基于OBE 理念的计算机网络技术课程混合式教学研究

2023-02-24谢海英黄淑伟刘会燕

创新创业理论研究与实践 2023年24期

谢海英，黄淑伟，刘会燕

（沈阳师范大学软件学院，辽宁沈阳 110034）

1 OBE理念

20 世纪90 年代，发达国家在基础教育领域推行成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）的教学模式[1]。在OBE 教育模式下，教育的关注点不是学生的学习方法、学习时长等，而是学生的预期学习成果。在传统的教学模式中，教师通常会忽略学生的差异性，导致学生的自主学习能力难以得到很好的培养，学生的个性化学习需求也未能得到满足。随着社会对高等教育要求的提高，高等教育也在不断改革，以适应社会发展需求，利用网络课程资源开展混合式教学就是改革措施之一。OBE 理念是比较先进的教育理念，对传统课堂进行改革，需要将OBE 教育理念与线上线下混合式教学模式有效融合[2]。

2 计算机网络技术课程教学存在的问题和挑战

计算机网络技术是计算机专业开设的一门专业必修基础课程，它的主要内容是介绍计算机网络的分层标准、各层协议及协议之间的关联。计算机技术和网络技术的更新迭代速度快，而计算机网络技术课程教学模式未及时更新，依旧存在一些问题[3]。

2.1 课程教学内容繁杂抽象、晦涩难懂

计算机网络技术课程教学内容包括基本原理和实践应用两个部分，其中，基本原理部分对于计算机基础知识薄弱的学生来说学习难度较大，不易理解和掌握，很难理清各层次协议之间是如何分工和协作，同时课程知识点中概念较多，章节间内容关联紧密，知识点一环扣一环，如果前期知识点未掌握牢固，会严重影响对后面课程内容的学习。

2.2 实践部分内容单一、脱离实际

在计算机网络技术课程的教学中，实验学时占全部课程学时的33%，尚算合理，但是由于设备和环境等的限制，多安排模拟实验[4]，且大多是一些验证性的实验，导致学生学习兴趣不高。现有的实验内容主要是关于交换机和路由器的相关模拟，侧重考核计算机网络基础理论知识点，学生即使全部学会，也很难把知识真正应用到实际。

2.3 教学方法陈旧，忽视对学生就业能力的培养

在计算机网络技术课程教学过程中，传统的教学方法仍然占主导地位，以教师课堂讲授为主、学生被动学习，教学方式也多采用多媒体教学，教师通过PPT传授教材知识点。这种授课模式难以激发学生学习的积极性，学生课堂参与度低，对学习缺乏兴趣[5]，阻碍了自主学习能力和创新能力的提高，综合能力和职场素养未得到有效培养。

2.4 课程考核方法单一

计算机网络技术课程主要从平时表现、作业成绩以及期末闭卷考试成绩等方面对学生进行考核评价，且期末考试成绩占比较大，这种用一张试卷来评价学生学习结果的单一考核评价方式很难反映学生的真实能力。由于只在期末进行考核，大多数学生为了能够通过考核会突击复习，将获得学分作为课程学习的核心目标，与课程考核的基本目的相悖，教师也难以从考核结果准确了解学生的真正学习效果。

3 基于OBE理念的计算机网络技术课程教学改革

3.1 制定课程教学目标，设计目标培养路径

计算机网络技术课程应用性较强，是计算机网络硬件设计、软件开发等专业方向的基础课程，内容涉及计算机网络体系结构、层次关系、网络信息传递方法等各方面的专业知识，是计算机网络的核心内容[6]。通过理论教学和实践、实验，培养学生分析、解决实际问题的能力和综合素质[7]。因此，确定课程的最终教学目标为以下四个方面：

