“四位一体”混合式教学模式探索与实践研究--以大学生职业生涯规划与就业指导课程为例

李凌

（重庆理工大学，重庆 400054）

近年来，移动互联的技术和理念促进了传统教育教学模式的改革[1]。以慕课网站和“雨课堂”“课堂派”“学习通”“蓝墨云班课”等智慧教学工具为依托的线上线下混合式教学模式创新成为当前教育教学改革的新热点和新方向。经过多年的教学研究与实践，混合式教学逐渐成为高等教育的“新常态”[2]。

随着人工智能的发展及劳动力市场对人才培养质量要求的变化，技术变革的局限性日益凸显[3]。如何从关注技术转变为关注学生，从关注结果转变为关注过程，从“以教为中心”“以学为中心”，从关注知识的传授转变为关注价值观的传递，从交互学习转变为深度学习[4]，这些问题成了当前线上线下混合式教学模式研究的焦点。

为此，本文聚焦混合式教学设计，借鉴BOPPPS 模型中的6 个环节[5]，整合为课前热点问题引导、课上问题分析、课上落实规划、课后参与实践、总结分享收获5个教学过程，形成了多维度教学空间、进阶式成长体系、沉浸式任务体验、动态式成果评估“四位一体”的混合式教学模式，为通识课程教学的创新设计提供参考。

1 “四位一体”混合式教学设计

大学生职业生涯规划与就业指导是一门通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生自觉地提高就业能力和生涯管理能力的通识必修课。传统课程教学中教师依然发挥主导作用，学生的参与度不高，难以达到预期的效果[6]。课程组基于“两性一度”的课程建设总要求，提出了多维度教学空间、进阶式成长体系、沉浸式任务体验、动态式成果评估“四位一体”混合式教学模式。

1.1 多维度教学空间

课程组与重庆大学出版社共同开发了教学云平台：大学全程生涯发展与就业指导教学平台。平台上有丰富的练习资料和自我测评功能，能够在大学的每一个阶段全面记录学生在学习过程中的收获，并最终形成个人简历，支持学生自主学习。

1.2 进阶式成长体系

课程根据维果斯基的“最近发展区理论”[7]，构建了从学业规划、职业探索、专业竞赛到服务社会和走向职场的“五步进阶式”成长体系，根据每一个阶段的生涯发展主题，安排循序渐进的任务。

课程组根据国家《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，将原有的6 个板块14 个章节[8]的内容进行重新梳理，结合大学生职业发展领域中最重要的五大研究团队及30 项重点研究成果[9]，形成了集认知与实践、素养与品格兼修为一体的课程内容体系，使学生在每一部分的学习中都能结合自己的专业，在实践中培养精益求精的大国工匠精神[10]。

1.3 沉浸式任务体验

课程组设计了一套“课前热点问题引导-课上问题分析-课上落实规划-课后参与实践-总结分享收获”五阶段教学方式，借助“雨课堂”智慧教学工具[11]，紧紧围绕大学生就业过程中出现的问题组织开展混合式教学。

（1）课前问题引导。

将与大学生学业发展与就业选择相关的热点问题视频存放在“雨课堂”平台，引导学生先行学习，了解视频中涉及生涯规划的话题，激发学生自主探索的动力，学生进而阅读与教材内容相关的文字材料，提出与课程内容相关的生涯发展问题。

（2）课上问题分析。

以小组轮流分享的方式引入新课，小组将课前的问题进行总结归纳，引导全班学生带着问题思考，然后在教师的引导下，结合所学的专业知识对问题进行分析，教师以灵活多样的视频素材激发学生讨论的热情，提出本节课的观点，在教师引导与师生互动中提升学生理解与分析问题的能力[12]。

（3）课上落实规划。

教师基于课堂讨论与交流，运用“雨课堂”弹幕或投稿的方式将课堂所学知识及时总结，并以思维导图或成长路线图等直观的形式形成个人的行动计划，在小组内分享，并上传“雨课堂”平台，学生互相评价，实现从认知改变到行动改变的过渡。

（4）课后参与实践。

教师在“雨课堂”平台发布课后练习，主要以专业竞赛、社会调查、求职面试活动为实践项目，引导学生将自己的行动计划落地，进一步加强对职业能力的训练，并强化对职场信息的掌握，在参与实践的过程中认清自己的能力特长、兴趣爱好，找准自身定位，明确未来就业的方向。

