相应的测试题目可以涉及限量检查的概念、限量检查的原因、限量检查的计算公式以及公式中各字母的含义和单位等基础性问题，帮助学生记忆和理解知识点。同时，还可以提出关于“标准溶液使用量”的问题。这样既使学生加强了对“限量检查公式”的理解，也促使他们思考“限量检查公式的作用和操作方法”。通过这样的测试问题，学生带着问题和自己的思考上课，学习主动性大幅提高。

2.2 通过翻转课堂模式及时跟踪学生的学习情况

在传统课堂中，教学效果虽然可以通过课堂提问和作业获得反馈，但是提问得到的反馈可能不具有代表性，很难据此全面了解每名学生的学习情况。同时作业的反馈也不及时，教师无法立即根据反馈来调整教学方法、解答疑惑，提高教学效率。而在信息化技术辅助下的翻转课堂模式解决了上述问题。学生通过教学平台进行学习，学习进度、学习程度、答题情况、讨论问题等数据都被记录下来。这些数据可以帮助教师及时了解学生对学习内容的理解程度，发现学生常见的错误，全面了解学生的学习情况，及时帮助学习有困难的学生，并反思教学方法[13]。充分的信息收集和课前准备使教师和学生在课堂上更加自信，教学设计更加合理，课堂效率大幅提高。

例如，在“《中国药典》基础知识”中，教师把“药典的沿革和结构”设为难点。但是在应用翻转课堂后，教师通过教学平台数据的反馈，发现学生对这两个知识点整体掌握得很好，而“药典凡例”的讨论度和视频的复看率很高，说明学生在药典的应用方面存在困难。在发现这一情况后，教师及时调整了课堂教学内容和教学方法，结合具体案例，将如何规范使用药典作为授课重点，充分利用了课堂时间，提高了学生的课堂参与度，帮助学生真正解决了学习中遇到的问题。

2.3 通过翻转课堂模式鼓励学生提出问题、主导课堂教学

药物分析课程教学一直鼓励学生提问，然而在实践中发现，由于学生接触专业知识的时间短，缺乏理论和实践基础，提出的问题通常是浅层次的问题，很难实现深入思考和达成学习目标。同时，传统教学受教学时间的限制，难以保证全班学生都有效参与课堂提问，师生互动交流的时间不多。

在翻转课堂教学模式下，以上情况得到了改善。每位学生在观看视频并记录笔记的同时，都可以在教学平台上提出问题，学生可以小组形式讨论这些问题，教师也会参与其中。课前交流不仅促使学生深入思考，还使教师能够结合学生提出的问题和讨论问题时暴露的不足，及时调整教学内容。

例如，在学习“用亚硝酸钠滴定法”的知识点时，在传统教学模式下，学生的提问往往停留在表面，局限于教材上涉及的问题，没有达到引导学生深入思考的目的。但是在翻转课堂的课前自学阶段，由于有了充分的学习和讨论时间，学生积极主动地查找资料，发现了更深层次的问题，不仅讨论了终点指示方法，还探讨了实验的最佳滴定速度和温度。学生通过踊跃发言和分享资料，强化了对知识点的掌握，激发了学习的兴趣。

2.4 通过翻转课堂模式，促进理论与实践融合

药物分析课程学习的难点在于知识的应用，学生需要在做实验的过程中学会运用具体知识解决实际问题，以保障药品质量[14]。然而，在传统的实践和理论分离的教学模式下，学生往往缺乏理论联系实践的意识，只关注实验是否顺利进行。虽然能完成实验任务，但对其中涉及的原理缺乏深入关注，缺少综合梳理分析的过程，更难以有效应用知识解决实际问题。在翻转课堂教学模式下，教师课前提供学习资料并发布任务，要求学生根据自己掌握的知识设计实验。通过微课视频帮助学生理解实验原理，思考实验设计的目的；利用药品质量标准数据库，帮助学生规范具体操作步骤，把握实验细节；提前设计原始记录和检验报告，督促学生编写结果计算公式，将枯燥的计算题转变为实际问题，提高了学生解决具体问题的能力。

例如，在学习“阿司匹林的水解反应鉴别”知识点时，传统教学模式往往只关注《中国药典》中的规定条款。学生在实验过程中会观察到白色沉淀，却不能解释产生沉淀的原因。在翻转课堂教学模式下，实验前学生通过阿司匹林水解反应原理的视频了解水解反应中的化学反应，理清了加入每一种试剂之后的现象和化学反应之间的关系，掌握了阿司匹林水解反应的原理。实验中，学生不再只是按部就班地完成任务、满足于得到最后的实验结果，而是对整个实验过程了然于心，发现了实验的趣味性和必要性，使理论和实践有效融合。

3 结语

药物分析课程的翻转课堂教学实践取得了良好的效果，有效激发了学生学习的积极性，提升了学生学习成就感。

3.1 学生的学习主动性增强，成为学习的主导者

通过在课前获取更多关于课程内容的信息，学生可以参与教学设计的各个阶段，如确定讨论主题、选择实践项目、查询参考资料、制作教具、设计微课等。这些课前活动使学生对知识的记忆、理解更加深入，学生能够在课堂教学前深入思考，并更全面地参与课堂活动，体现了以学生为中心的教学理念。

3.2 学生的学习自主性提高，成为学习的“主人翁”

翻转课堂模式为学生提供了丰富的教学资源，使他们拥有更多的学习自由度，解决了传统教学中难以实现反复学习和个性化学习的问题。在翻转课堂教学模式下，师生之间的协作学习得到了进一步加强，学生可以积极地参与小组活动，勇敢地发表意见，并与团队成员合作学习。此外，学生还可以根据自身的需求反复观看微课，在课前小组讨论中提出个人观点，在课前测试中发现知识漏洞，并在课堂活动中解决问题。这些活动使学生体会到了自主学习的乐趣，学习自主性明显提高。

3.3 学生的学习自信心提升，成为课程的宣传员

通过翻转课堂教学模式，药物分析课程教学不再局限于教材内容，而是通过直观形象的微课视频、贴合生活的实践项目、丰富多彩的课前小组活动以及学生自主学习的过程，使学习内容更加丰富、学习方式更加多元。学生对药物分析课程的学习不再抱有畏难情绪，而是充满兴趣和信心。

虽然翻转课堂教学模式在实践中也遇到了一些问题，比如，部分学生未能充分参与课前学习，有些小组讨论可能缺乏实质内容，有些学生未能按照教师任务单的引导完成学习任务，制作和搜集教学资料需要大量时间和精力等，这些都需要在以后的教学实践中加以解决。总之，药物分析课程的翻转课堂教学模式改变了传统的授课方式，激发了学生对知识的探索欲望，拓展了学生的思维，提高了学生的学习主动性，锻炼了学生的表达和协作能力。这种模式满足社会发展对现代药学人才职业素质培养的更高需求，是教学改革的有益尝试。