（1）掌握计算机网络的基本结构、基础知识，以及网络协议和网络体系的设计方法；

（2）熟练应用计算机网络的专业知识，分析与解决计算机网络软硬件相关问题的能力；

（3）为该专业后续课程和程序设计课程的学习和应用奠定良好的知识和技能基础；

（4）促使学生掌握良好的学习方法和思维方式，将来从事相关专业活动和职业发展。

3.2 根据教学目标设计教学活动

依照 OBE 理念的反向设计思想，制定明确的教学目标，教师能够清楚所要教授的教学内容和需要重点培养的能力，并达到预期的教学效果，从而选择合适的教学方法，制定相应的教学策略，组织相关教学活动。基于OBE 理念，在课前、课中、课后3 个时间节点，教师和学生分别都有对应的基本任务，每个任务都必须详细设计和明确。这些任务的制定都需要以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力和团队协作能力，教师采用启发引导、任务驱动、问题导向、实操演练、分组讨论评价等多种互动教学方式，完成设定的课程教学任务，最终实现教学目标[8]。

3.2.1 课前

教师通过超星学习通平台发布课程大纲、PPT 课件、教案、实验报告和拓展资料，根据教学计划和教学日历分阶段给学生发送知识单元的自主学习任务清单，以相应知识单元模拟题库让学生在课前消化基础性、易理解的知识点，使学生的预习更高效、深入。针对计算机网络的内容，可以给学生布置收集、查阅相关案例资料的任务，调动学生学习的主动性和积极性[9]。

3.2.2 课中

教师引领学生对知识做二次加工和消化，进行归纳总结，针对重点难点做详解。教师可以鼓励学生讲解知识，选取合适的知识点开展翻转课堂教学，也可开展多角度的课堂讨论，提高学生的课堂参与度，让学生进行深度学习[10]。在实验课程中学生可以选择教师预先设定的实验内容，也可以根据对基础理论的掌握程度及自身的资源自行设计实验内容，可以用翻转课堂的模式进行专题实践、总结和撰写报告，展示知识内化的过程和成果，这样既可以让学生巩固专业知识，也能培养学生的沟通表达能力和团队合作能力，课堂气氛也会比较轻松活跃，能够增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，进而保证教学过程实施的规范性和有效性[11]。

3.2.3 课后

课后，教师使用超星学习通上传线上课程资源和作业，让学生对课程的重点、难点知识进行有针对性的深入学习，学生可以通过绘制思维导图来梳理所学知识，通过完成教师在平台上布置的随堂测验和课后作业来强化对知识内容的理解和记忆。同时，通过网络教学平台，教师可以实时对学生存在的问题进行答疑，针对个别知识点或学生的学习情况开展针对性辅导，从而更准确地掌握学生的学习效果。教师还可以通过网络教学平台发布与当前热点、焦点内容相关的话题讨论，拓宽学生的视野，丰富学生的课外生活，有效激发学生学习的主动性和创造性[12]。课后，教师的主要任务是针对学生在各个阶段（随堂练习、随堂测试、课后作业、话题讨论、实践操作）的成绩和表现进行学情分析和教学反思，从而对授课内容和授课方法进行针对性调整，进而达到提高教学能力和完成教学目标的目的。

3.3 制定多元化考核评价体系

课程考核分为过程性考核与终结性考核两个部分，注重考核学生的学习过程，主要对学生的出勤情况、日常表现、作业及项目的完成情况和质量、能力目标的实现情况等几个方面进行多方位的考核[13]。过程性考核主要考核学生的自主学习能力和知识获取能力，对学习通平台发布的视频学习、随堂测试、随堂练习、课后作业、实验报告及讨论等活动的开展情况进行考核；实践部分的考核侧重于对学生实操能力、团队协作能力和创新创造能力的考核，考核方式可以采用学生独自完成或小组团队作业、课后作业互评、组间与组内互评、生生互评、教师点评与打分、网络平台自动评分等多种方式进行。通过项目实践、翻转课堂和主题讨论等教学活动，教师考核学生的实践创新能力、语言表达能力和团队合作能力[14]。终结性考核以覆盖大纲、题型适中、难度适中的期末试卷方式考核。