（5）总结分享收获。

教师引导学生将知识学习与实践练习的经历与收获记录下来，形成形式多样的作品，在线上进行展示，形成学习的闭环。师生对展示的作品进行评价，指出其进步的空间，促进其进一步完善职业规划，达到课程教学目标。

1.4 动态式成果评估

考核主要关注学生高阶能力的达成度，因此，赋予了实践作业更多的权重。最终成绩由课前线上学习（占比20%）、课上交流分享（占比20%）、课后作业练习（占比40%）、课后线上分享收获（占比20%）构成。

2 “四位一体”混合式教学设计案例

如何制作个人简历是大学生在求职中普遍关注的焦点问题[13]。课程组以“制作求职简历”为例进行了“四位一体”混合式教学设计。

2.1 问题导入

在课堂导入环节，教师检查学生的课前学习效果，引导学生分享自己的简历并描述遇到的问题。由此，引出要解决的三个问题：制作简历需要注意什么问题，实践经历如何写，如何提高简历投递的通过率。

2.2 小组讨论

对于第一个问题，教师首先将学生分享的问题简历与重庆理工大学上届简历大赛一等奖作品进行对比，引导学生进行小组讨论，找出两者的区别，在“雨课堂”平台进行练习，得到简历制作需要关注的问题清单，进而以该清单为指导，让学生检查从招聘会现场被用人单位退回来的简历，分析其被退回来的原因。

2.3 知识点梳理

教师在知识讲解的过程中主要运用图表、案例、图片的直观方式，首先总结普通简历与优秀简历在形式上的区别，然后讲解第二个问题，用一个真实案例讲解如何用STAR 法则拆分实践经历，强调运用动词和数字的方法，最后通过人力资源管理的“冰山模型”[14]分析简历中求职方向和价值观的重要性。

2.4 小组竞赛

在激励学生思辨和讨论小组竞赛的环节中，教师考查学生对STAR 法则的掌握情况，布置修改存在问题简历的任务，通过小组内讨论，以投稿的方式上传至“雨课堂”平台，选取两个小组进行竞赛，在屏幕上展示两个小组的学习成果，并让其他小组成员现场进行线上投票，选出较优秀的小组，教师给予点评。

2.5 学习反馈

为鼓励学生积极总结、反思收获，教师在课堂总结环节采取发弹幕和线上练习的形式。学生将课堂上学到的内容以关键词的方式在线上分享，并完成线上练习题，学生答题正确率均在90%以上，教师对学生的反馈及时进行回应，鼓励学生持续学习。教师对学生学习效果的评价采用客观评价与主观评价相结合的方式，客观评价的依据是学生课堂练习得分的排名，主观评价的依据是教师对学生学习情况与学习收获的评价。

3 “四位一体”混合式教学设计实践效果

为了更有效地定量分析混合式教学的效果，课题组于2022年3月随机抽取了重庆理工大学工商管理大类专业2021 级9 个班共300 名学生进行了职业生涯规划课程混合式教学试验，将一班到三班设置为实验组，对其实施新的教学设计，将四班到九班设置为控制组，其中四班到六班依然按照传统的方式进行教学，七班到九班没有进行任何相关内容的教学。在试验前后对所有的样本进行了两轮问卷调查，第一轮在实验前一周进行，第二轮在实验结束后一周进行。样本数据包括基本的人口统计学变量，结果变量包括专业认同度、就业意向、毕业期望月薪和是否参与社会实践。

本文估计了四个模型：模型1 的因变量是专业认同度，模型2 的因变量是就业意向中选择确定的比例，模型3 的因变量是参与社会实践的比例，模型4 的因变量是期望月薪的对数。通过试验发现：经过混合式教学设计，对比传统的教学方法，无论是在提升学生的专业认同度，还是在明确就业意向、推动学生更主动地参与社会实践和降低就业期待方面都具有显著效果，即使是加入了控制变量，这些效果的显著性依然存在。这就说明了“四位一体”混合式教学设计的效果是稳定的。

4 结语

本文以大学生职业生涯规划与就业指导课程为例，以新文科理念为指导，构建了多维度教学空间、进阶式成长体系、沉浸式任务体验、动态式成果评估“四位一体”的混合式教学模式。对教学效果的实证分析表明：这种教学设计能够显著提高学生的专业认同度，使学生明确就业意向，主动参与社会实践，形成合理的就业期待。后续的研究将进一步深化对混合式教学的学习过程设计，用更丰富的数据说明学习行为与结果的因果关系。