优化合作学习 提升教学效果

刘辉

小学生的年龄较小、自我控制能力不强，在课堂学习中难以长时间保持注意力，进而影响学生的数学学习效果。学好数学知识，不仅可以锻炼学生的思考能力和逻辑能力，还能为其他学科的学习奠定基础。因此，教师要重视提升数学教学效果，加强合作学习方式的运用。合作学习，可以让学生通过小组合作的方式相互交流学习、相互促进，进一步提高学生对数学知识的掌握水平。数学教师应结合学生的实际情况，制定明确的合作学习目标，更好地引导学生开展高效的合作学习。

一、合作学习在小学数学教学中的应用意义

1.有利于提高教学质量。在开展数学知识学习时，对于学生的思维能力要求较高，但是由于大部分学生的思维能力还在形成当中，很难快速地消化和理解教师所传授的数学知识，一旦出现知识点不理解的情况，学生将很难跟上教师的教学进度，进而影响学生的学习积极性。而采用合作学习的方式，可以加强学生之间的交流，有利于提升学生的学习效果。同时，在小组合作的方式下，对于同一个数学问题，成员之间会出现不同的想法，产生思想的碰撞，进而能够拓展学生思考问题的范围，锻炼学生的数学思维能力，使学生可以快速准确地分析和解决问题，提升学习效果。

2.有利于培养合作意识。加强合作学习教学，有利于培养学生的合作意识。受家庭环境的影响，大部分学生都存在较强的自我意识，不管是在学习中还是生活中，都不愿意和他人合作，从而影响自身综合能力的提升。在小学数学课堂教学中加强合作学习，可以让学生在合作中养成良好的集体荣誉感，进而培养学生的合作意识，使学生学会尊重他人，促进学生人格的全面发展。

3.有利于突出学生主体地位。随着素质教育的落实，教师要充分激发学生在学习中的主动性，要发挥好学生的主体作用。在小组合作中，学生可以自由发表自己的看法和见解，也可以对数学知识进行更加深入的探讨，满足学生的学习需求，从而更好地提升学生在合作学习中的积极性和主动性。此外，通过合作学习，学生也可以了解到自己在学习中存在的优势和不足，能够学会向他人学习，进而完善不足，提升自身能力。

二、合作学习在小学数学教学中的应用策略

1.借助多媒体平台开展合作学习。在运用合作学习方式时，教师可以借助多媒体平台开展辅助教学，结合多媒体技术降低数学知识的学习难度，将一些抽象的知识更加直观地呈现出来，加深学生的理解。由于学生的知识储备有限，针对一些理论性较强的知识，往往很难理解透彻，从而影响学生后续的数学学习，影响学生数学知识的理解水平。所以，教师可以借助多媒体技术对数学知识进行简化和直观化讲解，确保学生可以更好地理解。

例如，教学《平移、旋转和轴对称》一课时，教师可以先借助多媒体技术播放一些图片，让学生分别猜测两个图形之间的关系。教师可以采用竞赛的形式开展小组合作，在多媒体平台上分别播放图形经过平移、旋转或者轴对称后的新图形，小组进行抢答，抢答正确加一分，最后积分最多的小组获得胜利，并获取相应的奖品。通过借助多媒体技术开展竞赛游戏，既可以加强学生之间的合作，又可以充分调动学生的参与积极性，进而有效地提高学生对相关知识点的理解水平。

2.借助趣味性活动开展合作学习。学生对趣味性的活动是非常感兴趣的，所以小学数学教师可以借助趣味性的活动开展合作教学，营造更加有趣的课堂氛围，激发学生参与的积极性和主动性。在制定趣味性活动时，教师要秉持“寓教于乐”的理念，借助一些有趣的活动渗透相关的数学知识，让学生在参与活动的同时又可以加深对知识的理解。

例如，在教学《因数与倍数》一课时，教师可以结合学习内容设计“逃跑游戏”，具体的游戏设计如下：教师先准备多个不同的数字，如1、3、4、8、7、12、24、35、36 等多个数字卡片，然后随机选取2 个小组共12名学生参与游戏，12 名学生需要站在教师画好的圆圈内，依次抽取教师手中的数字卡片。游戏开始时，教师先说出一个数字，如数字12，当教师说“因数请逃跑”，此时12的因数就要走出圆圈，站在圆圈外，从而实现逃跑，所以持有数字卡片为1、2、3、4、6、12 的学生需要走出圆圈。如果教师说的是“倍数请逃跑”，此时持有数字卡片为12、24、36、48 等为12 倍数的学生需要走出圆圈。如果不能在指定时间内完成逃跑的学生将淘汰，最后剩下的一人则为胜利者，该学生所属的小组也同样获得胜利。通过开展这样的趣味游戏，不仅可以加深学生对因数、倍数的理解，也可以培养学生互帮互助的精神，因为在游戏中，小组成员之间可以相互提醒，进而保证小组能够获得游戏的胜利。

3.借助生活化情境开展合作学习。由于学生的数学知识储备有限，而且生活经验也十分有限，在面对一些数学难点知识时，往往很难理解和消化，会影响学生的数学学习效果。在合作学习中，教师可以借助一些生活化的情境开展辅助教学，结合生活情境，使教学更加贴近生活，更有利于提高学生对数学知识的理解，同时也培养了学生对数学知识的应用能力。

例如，教学《千米与吨》一课时，教师可以设计一些生活化的情境提高学生对长度单位和重量单位的认识和单位换算能力。设计的生活情境如下：“小明家有一块玉米地，玉米地距离小明家有1.2 千米，小明母亲从家里出发，需要行走10 分钟到达玉米地。秋天到了，小明家的玉米可以收获了，玉米秆的高度比小明的身高还要高15 厘米，小明的身高是150 厘米。小明家今年一共收获了1.2 吨玉米，隔壁小华家收获了1000 千克玉米。”针对这一情境，教师提出问题：“小明家距离玉米地有多少米？小明家的玉米秆高度是多少米？今年小明家的玉米和小华家的玉米相比，谁的更多？”要求学生分析情境，并运用所学知识解决问题。结合题意，小明家距离玉米地1.2 千米，换算成米，也就是1200 米。小明的身高是150 厘米，玉米秆比他高15 厘米，也就是150+15=165 厘米，换算成为米，也就是1.65 米。小明家收获的玉米重量是1.2 吨，换算成千克，一共是1200 千克，1200 千克要大于1000 千克，所以小明家的玉米要比小华家的玉米多。合作学习中，小组成员可以分别完成不同的问题，进而加快问题解答的速度。在解答问题时，成员之间也可以相互分享问题解答的思路，并思考运用多种方式解答问题。如，在对比玉米重量时，既可以将小明家的玉米重量换算成千克进行对比，也可以将小华家的玉米重量换算成吨进行对比。借助生活场景，可以同时将多个知识点的内容呈现出来，也可以加深学生对生活中数学知识的认识，进而提高学生运用数学知识的能力。

总之，合作学习是小学数学常用的教学方式，对于降低教学难度、提升教学效果有着重要的作用。小学数学教师要加强对合作学习教学方式的研究，充分利用各种资源组织学生开展合作学习，为学生构建有趣的合作课堂，激发学生在合作学习中的参与积极性，进而更好地培养学生的合作精神，提升学生的数学素养。